情緒行為障礙學生的認識與輔導策略
為什麼要推廣融合教育 ? 普通班教師不清楚融合的意義 普通教育因為不了解某些特殊學生的特質 而導致 – 擔心、害怕、甚至忽略、排斥學生 – 不適當的教育期待 – 不適當的教學或管教方式 促進特殊學生走入社會
推廣融合教育的方向 動之 以情 具體 可行 說之 以理
編輯緣起與理念 編輯緣起 – 本書利用案例說明各類身心障礙學生的特質，採用故 事敘述呈現相關策略的應用，讓老師更理解學生可能 面臨的困境，進而協助他們適應學校生活。 編輯理念 – 從認識「人」的角度敘說︰ 降低「疾病化」的標籤色彩 營造「正常化」的接納心態 – 取材於普通教師熟悉的經驗場景 – 放大關鍵的細節，增進普通教師對於特殊學生情緒行 為問題重要因素的敏感度 – 處理技巧的分析與說明，增進普通教師對於特殊學生 情緒行為問題常用策略的熟悉度
本章架構 導讀 − 定義、特徵、類型、因應 措施、教學策略 案例分享 − 透過七位不同類型情障學 生的案例故事描述，以加 註說明的方式介紹相關特 質與關鍵策略 相關資源與支援 − 書籍、諮詢單位、網站 對情緒行為障礙的基本認識 重點在於｢註解的理解｣ 鼓勵老師能求助，建立團隊 合作的概念
篇別篇別 標題關鍵策略 一畏懼性疾患 — 懼學 貼心、貼近幫助沉默受傷的 孩子上學 二畏懼性疾患 — 懼學 團隊合作幫助高風險家庭的 孩子上學 三 學情障兼具 — 懼學兼知覺動 作發展障礙 學習解套幫助學習困難的孩 子上學 四焦慮型疾患 — 教室衝突 五階段危機週期的因應策略 以化解教室衝突危機 五 注意力缺陷過動症 (ADHD)— 同儕的逗弄 班級宣導平息外號風波 六 注意力缺陷過動症 (ADHD)— 師生衝突 師生衝突 — 訂契約給增強促 進師生好關係 七焦慮性疾患 — 干擾上課 干擾上課 — 提供選擇，干擾 變學習 融合教育手冊案例分享融合教育手冊案例分享 融合教育手冊案例分享融合教育手冊案例分享
案例架構 一.案例緣起及背景 二.問題概述與分析 三.輔導策略 四.綜合說明
案例分析 案例案例 教育 階段 個案特質 / 環境背景問題情形成功關鍵策略 一高中堅持度高、退縮、敏感、 情緒壓抑、完美主義 / 家 庭期待高、管教標準浮 動 完全不到校調整要求、師生特教宣導、 營造安全的物理心理環境 二國中依賴、安靜退縮、遭遇 壓力時以哭鬧表現 / 家長 罹患重病，學生目睹家 暴 到校不穩定跨處室分工合作、建立合理 期待並搭配增強制度、建立 親師溝通管道及提供家長情 緒支持 三國小身心症狀、動作發展不 佳、學習困難，長期遭 遇學習挫折 / 家長忙於生 計，學生長期缺乏陪伴 出席狀況逐 漸惡化 主動發掘學生核心困難、針 對個案困難進行學習調整並 搭配增強制度
案例分析 案例案例 教育 階段 個案特質 / 環境背景問題情形成功關鍵策略 四國小高焦慮、敏感、防衛、 環境理解困難、情緒處 理表達困難 攻擊先同理情緒再處理事件、以 個案能接受的方式協助個案、 一致性的爆發行為處理流程 五 高職對他人言行敏感，亦過 度解讀，情緒表達直接、 社會技巧較弱 / 未穩定就 醫 同儕的言語 逗弄，衍生 後續互動衝 突 班級特教宣導、提供同儕足 夠的同理、回饋同儕正向互 動的方式與實例 ( 區別增強 ) 、 普師與特師分工合作 六國中過動、就醫服藥不穩定師生衝突、 課程干擾、 離座 穩定就醫服藥、建立親師合 作管道、行為契約及增強系 統使用 七幼兒 園 焦慮緊張、易怒、挫折 忍受度低、發展遲緩 課程干擾、 不配合參與 課程活動 提供替代活動設計及選擇、 給予緩衝時間、建立合理期 待
點出學生困難徵兆的背後緣故 ……
介紹常用策略及背後用意
總結問題性質、成因、策略
使用建議 可視校內需求選擇適合的案例領讀 可搭配案例分享中，個案的特質描述來介紹障礙特 質的實際樣態 建議每位教師都人手一份，電子檔或紙本皆可 建議領讀步驟： – 瀏覽該個案的背景與緣起 → 領讀問題概述分析與 輔導策略 → 說明討論註解 可視團體大小，考慮以共讀或角色扮演的方式進行 必要時可搭配相關影片：如與他同行、特教相關電 影。