小学作文教学法大纲 周继圣 主讲
本讲座主张： 多样写、自由写、快乐写、真实写、 用情写、生动写、朴实写、科学写。 “ 误区 ” ：培养作家；过度求美。
一、作文的概念 运用词和熟语表达的过程。作文的结果可以是短语、单句、复 句、语段、语篇。 各类各级作文的共性：八位一体 —— 字词句章意智情思 单句作文例 SV （着、了、过） O 我，吃饭。 我吃着（了、过）咖喱饭。 SOV 了 我把饭吃了。我把咖喱饭吃光了。（正） 我把咖喱饭吃（着、过）。（误） S + 工具 +V+O 我用剪子理发。他用毛巾擦脸。大家用手机交流信息。 接力造句，随机点名，人各一句，成果共享，不得重复。
复句作文例 只要坚持锻炼，身体就不会生病。 只有坚持锻炼，身体才不会生病。 语法结构 ：只要，就 只有，才 思辨：只要 充足条件，有这一个条件就够了。 只有 唯一条件，没有这个条件就不行。
二、作文的种类 （一）语体类别：口头作文、书面作文 （二）题源类别：教师命题作文、学生自由 拟题作文 （三）功能类别：叙事、塑人、状物、抒情、 议论 （四）色彩类别：客观、主观 （五）文体类别：应用体、记叙体、诗歌体、 散文体
三、作文的方法 （一）复述法 将阅读的文本、听到的话语 记录下来，整理成文。 [ 听 - 解 - 记 - 改 ] （二）改写法 将课堂内外阅读到的文章加 以改写，使其成为与原文有关而又明显不 同的文章；可以缩写、扩写、反写（与原 文的意思相反）等。 （三）译写法 将用非华文的语文书写的句 子、文段、文章或口头表达的句子、语段 、语篇翻译成华文，并在此基础上做各种 加工，如概括、改写等。 [ 对比语文学 ] （四）创作法 用自己的语言，将自己体验 的过程以及观察、思考的结果写成文章。
四、作文的结构方式 （一）总 - 分 - 总式结构 （二）凤头豹尾蟒腰 开头像凤凰头那般精彩， 结尾像豹子尾巴那般有力，中间或主体像蟒蛇 的躯干那样粗壮、华丽，即充实、富有节奏感。 （三）金线串珠 文章分为若干个精彩的片段 （珍珠），用一条主线（金线）串联起来，金 线通常是行为链条、逻辑联系和情感流动轨迹。 （四）鱼骨天线 文章的布局类似于 “ 鱼骨天线 ” ， 天线上有主干，根据接收讯号的需要，在主干 上配有大小、长短不等的 “ 单元 ” 。 （五）大波小浪 文章分作若干个 “ 大波 ” ，每个 “ 波 ” 上还有小的 “ 浪花 ” 。
五、作文的技巧 （一）说写同步法 我口说我思，我手写我口，我文 调我言。（调 tiao2 ） （二）时间接续法 按照事件、现象发展变化的时间 顺序进行叙述。 （三）空间位移法 按照观察的先后顺序说明或描写 对象的位置及位置变化。 （四）行为链条法 再现人物行为各个环节的衔接过 程。 （五）意识流动法 再现心理活动的发展、变化的过 程。 （六）前因后果法 先说明已发生的事情、已存在情 况，后写这些事情、情况造成的结果。 （七）先果后因法 先说明已经出现的情况、结果， 后写造成这些情况、结果的原因。
（八）壮骨丰肌法 叙述的骨架 - 线索结实、严谨， 附在骨骼 - 线索上的肌肉 - 实例丰满、形象。 （九）化简为繁法 将简练、抽象的叙述扩写成比较 复杂、具体的叙述。 （十）化繁为简法 将复杂的叙述浓缩成比较简明、 扼要的叙述。 （十一）变雅为俗法 书面体改为口语体 （十二）变文为语法 诗歌改写为散文 （十三）压跷跷板法 用以写人物对话，尤其是有明 显矛盾或冲突的对话。对话双方各执己见，互不 服气，相互压制，对话呈 “ 跷跷板 ” 状。 （十四）修辞美化法 运用各种适切的修辞方法，将 文稿加以美化，增大魅力。