幼儿园区域活动的创设与指导

一、什么是区域活动？ 区域活动也叫“活动区活动”或“区角活动”，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。

区域活动的由来： 活动区活动是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”， 对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”

二、当前幼儿园区域活动开展的主要方式 （一）从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。 （二）从幼儿的角度理解， 区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。

1.集体教学的延续 集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：①集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外， 利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；②有关内容的教学 (主题活动) 是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；③有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料， 教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。

2.分组活动 分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容， 其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏， 然后交换。( 幼儿园区域活动的开展方式该类型较多。)

3.自由游戏活动 自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。

4.学习性活动 学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。”

教师的观点直接影响活动的开展形式。以上四种是当下幼儿园教师对区域活动理解的四种主要观点，也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。区域活动是一个整体概念， 应全面综合地去理解它。

三、区域活动教案的设计

（一）区域活动教学设计的内容 区域活动的教学设计和我们平时集体教学活动备课一样要有个详细、规范的教案，一般来说，它的内容包括：区域活动名称（年龄段）、活动目标、活动准备、重点指导区域、活动过程（包括开始环节、过程环节、结束环节）。

活动过程的基本内容: 1．开始环节： ★导入。 ★学习新技能。（根据目标而考虑是否设定） ★介绍班上开放的区域及区域中新添的材料。 ★提示或建议活动方法（或新材料玩法）。 ★交代进入区域的要求及规则。

2．过程环节： ★幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好观察与指导。 ★重点区域观察要点。

3．结束环节： ★整理活动区。 ★区域讲评。

例：小老虎宝宝来做客

（二）区域活动设计上要注意的几个常见问题： 1. 区域活动要有明确的名称。 2. 每次区域活动要有重点指导区域。 3. 目标定位力求科学、准确。 4. 增加情节性。 5. 注重区域间的联系与内容整合性。 6. 预设各活动区幼儿可能会出现的问题。

四、区域活动的创设与指导

请老师们思考: 幼儿园的区域环境创设上都容易有什么问题呢？

（一）提供适合的场所及丰富的区域材料 1．创设幼儿区域活动场地。 场地是幼儿做游戏必备的空间条件。幼儿园的室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。

目前我们有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的情况下也可加以利用。有的班有小凉台，在天气好的季节可用于设置一些特定的区域开展游戏。当然，在活动区设置上，教师应注意使全班幼儿的活动处于自己视力范围内，以确保安全和给予必要的指导。

各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。教师可运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。 还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划分不同的区域。

2．因地制宜设置活动区（角）。 一般来说，活动区设置有：“娃娃家”等角色游戏区、 积木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区 、玩沙玩水区。 通常依班级幼儿数来提供活动区，30人左右的班级设5～6个活动区为宜。每个活动区的最佳容纳量是5～7人。可以考虑有固定的常设区域，如角色游戏区、积木区、图书区等，也可有依计划、主题需要、幼儿兴趣需要或季节等情况变换调整的区域（临时区域），如美工区、音乐区、玩沙玩水区。 有的是集体活动后的主题延伸活动设置在区域中继续活动 。

3．提供适宜的区域材料。

（1）多样化。 活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。教师可以为幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、听诊器、注射器等。随着幼儿年龄增加，教师可以多提供些自然材料、废旧物品及半成品等，半成品更有利与幼儿在区域游戏中以物代物 。（举例） 还可发挥教师积极的能动性与创造性，自制部分既简易又便于操作，富于变化的活动材料、玩具（也可以和幼儿一起自制），为幼儿区域游戏的开展提供适宜条件。

一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如： 积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。 角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。 科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。 益智区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。 语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。 美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。

要不断通过投放不同层次性材料、不同难度内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣。（举例） （2）层次性。 要不断通过投放不同层次性材料、不同难度内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣。（举例） 还要充分考虑“一物多用”。 （举例） 还有要注意不同年龄段材料投放应各不相同。 （举例）

总之，区域材料应该是常见的、安全的、开放的、操作性强的，能适应各年龄段幼儿发展水平，满足幼儿多方面发展的需要，由教师、幼儿和家长共同收集。教师在选用什么材料之前应先想想：幼儿能有几种方法来运用这些东西？

（二）丰富幼儿的生活经验。 教师要善于利用幼儿园的各种活动，引导其观察认识周围生活，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时，也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势来丰富幼儿的生活经验。 （举例）

（三）教给幼儿必要的技能，引导幼儿创造性的操作。

（以建构区为例） 供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点 在主题建构活动中，它的指导重点在于不同的结构布局，教师要提 供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点 。如建筑群的散点式布局、宫殿的中心线式布局、街道马路的对称式布局 、广场建筑群的圆心式布局等。 介绍两种方法： 1．局部改变创造法。引导幼儿从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿 产生多角度多方位的观察方式，采用不同的方式搭建。 2．列项改变创造法。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。 建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变 换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。

（四）对规则设立的指导。 首先，要使幼儿了解规则的作用，将区域规则的建立作为其自身的需要，引导幼儿在区域活动过程中共同建立规则，并认真执行、遵守。（需注意：规则应简单明了，突出要点）

幼儿在各年龄段区域活动中的规则方面的常规要求： 小班：注重规则的建立，帮助幼儿掌握进区域的规则。 （举例） 中班： 启发幼儿想办法、订规则。 采用各种比较巧妙的方式促使幼儿较自觉得去遵守规则。 （举例） 大班：幼儿自行商议和制订区域游戏规则。 尝试轮流当区域管理员（区长）。

★注意：无论是进区前的交代和要求，还是活动中指导，包括活动后的评价，都应将规则意识的培养和行为的巩固贯穿始终。

其次，从实际出发建立规则并随活动开展逐步调整完善。 ★注意：让幼儿参与制订规则如果不能帮助区域活动正常（更好）地开展，那么就需要考虑规则出现了问题。要避免更换频繁和规则制订难度太大。

再次，在规则建立过程中教师要注意将行为训练与道德认识统一起来。 举例：体验噪音

（五）加强对区域活动进程的引导。 教师如何引导区域活动进程？ 教师应注意对整个活动进程，即从活动开始、过程和结束的整个环节加以引导。（非常关键）

在幼儿区域活动开始时，教师可以引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调（注意：这里只是协调而不是包办）各活动区人数。 1．对区域活动开始环节的引导。 在幼儿区域活动开始时，教师可以引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调（注意：这里只是协调而不是包办）各活动区人数。 教师可以先介绍材料，提示或建议活动方法，启发幼儿已有的知识经验，并提出行为要求，提醒区域规则，引导幼儿自选活动和积极参加区域活动。

2．对区域活动过程中的指导。 区域活动开始了，教师主要是以伙伴的身份与幼儿共同游戏。在此过程中，观察幼儿活动情况，要依据幼儿的不同需要给予适当的帮助。同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用，促进幼儿伙伴间的相互影响。

（1）启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动主题。 教师要善于发现幼儿活动的需要，适当启发幼儿活动的动机，帮助幼儿学会确立主题。 （以角色游戏区举例）

（2）巧用环境的创设和有效利用，促进幼儿发展。 A.让区域环境体现教育新理念，凸现幼儿主体地位。 （举例） B.利用环境的暗示作用，促进幼儿的主动学习。 （举例）

→ ↑ ↓ ←

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（3）判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。 作为教师要尽量减少干预，要在全程细致观察的基础上，确认干预的必要性（也就是幼儿确实需要教师的指导的时候）的基础上才能进行。

★介入时机。当幼儿活动开始处于低潮时；当幼儿情绪不佳时；当幼儿获得成功时；当幼儿遇到技能障碍时；当幼儿游离游戏情景时；当幼儿延伸或扩展内容有困难时；当幼儿出现负面行为时；当环境中产生不安全因素时，教师都应找准时机、自然介入、适度点拨，保证幼儿区域活动的顺利开展。

★指导方法。根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法。一般指导方法有：环境刺激启发、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片范例提示等。

案例一：快给小狗挂盐水吧！ 讨论： （1）案例中的这位老师是怎么介入的？ （2）她的介入时机和介入的指导方法是否恰当，为什么？ （3）如何介入和指导适宜？

案例二：比比谁的积塑多 讨论： （1）这种情况下需不需要教师的介入帮助呢？ （2）老师可以怎样介入与指导呢？

（4）关注差异，有针对性的及时指导。 A.关注不同年龄段差异进行指导。随着幼儿年龄的增 长，教师对各区的指导侧重点应该有所变化。 小班：着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能积极投入区域活动 中班：区域的指导着重加强幼儿社会交往能力的培养 大班：侧重培养幼儿自己解决问题的能力

小班：教师的指导更多侧重于“娃娃家”、积木区等。这时期教师应较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使用各类材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操作活动，使幼儿得以观察、模仿等。 中大班：教师应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成 分多的活动类型或区域感兴趣，如图书阅读区、益智操作区、 自然科学区等。这时期教师可以较多采用建议、提问等方式启发激励指导幼儿的活动，还可以多运用共同讨论、人人发表意见的方式，明确认识，相互影响。再有让幼儿伙伴做“小老师”指导和教其他幼儿，也是一种有效的指导方式。幼儿区域活动中遇到问题，教师不急于提供答案或提供帮助，而是启发幼儿自己想办法，解决交往与操作中的问题等。引导幼儿在区域中学习，积极动脑，探索发现。

B.关注个体差异进行指导。 教师可根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导。 幼儿的能力水平和发展进程会有个体差异，作为老师的我们要尽可能让每一个幼儿都能在原有基础上有所发展。教师可以在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿。 教师可根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导。 还可在巡视观察中发现典型，对幼儿的游戏行为和发展及时分析，并给予指导。 （举例）

3．对结束环节的指导。 （1）整理和打扫。活动结束时应有明确的信号，让幼儿迅速明确整理打扫的任务。在整理和打 扫时间里，幼儿在教师的组织下，要对操作材料进行分拣、分类、归位、倒出、装进等整理工作，还要擦桌子、清洗颜料、收捡碎纸屑、扫地等。

（2）重视并用好活动评价。 ★指导策略：作为教师，应该引导幼儿自发地进行交流，积极地表述情感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。

★区域讲评的意义： ► 分享、整理和提升幼儿的经验； ► 发展幼儿的语言表达能力； ► 发展幼儿的评价能力； ► 发展幼儿的解决问题能力。

★区域讲评的重点，可以从以下方面进行： A. 共同分享区域活动的体验（或经验）。 B. 共同探讨区域活动中的问题。 C. 共同推进下一次区域活动的开展。

★讲评的方式有以下几种类型： ►陈述答案型 ►分享经验型 ►片断再现型 ►评判是非型 ►解决问题型 ►总结概括型

在评价中，教师应充分尊重幼儿的主体性，让幼儿积极参与评价。

分享小、中、大班区域活动成功的评价片段： 小班区域活动《小老虎宝宝来做客》 中班区域活动《绳金塔小吃一条街》 大班区域活动《超市》

★ 总之，区域教学在组织上应该体现以下特点 ：目标对幼儿是隐蔽的（但教师的心中是清楚的）；教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并是力所能及的）；尽可能发挥幼儿的主动性（诱导幼儿自己去发现知识）；不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）。

最后，希望我们今天在座的每位老 师都能勇于挑战，善于思考，勤于总结， 学有所获。

谢谢！