我看佐藤學 - 教室改革的 學習革命 蔡文正

我認同佐藤學教授之因 佐藤學教授行動實踐從理論、實驗、臨床、 教學現場的實踐 實際觀課經驗 行動實踐理論的限制 - 非象牙塔 有具體一定數量的成功案例非個案 有一套完整哲學、理論、實務的論述主張， 深度了解教育現場、制度、理論間的問題 唯有從學校內部自主的改革 - 學校才有可能改變

幾個重要概念 從鉅觀 (Macro) 的轉變 1. 教育為壓縮現代化最大動力 - 教育發展迅速、階級流動，過去社會階 級穩定。 2. 競爭者的教育 - 以考試升學導向的成績競爭的學校教育，忽視學生的 存在 - 大部分逃離學習 3. 教育為產業化需求服務 - 金字塔的勞動市場瓦解，成倒金字塔的勞力 需求發展。 4. 中央集權的官僚式教育改革 - 麥卡錫主義、學校、教師自主權仍是弱 化、妥協的狀況，產生教育改革的另一種新問題，而舊狀況仍未解除。 勞力市場萎縮、少子化 -All for success 、教改 最終核心

幾個重要概念 從微觀 (Micro) 的轉變 1. 逃走的學習 - 學生身心都無法留在教室，沒有學習動機， 巴西教育學者 Paulo Freire 所稱是 banking concept- 儲金堆擠 2. 英國學者 Michael Young ：「新世紀的教育不是教學而是 學習」 3. 能力分班、能力分組不是最佳的學習安排，學習方式應 改變為學習共同體，協同學習 4. 開放教室供同儕教學觀察相互學習非觀摩，專題學習 學校是頑固的組織，絕非容易實施改革

學習共同體的哲學觀 公共性的哲學 - 學校為公共空間，開放自己的 教學觀察，非為評鑑而是要提升教學品質 民主主義的哲學 - 非好、壞學生、家長社經不 同的發言權，參與式的學習非被動式 追求卓越的哲學 - 給學生最好的教學品質 後現代強調尊重、多元、差異，如教學沒有創 意，如何教出有創意學生，活在需要創意才 能生存、生活、生命的社會中

學習逃走 成績是結果不是目的 能力差異是教育產物 能力分組便利之前教育經驗的傳統授 課方式 學習冷漠一切與我無關 從大人世界的空虛疏離、未來的冷感 反映孩子的世界結果

是教或是學的問題 教師為中心 有效教學 教學技巧策略 教專評鑑 以學生為中心 學生個別差異 學生學習起點 因材施教 不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、 或強調菁英教育、讀說聽寫算 - 在新自由主義與 新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪

學習才是問題  中小學學生常態分配，學生學習本就有差異  強調教學進度與教學，無法兼顧差異  強調學習共同體，學會的學生與不會的能一起學習 - 非小組學習、非小老師方式 德、美等國以學生能力分組學習在 PISA 成績都輸給 芬蘭協同學習的國家 從教室出發的改革才是真正由下而上 重點是學校、教師而非政策、制度、法令

是勉強 ( 用功讀書 ) 或是學習 勉強 強制 無止盡宣告結束 勉強是不停的往前 進 學習 自發 無止盡的準備開始 學習是來回行走 不是降低學習時間、課程內容難度、快樂學習、 或強調菁英教育、讀說聽寫算 - 在新自由主義與 新保守主義中徘徊不定、陷入矛盾衝突的擺盪

學習的真正意涵  需與人事物的對話，活動的學習 - 單向黑板、 教科書為勉強  透過與他人對話，實現協同學習 - 尋求他人援 助非依賴  擺脫儲蓄知識與技能的框，建立表現、分享、 品味知識、技能的學習 真正的學習是有樂趣、有自我成就樂於學習 教育本身就是目的、學習就是最好的獎賞

真正的學習方式 活動學習 協同學習 反思式學習 對學習的渴望重新找回來，學習不是只為了 成績而是能力

協同學習的理論 杜威 (Dewey)- 教育即生活 - 進步主義，活的經驗，帶 得走的能力 維高斯基 (Lev S. Vygotsky)- 近側發展區 (ZPD-zone of proximal development) 、鷹架 與世界對話、他人對話、自我對話

授業研究 - 行動研究、教學研討 回歸教學改善核心 - 非評鑑考核 非形式化教學研習 - 你講我聽 非堆積式的形式表面功夫 - 凌亂、無關、即 興 而是對一單元有系統、整體、一同備課分 析教材、教法、評量 然後教學實踐 - 教學觀察非教學觀摩、評鑑 進而對教學過程的現象、問題省思、對話 真正目的教師專業成長、提高課程教學品質

協同學習的實踐 承認學生差異，希望每位學生都能成功，與自己相較， 隨意分組，男女混合 提醒指導學生有問題，要勇敢請教同組同學 教師開放教室供教學觀察 教室座位安排以ㄇ字型，同學座位能左右友人共討論， 看的見彼此 能讓小組討論，聲音高 - 思考低 ；聲音低、平穩思考度 高 教師與學生關係建立在信賴與團體，非評量者 教師適度提高課題挑戰與困難度，激勵伸展跳躍學習 課程內容要從計畫 (program) 轉為專題 (project) 研習 教學為藝術非純科學

教師專業成長的反思 教學研究繁榮 - 課堂教學滅亡 教師研修繁榮 - 教師滅亡 學校改革繁榮 - 學校滅亡 教師成長要以自身實踐場域 - 課堂為中心

改變的難處與痛處反思 教師學習的舊經驗框架 教育政策的信心崩盤 想改變沒人指導 教育政策無感不清楚 從南而北學校的一致 - 座位安排 考試公平的束縛

改變的做法 - 日本經驗 打開教室大門讓人觀課 從教室出發的改革由下而上 領導者要有強烈的決心 一所學校成功就有機會 教育政策無感不清楚 教育改革的機會就是要改變學 習的經驗特別是老師的經驗

改變的做法 - 日本經驗 觀課重點學生如何學非教師如 何敎 打破分組競爭迷思 老師不靠教科書 非種子教師要全員投入 靜謐聆聽學習才有可能 考試領導教學 ? 考試取代教學

導讀到此  有狀元學生沒有狀元老師  經驗知識都是自己得，無法轉移  自己的經驗才能內化，行動才能 實踐