一、听力口语模拟考试情况 去年模拟总分
整改建议： 1. 老师的鼓励和帮助最有效。（人人开口, 摆脱低分） 2. 不提倡停课复习听力口语，每节课有任务，每天有 检查。 3. 小组长包干负责制：一对一或二。（王明芬） 4. 听力指导很重要 。 （方法传、分段听、反馈勤）
二、视导中所发现英语复习课中的问题 1. 老师： （ 1 ）脱离课本话题，脱离话题的语境，孤立使用《中考复习指 南》。稍好一点的老师讲讲练练，时而让学生小组讨论答 案；更多的老师一节课从头至尾霸占着课堂，进行所谓的 核对家庭作业。 （ 2 ）偏爱单项选择和二卷内容的评讲，死抠语法点和知识点， 忽略语篇能力的培养。 2. 学生： 认真的学生能根据老师的讲解做些笔记，毫无生气。 学困生应付老师的作业，没有自己的思考，昏昏欲睡。
三、复习课的案例和建议 试题命题倾向：单选越来越重视语境、语感的作用，更注重 惯用法的考查；完形、阅读题对语法的依赖性也越来越小。因此 我们必须转变观念和习惯，将时间转移到听、读、写，特别是以 阅读训练为主的语篇能力的培养。 ( 九年级复习课评比 ) 九年级复习课评比 1. 创设真实语境，避免老生常谈 时尚潮流引领（王珊时态）、王珊时态 时事新闻纵览（易立 8 上 Unit 8 ）易立 8 上 Unit 8 个人经历述说（王霞）王霞 小组合作比拼 ( 易立 9 上 Unit 2 彩虹任务 ) 易立 9 上 Unit 2 彩虹任务 单元话题重温（李永萍）李永萍 2. 薄弱学校有效利用《听力口语自动化考试纲要》（论文）论文
3. 以话题带动词汇复习 将初中三年的教材中涉及的相同或类似的子话题进行整合、 归类，组成一个大话题，然后，把与大话题相关的词汇提炼出 来进行集中复习。优点：（ 1 ）将看似零散的词汇以话题为纲 统一起来，形成语义网，便于学生集中学习和记忆；（ 2 ）根 据学生学过的教材内容来总结合复习，消除学生对学习材料的 陌生感，同时又能产生一种新鲜感，有助于激发学生的学习兴 趣；（ 3 ）将话题与词汇进行结合，容易实现在语境中学习词 汇的目的，能有效避免孤立记忆单词的现象，同时能增加词汇 的复现率，提高复习词汇效率。
4. 以功能带动结构复习 语言结构通常分为两种，语法结构（ grammatical structure ）、功能结构（ functional structure ）（人们在表 述某一语言功能时普遍使用的句子结构和句型）。在教材中， “ 功能 ” 不是独立存在的，而是与 “ 话题 ” 、 “ 结构 ” 有机结合的， 是通过听力、口语等 “ 任务 ” 的形式来训练的。教材通常会将 一个复杂的功能项目分散到几个不同单元进行教学。首先引 导学生在话题下对功能的典型结构进行提炼，然后，教师帮 助学生在话题词汇总结和功能结构提炼的基础上进行练习。 让学生在简单的语境中熟悉并操练有关句型。
5. 以任务带动语言运用 “ 任务 ” （ task ）就是语言运用活动，它不同于常规的语言 练习，重点在于用语言表达意义，即用语言做事情，其目的 是培养学生的综合语言运用能力。课程标准在 “ 教学建议 ” 中 指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序 渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学 途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部， 2012 ： 26 ）。 九年级复习课，语言知识的学习不能停留在语言练习的 层面，要引导学生走向语言运用，语言知识只有通过真实语 境中的运用才能真正得到内化。九年级的复习课主要以话题 整合和功能梳理为基础，这为综合性交际任务的设计提供了 可能。任务可以有听、说、读、写的任务，也可以听说、读 写整合性任务。
6. 以真题链接中考考点 根据本课所复习的内容去寻找往年各地中考中 所测试的那些语言点以及测试方式。体现九年级综 合复习课高密度、快节奏、大容量、高效率。
7. 重视语篇阅读训练 历年英语中考试题的区分度均体现在完型填空 和阅读理解，而且出题人基本是高中教研员和高中 教师，因此每天保证限时阅读 1-2 篇，切实提高阅读 速度和阅读正确率。教师尤其要给予中等以下的学 生阅读策略和答题策略的指导，特别是任务型阅读 题型的分析与答题策略的指导，帮助学生克服对此 题型的恐惧心理，不放弃此项答题。
8. 加强学生英语写作训练 首先备课组内结合《中考复习指南》，并适当 添加与时事有关的写作主题，自编写作内容，至少 保证学生每周练 2 篇。其次英语写作的批改要采取面 批与集体订正相结合，对于大部分学生的错误要及 时讲评，纠正，并引导学生将自己的书面表达与参 考答案对照，整理出自己的书面表达。鼓励英语成 绩差的学生写作时尽量写出单词，词组，简单句子， 杜绝零分作文。 ( 江舜勇、李慧 ) 江舜勇李慧
四、各校转化学困生的措施交流