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中公教育 — 姜玉良 长春教师招聘考试 学生心理发展与教育 学习与学习理论

3 学生心理发展 与教育 一、学生心理发展概述 二、认知发展与教育 三、社会性发展与教育 四、个别差异与因材施教

认知发展的阶段理论: ( 1 )感知运动阶段 ( 2 )前运算阶段 ( 3 )具体运算阶段 ( 4 )形式运算阶段

根据皮亚杰的观点,儿童能发现物体在水中受到的浮力 与物体排开的水量有关,而与物体的质地无关,说明儿 童的认知发展水平已处在 ( ) A .感知运动阶段 B .前运算阶段 C .具体运算阶段 D .形式运算阶段

心理社会性发展理论 ( 1 )婴儿期:信任对不信任 ( 2 )儿童早期:自主独立对羞怯怀疑 ( 3 )学前期或游戏期:主动对内疚 ( 4 )学龄期:勤奋对自卑 ( 5 )青年期:同一对角色混乱 ( 6 )成年早期:亲密感对孤独感 ( 7 )成年中期:繁殖感对停滞感 ( 8 )成年晚期:完善对绝望

根据埃里克森的理论, 2-3 岁的发展任务是培养 ( ) A. 自主性 B. 主动性 C. 勤奋感 D. 自我同一性

认知方式 ( 1 )场独立性和场依存型 ( 2 )沉思型与冲动型 ( 3 )辐合型与发散型 ( 4 )具体型与抽象型

个体在解决问题过程中,思维沿着许多不同的方向扩 展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能 的答案的认知方式称为 ( ) A 、场独立型 B 、场依存型 C 、辐合型 D 、发散型

10 学习与学习理 论 一、学习概述 二、行为主义学习理论 三、认知学习理论 四、建构主义学习理论 五、人本主义学习理论

行为主义学习理论 一、桑代克的联结主义理论 二、巴甫洛夫的经典型条件作用理论 三、斯金纳的操作性条件作用理论 四、班杜拉的社会学习理论

当学生取得好成绩后,老师、家长给予表扬和鼓励,这符 合桑代克学习规律中的() A 、准备律 B 、练习律 C 、动机律 D 、效果律

条件行为发生频率例子 正强化给以一个愉快瓷肌增加行为发生的频率如:某种奖励 负强化摆脱厌恶刺激减少行为发生的频率如:考第一名不用做家务 惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如:体罚 消退无任何强化物减少行为发生的频率不予理睬

如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成 作业的行为,最合适得安排应该是( ) A .让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B .规定每周看电视的适当时间 C .惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D .只有按时完成家庭作业后才能看电视

孩子哭闹着要买玩具,母亲不予理睬,这是() A 、正强化 B 、负强化 C 、惩罚 D 、消退

认知主义学习理论 一、苛勒的完形 —— 顿悟学习理论 二、布鲁纳的认知 —— 结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、加涅的信息加工学习理论

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