華德學校上午校 「協助小學中國語文科教師建立專業學習型社群」計劃 (2008) 總結分享會 二零零九年一月十日

透過解構篇章提升學生寫作記敍文的 能力 對象﹕ 四年級學生 研究課題﹕

前測 「一件令我流淚的事情」 評估重點﹕ 1. 記敍文的要素 2. 人物的刻劃描寫。

前測結果 記敍文的六要素﹕有基本的認識，但內容 不太切題。 人物刻劃的描寫﹕人物的語言、思想及感 受不多，能力較高的學 生也未必寫得好。

第一教節 1. 利用課文《遲到先生與偷雞者》介紹記敍文的 六要素。 2. 透過文篇比較，以提問方法學習選材。 3. 以 「跌倒了」一句子為題，寫作一段包括時、地、 人、事情的起因、經過及結果的句子。 教學安排

1. 學生通過文章比較，初步明白了利 用六要素作為選材文章的方法。 2. 大部分學生能運用六要素擴寫句 子，但文句結構有待改進。 教學反思

時、人、地、事 事因 經過 結果

文句結構有待改進

第二教節 1. 以一篇文章《遲到先生與偷雞者》，讓學生環 繞人物描寫的問題進行討論。 2. 透過選取教育電視片段的某一事件的情節，讓 學生學習寫作人物的方法，並環繞人物描寫， 提出三個問題為同學點評文章。 教學安排

教學反思 1. 透過分析文章，學生亦初步認識要使文 章寫得更生動有趣、內容更豐富，須加 入人物語言、行為及心理的描寫。 2. 發現學生敍述事件或情節發生的銜接問 題，文章結構的組織則有待改進。建議 於第三節教學中，以重組句子及段落活 動，讓學生學習文章結構。

心理 語言 行為行為

文章結構組織問題﹕ 為何媽媽聽到晴晴的解釋後，會說﹕「你知道 就好了！」當中，欠缺某些情節。

教學安排 第三教節 1. 透過重組句子，學習組織句子結構。 2. 透過排句成段，學習組織文章結構。 3. 以「老婆婆十分辛苦了」為題，學習寫作 大綱及文章。

教學反思 1. 大部分學生能掌握重組句子的技巧。 2. 排句成段活動中，部分學生更可排列出不 同的次序，令故事發展情節多變。 3. 寫作練習中，大部分學生能於寫作時加入 人物描寫，以豐富文章內容，但表達力、 流暢度則有待改善。

故事的情節有所缺漏﹕ 婆婆如何辛苦呢？文句欠通順

從自設問題中，可看出學 生懂得利用六要素於文句 中。不過，描寫人物的語 言、心理描述則不多。

後測 「一件令我流淚的事情」 評估重點﹕ 1. 記敍文的要素 2. 人物的刻劃描寫。

後測結果 記敍文的六要素﹕整體學生均有進步，部分 學生於敍述事情的時間、地點方面，能隨着 事情發生交待清楚及轉移。 人物刻劃的描寫﹕多數學生都能加插對話， 雖然不一定傳神，但反映了學生在一定程度 上有自覺運用人物描寫技巧，而且題材也較 為廣泛。個別來說，低程度的學生敘事的語 言比以前豐富了，高程度的學生更是進步明 顯。

後測結果發現 有學生用「標題式」作文章的開端（我要記載的 事情是 xxx ），但是沒有注意到這種開端有時會與 文章整體的氣氛不配合，反而降低了讀者的投入 感。 一半學生仍未能抓住題目要求，突出「流淚」的意 義和加強感染力，當中亦有學生輕重失衡，花了許 多筆墨在開端或背景設定上，流淚時的情感、聯想 和動作卻沒有詳細交代。雖然審題和選材不是本次 研究的重點，但是教師可以考慮日後加強學生在這 兩方面的能力。

強弱 前後測 比較 已掌握敍事的六要素 能加插對話，運用人物描 寫技巧，敘事的語言比以 前豐富 題材較之前廣泛 善用四字詞或成語 扣題不穩，輕重失衡，花 了許多筆墨在開端或背景 設定上 整體 敍事六要素的掌握及運用 有序 有意識於文章中加入描寫 人物的技巧，敘事的語言 比以前豐富 記敍文的寫作能力有所提 升 學生學習興趣濃厚，態度 積極，大膽嘗試，不再抗 拒寫作。 文句欠通順，未做到我口 寫我手。 審題、選材，佈局謀篇的 技巧 前後測比較

是次行動研究旨在提高學生寫作記敍文的能 力，在研究的過程中，教師在課後參與討論， 共同檢視課堂的成效，調節教學策略。研究 員又參加了中期匯報會，與各校分享進度， 並接受批評與建議，作出改善。從學生的學 習表現還是教師的專業成長已達至本研究的 預期目標。 研究成果

反思及回饋 整體﹕ 1. 支援人員的學識豐富、態度親切友善，令是次專業發展活 動順暢和成功。 2. 多次會議、工作坊、備課、後測的數據及整體分析，對日 後的寫作教學有所增益。 3. 針對學生對記敍文六要素及人物描寫方法的掌握，感謝崔 校長更特地為我校作了示範課。 4. 可見學生們是頗享受當中的學習過程，雖然在最後的成果上 未達致全部人也出類拔萃，但整體的表現是有很大的提升。 5. 學生會進行評賞文章，此等情境是以往少見的。 6. 同事間加強了在寫作教學方面的分享，對日後的教學起了一 個很好的示範。

反思及回饋 教學上﹕ 1. 課內的閱讀教學和作文教學，是否做到了積累詞句？是 否創設了寫作的情景？是否有恰當的？、鼓勵性評價和展 現作品的機會？ 2. 寫作活動中，從選材立意到謀篇佈局，都要求學生獨立 思考。寫作中的創造性教學，可培養學生敢於求異立新的 思考方式，鼓勵聯想，開拓多角度想像

展望與建議 是次行動研究，改變了教師傳統的寫作教學模 式，試用了不同的寫作教學策略，經過兩個多 月來的協作，加深了教師對寫作教學設計的理 解，促進交流風氣，科組間建立緊密合作的團 隊，亦豐富了校本課程設計的經驗，期望在課 程發展主任的領導下，推動各科發展，有助學 校繼續發展校本課程和改進教學。

學生心聲﹕

謝謝！