社會發展（一）：遊戲在心智 發展中的角色 - 基本理論
什麼是遊玩、遊戲？ 遊戲在發展上有什麼功能？ 如何應用遊戲於個體的發展上？
遊玩（ PLAY ）的特徵 內發的動機 看重遊戲的過程而非遊戲的結果 早期兒童遊戲中，玩法是主觀的，偏重自己決 定的規則而不受媒介物（物體）的客觀（物理） 條件，但逐漸改變 早期遊戲本身對兒童而言（可能）是真實的。 即使假扮遊戲，都會相信自己是裝扮的角色 遊戲規則是有彈性的，雖然有規則，但是任由 自訂（個人或是共同） 兒童是主動參與遊戲，無法被迫（動機層面）
遊戲（ GAMES ） 有規則的遊玩 怎麼開始、怎麼結束，每個行動的順序和 程序 參與的人都要遵守 年齡越大，越重視規則性
對遊玩、遊戲的研究重點 對性質探究 對關係探究：對社會、情緒、認知、道德、 發展等影響 對個別差異研究：性別、性格、異常行為、 文化、年齡、社經地位 對生態的研究：情境因素 對應用的研究：教育、養育、教學、臨床 治療、輔導
遊玩、遊戲的發展 早期：逐漸脫離玩具、朝向運用想像力、 規則內化、同理心、心智理論功能等設計 遊戲內容、與他人共同進行等。
Piaget 對遊戲、遊玩的看法 認知發展觀點 感覺運動期：練習操作 前操作期：語言出現，共同運作符號化歷程 （眼鏡藥水餵布娃娃）。符號遊玩（社會與認 知發展：社會環境知識、人際關係、角色定位、 活動協調、去自我中心、不受外在條件限制、 統整能力培養） 具體操作期：規則性遊戲（從個人到與他人、 語言互動，交換意見、指派、共同籌畫、修改 規則），但仍自我中心，較少合作式遊戲
Smilansky, 1968 功能性遊玩 (functional play) ：練習 建構遊玩 (constructional play) ：規則 戲劇遊玩 (dramatic play)
社會互動觀點 Parten, 1932 不專注遊玩：容易分心、被吸引 旁觀者：不參與，但專注 單獨遊玩 平行遊玩 聯合遊玩 合作遊玩 非發展順序、類別性質
遊玩與發展各面向的關係 認知發展 語言發展 社會發展 情緒發展 道德發展 性別發展
Vygotsky 的觀點 工具的使用：一般性工具、智能適應性工 具。學會使用湯匙：利用木棒或是其他玩 具（象徵性替代）。 Vygotsky 認為：遊戲出現來自於工具的使 用，但後期發展的扮演遊戲則需要社交互 動中他人所示範，或自己學會模仿。 他人引發、促進、鼓勵、糾正、示範：學 步兒如何假裝熊媽媽餵小熊，學開車
想像力發展與遊戲發展 運用幻想 運用符號表徵 規則推理：情境與真實，推理行動後果 （他人反應等）：善良的狼 運用中介物 運用語言
扮演遊戲 學齡前與幼稚園時期主要的活動，能促進 心智與社會能力的發展 象徵性與社會性活動
遊戲是一種鷹架 孩童創造一個幻想的情況：會逐漸需要細節的 刻畫 擔任與扮演角色 遵守一套由特定角色所決定的規則：遊戲不是 全然出於自發，幻想情境開始，但落實於實際 與他人互動狀況 規則是從不明確到逐漸明確發展出來 電影：哈利波特
Vygotsky 認為遊戲如何影響發展 創造許多智能發展的近側發展區 促進思考與行動和物體的分離 促進自我規範的發展 影響動機 促進去中心化
成熟遊戲的特點 象徵性的代表物與象徵性的行為 增加以語言來創造的劇情、或依賴語言交 換意見 複雜的主題內容 豐富與多面向的角色 延伸時間增加
遊戲功能的應用 教學 教養 教育 治療：一般與異常