前言 你最喜歡什麼樣的休閒活動？你能想出方法來針對身體障礙、無口語者 而調整那些活動嗎？ 針對障礙者的特殊奧運、騎馬之類的活動以及游泳治療等，在休閒教學 而言是重要的嗎？你會給前來詢問關於他們的小孩參與那些類型活動的 家庭什麼樣的回應？ 在高中，重要的休閒活動或許是約會、呼朋引伴殺時間、做運動，以及 參加社團。一名中學老師如何能確認障礙生在那些活動中會被接納？ 你如何選擇你的友誼？什麼樣的行為可能顯露障礙生想和某位同儕做朋 友？ 想想你自己的休閒偏好，那些偏好如何在你的成長中發展與改變？你的 同儕關係以什麼方式影響到你的休閒偏好？老師如何能促使學生去體察 同儕的休閒興趣？ 如果你在一個社區的娛樂活動（如社區路跑或高爾夫比賽）中融入一名 重障生，活動前應該做好什麼準備？你如何確認其他的參與者將會接受 障礙者？

 休閒娛樂課程與技能教學的重要性  如何選擇活動及評估學生的喜好  實際教學的指引與注意事項  強調所發展的技能須適用於現在及 未來的各種環境中 大 綱

娛樂技能教學的重要性  重障生能力有限，有接觸人與環境的困難  娛樂技能增加其他方面的技能  提供與正常人互動及溝通的機會，並發展友誼  降低負面及不適當的社會行為  降低他人監督的需求，提高重障者的獨立性

身心障礙者權益保障法 中華民國 96 年 7 月 11 日公布 第五十二條直轄市、縣（市）主管機關應辦理下列 服務，以協助身心障礙者參與社會： 一、休閒及文化活動。 二、體育活動。 三、公共資訊無障礙。 四、公平之政治參與。 五、法律諮詢及協助。 六、無障礙環境。 七、輔助科技設備及服務。 八、社會宣導及社會教育。 九、其他有關身心障礙者社會參與之服務

 個人喜好、興趣與年齡。  能與他人互動。  適合身心障礙者參與。  能用於現在或未來的各種情境中。  個人不須協助就能參與，並整合於社區中。  家人是參與伙伴，須考量家庭的喜好及負擔。 選擇娛樂活動 ( 一 ) 表：表：家庭休閒問卷 如何選擇活動及評估學生的喜好

 由普通同儕評價的娛樂活動，能促進社會接納，值得用來教 導學生。  York 、 Vandercook 與 Stave （ 1990 ）設計出一份娛樂 ∕ 休閒問 卷，簡要的問答題： 1. 放學後、晚上及週末假期，你自己，或者跟家人、朋友 最喜歡做的娛樂 ∕ 休閒活動是哪些？ 2. 如果你在休閒時間有使用任何的設備，你喜歡使用哪些 設備？ 3. 你喜歡閱讀或瀏覽哪些雜誌？ 4. 如果你有喜歡的音樂團體與搖滾歌手，他們是誰？ 5. 如果你想玩牌或棋盤遊戲，你最喜歡哪一種？ 6. 如果你有喜歡的嗜好，是什麼呢？ 7. 如果你生日時可以獲得兩樣禮物，你想要什麼？ 選擇娛樂活動 ( 二 )

 身障學生的老師和家人可能要思考在傳統的活 動之外，還能提供何種休閒娛樂活動？ 選擇娛樂活動 ( 三 )  游泳、木工、照顧植物等，都是簡單且適合於身障者的活 動，它們可能會是思考的第一選擇。  彈珠台、攝影以及擲飛標可以獨自或大家一起玩的活動， 而且在各種環境下，都可能對身障者以及他們的同儕具有吸引 力。 八個八個主要休閒課程，由 Bender 、 Brannan 以及 Verhoven （ 1984 ）所提出：玩與遊戲、運動與肢體開 發、露營與戶外活動、自然研究、嗜好活動、手工藝 活動、藝術活動；以及教育、娛樂與文化活動。

Schleien 等人 (1995) ：個人情感會反映於外在行為， 而且這些外在行為是與他對活動的興趣和享受程度 有關。 評估學生的喜好 （一）  須有更多的資訊來決定學生的喜好。利用學生對活 動的反應及目前的行為模式資訊，來評估學生的喜 好。  重複多種活動，以幫助學生嚐試新活動。  以溫和支持的方式鼓勵學生參與活動。  學生對於活動的反應可能決定於活動本身非必要的 因素。例：（關掉）遊樂器的聲音。

評估學生的喜好 （二） 評估的困難：學生喜歡的活動並不適齡且以一成不變的 態度去從事。例：持續地搖鈴鼓。  老師應以適合的休閒技能來取代『固著 / 刻板行為』。  塑造『固著行為』，使其在適合的環境中發生。  例：在有音樂背景的情境中適合搖鈴鼓。  分析『固著行為』來決定學生需要的感官刺激活動。  例：對於不斷撕扯衣物、毛毯、毛巾和椅墊的學生教 導其編織。 表：表：可能的娛樂活動評估表

學校與課外活動 在家裡和在鄰里獨自去做的活動 在家裡和在鄰里和家人與朋友一起做的活動 在家裡和在鄰里和家人與朋友一起做的活動 在社區和家人與朋友一起做的活動 體適能 休閒活動的目標區

做決策的議題 重度障礙學生必須被教導如何表達他們對休 閒活動的喜好。 老師可使用學生興趣調查表來決定學生偏好 的活動。學生興趣調查表 選擇可代表活動的象徵物（照片或物件），建 立系統化提示階層，去提示學生做出選擇。 使用最多到最少提示模式需要老師建立一個提示等級，就像最 少提示步驟。然而不同的是，老師在每一個提示的層級中的正 確表現建立一個標準 ( 如：嘗試中有 80% 的正確率 ) 。當達到這 個標準時，老師進入到下一個等級的提示，一個較少指導性的 提示。這個過程持續直到當只有出現目標刺激就可以完成這個 行為為止。

社會互動技能教學應被放置於所有的休閒活動中。  學習去開始或加入與同儕的互動。  學習控管自己的行為，不須旁人指導。  學習遵守規則，或在缺乏權威下亦如是。  如何從環境中相關的情境線索獲得資訊，並對其作出 反應。  如何提供訊息與協助他人以及如何接受同儕的協助。  如何適當地表達反對或如何妥善處理負面的情境。  學習對別人提供正向或負面的回饋。  學習去結束互動或退出情境的方法。 社會互動 社交技能訓練工作分析

１、促進休閒的自然提示－－ 不要說：「小明，玩棒球吧」 說： 「 你現在可以有自由時間了！ 」 ２、自然的增強－－ 不要說： 「你飛盤丟得很好」 說： 「 酷，看飛盤飛得多遠！ 」 。 ３、成人勿成為同儕互動的障礙。 ４、身心障礙學生需要成人的支持。 ５、休閒活動應要有趣，悠閒的教學空間，輕鬆的互 動風格。 教學建議

部分參與的原則是在 1982 年由 Baumgart 等人所提出－－ 確保那些目前無法完全參與他們生活活動而獲得功能性技能的 學生，還是可以部分參與。 部分參與 學生應該積極地參與，而不是消極地旁觀。 使用部分參與的活動必須是以社區和家庭為參照，部分參與並 不意味著娛樂或休閒活動不須要對學生有意義，以及回應學習 的需求。 當執行部分參與時，學生不須要在活動中做得那麼多，免得錯 失前進到其他活動的機會。身障生應該要逐漸增加技能發展， 但不應該強迫全部由他自己執行該技能。

策略一：積極地完成取代消極地參與 使用實用性的教學邏輯協助學生建立活動技能。擴充學生 練習／實行的機會。積極參與亦可加強普通生對其印象。 策略二：使用多重觀點 功能性課程焦點應放在活動的參與而非隔離的技能教學；教學的 評估亦應擴大，評估成果的方法包括學生投入活動時間長度、參 與時的情感，或者由同儕來評價是否有興趣。 策略三：使用多元資訊進行課程計畫以避免零碎的參與 休閒的活動應是活動本位課程的一部分，功能性課程要廣泛而富意 義。 策略四：藉由促進參與來增加學生的印象和達到相互 依賴 提供機會倚靠有能力的同儕來協助進行較困難的活動，以提升 自我形象。 部分參與 ---- 『 四個策略』

一般性：器材、設備的設計及使用方式。 擴大範圍： 調整活動 調整 技能 順序 環境 規則 身體

 活動有一個有效的目標嗎？  活動有要求針對個人調整來獲得成功嗎？ 聽奧 地板滾球 盲棒  什麼樣的調整是最適當的？  這個調整適合於學生嗎？  這個調整安全嗎？ 調整活動－考慮因素

社區娛樂機會 強調所發展的技能適用於現在及未來各種環境中 美國身心障礙者法案（ Americans with Disabilities Act ， P.L ）規定：禁止在下列項目的歧 視 雇用 交通 公共服務 溝通 在社區娛樂計畫

身障者融入社區娛樂計畫的方法 Schleien 、 Green 與 Heyne （ 1993 ）提出建立身障者融入 社區娛樂計畫的三個方法。 推翻主流模式 現存非障礙參與者計畫的整合 利用符合社區所有人需求的計畫

 當協助家庭時，詢問下列事項相當重要： （ 1 ）家庭都做些什麼活動？ （ 2 ）他們想要參與什麼樣的活動？ （ 3 ）他們有什麼樣的障礙（金錢、健康、交通、安全） 會影響到去做喜歡的休閒活動？  老師可以錄製教學示範影片來協助身障者的家庭。 表表社區娛樂／休閒機會 家庭策略

 人們彼此親近並熟悉時，可發展出友誼。  親近與經驗分享可做為友誼發展的基礎。  透過幻燈片或照片，給予學生機會描述分享課後 或週末活動。  鼓勵表達興趣，發現同儕興趣。  提議同儕交換電話號碼。  讓家人參與派對或娛樂活動。  藉由課堂討論，建立愛心文化。  使用合作學習增加互動機會。 發展友誼

1. 表現出一個正向互動的模式。 2. 溝通興趣的領域。 3. 理解別人的觀點。 4. 提供支持。 友誼技能 Stainback 與 Wilkiinson （ 1992 ） 5. 表現出可靠與忠誠。 6. 使用解除衝突的技能。

和其他身障同儕發展友誼，能提供身心障礙學生有 機會去和他人分享經驗與問題。 Huemann （ 1993 ）： 一天結束時，身為身心障礙者，我為自己能選擇朋友感到滿 意。如果我們選擇花費許多時間在外面和其他身障者一起工 作，就不應該被視為「一個不適當的模式」，我們必須有能 力與機會，和普通人選擇朋友時一樣，從我們真正感到最舒 服自在的人群團體中做出選擇。 與障礙同儕的友誼

結論 強調個人在社區的融合，以及和普通同儕一起娛樂的 機會。 老師的角色不是只有替學生籌備學校之外整合性的娛 樂活動，也要提供機會，在學校時間能和同儕一起進 行休閒活動。 顧及學生的興趣、適齡環境與融合情境，以達成娛樂 與休閒課程的終極目標－健康、友誼、歡樂。