构成艺术概论（一）

第一节 构成艺术概述 课程目标： 1. 从理论上了解构成艺术的概念、历史。 2. 结合设计应用来认识构成艺术与其他学科的关系。 课程重点与难点： 重点：理解构成艺术的概念、历史以及与其他学科的关系。 难点：对于构成艺术的理论知识的理解容易，用理论知识 分析应用设计难度较大。

一、构成艺术概念 “ 构成 ” 的概念，一方面，它与构造、结构意思相同， 其涉及面较广；另一方面，它也有设计、计划的意思， 其涉及面较窄。在《现代汉语词典》中，将 “ 构成 ” 一词 解释为 “ 形成 ” 和 “ 造成 ” 。这其中包含着自然创造和人为 创造之意。 “ 构成艺术 ” 的概念，则是专指设计艺术中所涉及到 的 “ 构成 ” 内涵。 “ 在现代艺术设计领域，广义上，其艺术 与 ‘ 造型 ’ 相同，狭义上是 ‘ 组合 ’ 的意思。即从造型要素中 抽出那些纯粹的形态要素来加以研究。 ”

广义而言，构成现象无处不在。 可以说在自然界和人类社会中，大到宏观宇宙世界，小 到微观的原子世界，世界上任何事物的形成都有其自身 的组合关系和结构关系，都有其自己的构成秩序、构成 逻辑和构成规律。 不论是广义的 “ 构成 ” ，还是狭义的 “ 构成艺术 ” ，两者的使 用范围虽有所区别，但本质上都是指一种组合方式和造 型规律 。

自然界中的蜂巢，因为其独 特的构造而被人们广泛采用 在建筑、装饰中。

▲ 蜂巢结构的书架

斯洛文尼亚灿烂的蜂巢住宅联合体

二、构成艺术起源与发展 1. 俄国构成主义运动 2. 荷兰风格派运动 3. 包豪斯设计学院

1. 俄国构成主义运动 构成主义是俄国十月革命前后在俄国产生的前卫 艺术运动。俄国构成主义将结构作为设计的起点，并 为此作为设计表现的中心，这个立场成为世界现代主 义设计的基本原则。

2. 荷兰风格派运动 荷兰风格派是一个松散的组织，产生于 1917 年，主要有艺 术家、设计师和建筑师组成，其艺术思想主要源于蒙德里 安的绘画探索。

3. 包豪斯设计学院 “ 包豪斯 ” 被誉为 “ 现代设计的摇篮 ” ， 是 “ 国立魏玛建筑学校 ” 的简称，他 的创建者和领导者是著名建筑学家 格罗佩斯。 以圆形、长方形和立体等几何形为 基础的包豪斯风格。 ▲格罗佩斯

▼包豪斯校舍 包豪斯以建筑为主干，渐次扩大到工业 设计。围绕 “ 技术与艺术新统一 ” 的中心 思想，包豪斯把当时的一些艺术家如伊 顿、康定斯基、克利、蒙德里安、布劳 恩等聘为教师，同时也聘请工厂里的技 师对学生进行双轨制教学，并对课程设 置、教学方法每年必作改革。它以反传 统的姿态，废除了建筑史，开设了类似 “ 三大构成 ” 的全新课程。

包豪斯新的教学思想和方针： a) 在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守成 规。 b) 将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手 工艺的同时，了解现代工业的特征。 c) 强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而 来的平面构成，立体构成和色彩构成等基础课程 成了现代设计基础教学方法。 d) 强调实际动手能力和理论修养并重。 e) 强调学校教育与社会生产实践的结合。

包豪斯原则： ①主张艺术与技术的新统一。 ②强调设计的目的是人，而不是产品。 ③强调设计必须遵循自然与客观的法则进行。

美国早在 20 世纪 20 年代就受到包豪斯的较大影响。因 为包豪斯的一些大师相继去美国开办设计教育事业， 因此，美国受包豪斯设计思想的影响比较深远。 日本虽然较早地受到包豪斯设计的影响，但却结合本 国的艺术实践而走向了创新，并使构成教育形成了一 种体系。

20 世纪 30 年代的中国，有一些前辈研究、提倡包豪斯 的教育思想和设计思想，但由于受到我国落后经济的 影响，它不可能在设计与教育界得到重视并有所发展。 最突出的就是构成艺术的基础训练范围得到了拓宽， 突破了原有的、纯抽象形态的构成形式，积极地尝试 和采用综合形式要素，将之运用到构成设计训练之中 ，具体形态、传统形态、民间形态与抽象形态有机融 合，克服了构成中的纯抽象形式所带来过度的冷、硬 、理性的弊端。

三、构成艺术与其他学科关系 （一）构成艺术与自然造化 构成艺术从方法到表现都是以大自然启迪和生活应用为 依据的。 自然给构成设计的启发是全面的、科学的，不仅仅是视 觉的或者是技巧的，也是功能的、结构的。 （二）构成艺术与科学发展

四、构成艺术与传统设计 第一，两者没有丝毫的对立与矛盾。 第二，传统设计中已经大量应用了构成艺术的原理。 第三，构成艺术的创作灵感的来源，不仅仅是大自然， 传统设计也是启迪我们创作设计灵感的源泉之一。 凡有人类生活之处，就有构成。

◄中国传统纹样凤 ▲中国传统纹样宝相花 ▼中国传统八卦

五 、 构成艺术中的抽象与具象 具象是一切形态的基础，抽象是一切形态的本质。 抽象与具象是同一事物不可分割的两个方面，它们互相 联系、互相渗透，并可依一定条件互相转化。 具象形态构成（即自然形态构成），主要是以自然本体 物象为基础的构成和对自然物象进行 “ 变象 ” 分解而重新组 合为新的形象的构成，因而其构成形态更接近自然形态。

抽象形态构成（即几何形态构成），主要是以几何形态为 基础的构成，即以点、线、面等构成元素进行几何形态的 多种组合。 在构成艺术中常常强调摆脱具象束缚，采用抽象的形 态进行创新设计训练，其目的并非是重抽象轻具象，而是 想强调设计思维的开放性和设计想象的创造性。

蒙德里安

康定斯基 康定斯基将抽象绘 画中的色彩运用类 比音乐中的音符， 在他看来, 色彩同 样具有音响和旋律 效果，甚至具有交 响乐般的震撼力量。 用色彩来展现音乐 中的心灵震荡的效 果，并直接达到精 神深处。 构成第七号

毕加索 以一头具象的公牛为基础，逐步增添抽象的因素，经过 11 次修改其稿最 终画成一幅抽象与具象相结合的线构成的公牛图。毕加索对于他的作品 中所体现的抽象与具象的关系，其本人解释说： “ 我的艺术是用无形指导 有形，用抽象指导具象，是有形线与无形线的结合。 ”

思 考 题 1. 构成艺术的概念是什么？ 2. 简述构成艺术与自然造物的关系。 3. 如何理解构成艺术对应用设计的影响？

第二节 构成艺术类型 课程目标： 1. 从理论上了解构成艺术的不同分类。 2. 理解不同类型构成艺术的区别和特征。 课程重点与难点 重点：理解构成艺术研究内容，把握元素研究、结构研 究、功能研究与形式研究的共生性。 难点：对知识点理解容易，但对知识线性延伸与面形扩展 思考较难。

一、构成艺术类型 由于构成艺术的最终目的是为人们的生活而设计与服务 的，所以它涉及到人们的衣食住行用各方面，因此我们 不可能从一个角度来概括全面，就通常习用的分类归纳 如下： （一）基础构成与应用构成 从目的上区分，可以分为基础构成与应用构成。 所谓基础构成，就是以研究构成元素与元素之间的关系， 是一种造型训练活动。而应用构成，是指具体到某一件 产品的设计创作，某一件创新设计的造型过程及其结果。

▼ 工 业 设 计 设计应用构成中有，如下： ▲ 服 装 设 计

▼ 展 示 设 计 ▲ 展 示 设 计

▲ 舞 台 设 计 ▼ 包 装 设 计

▼ 景 观 设 计 ▲ 景 观 设 计

（二）空间构成与时间构成 基础训练构成分为空间构成和时间构成。 在空间构成中可以细分为： 1. 二维空间的平面构成 2. 色彩构成 3. 三维空间的立体构成 在时间构成中可细分为： 1. 动的构成 2. 静的构成 作为一门学科可分为： 1. 纯粹构成 2. 目的构成

平面构成

（三）其他分类法 如： 意象构成、想象构成、形式构成、解析构成、 意义构成、打散构成、图案构成等等。这些不同的分 类，不外乎是强调构成过程中某个方面的突出作用。 二、构成艺术内容 构成艺术所要研究和训练的内容，不是文化内涵，而 是形式或结构，研究和把握构成中的元素、结构、功 能以及构成中的规律。 （一）元素研究

（二）结构研究 （三）功能研究 （四）形式研究 有形的要素，有一点说明：点、线、面、体是直观的、 相对的。 无形的要素，即关系性因素，包括对象的生机、感情运 动、意义、机能构造等诸方面。

思 考 题 1 、对构成艺术分类研究有何意义？ 2 、构成艺术所研究的构成内容价值何在？ 3 、如何理解基础构成与应用构成之间的关系？