“双师型”职教师资队伍建设的基本途径和策略 隋广智 二00七年七月

职业教育对社会经济的意义 走工业化道路，推进城镇化进程 解决“三农”问题，提高劳动者素质 增强产业竞争力，促进就业和再就业 落实全面协调可持续科学发展观 建设和谐社会需要职业教育

职业教育的形势 政策支持力度加大：全国性职业教育工作会议多次召开。 职业学校招生形势较好：2001年至2005年，中职招生人数从398万人增长到650万人，每年以100万的速度增长 教师队伍建设得到加强 职教发展对教师队伍建设提出新要求

一、我国职教师资现状分析 （一）教师总量不足

教师与学生之比：1：17.5

教师总量缺口预计 2005年招生数650万，2006年继续扩招100万，按1：17.5计，如果2008年中等职业学校在校生突破1800万人，则教师总量应达到110多万人，在现有水平上要增加近40万人。

（二）教师队伍结构不合理 类型结构：

国家教育部职教司提出： 要适当降低理论课、文化课教师的比例，提高专业课、实习指导教师比例； 专业课教师在教师总量中的比例至少应达到60%，每个专业至少应有3—5名专业课教师

学历结构：

年龄结构：

（三）职教师资队伍建设制度有待健全和完善 1、职教师资队伍建设的法律保障基本具备 1993年《中华人民共和国教师法》 1996年《中华人民共和国职业教育法》 2005年《关于大力发展职业教育的决定》 2006年《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》

2、教师培养培训制度已建立，但有待进一步健全完善。 初步形成了以全国重点建设职教师资培训基地为龙头、省级职教师资培训基地为主体、校本培训为基础的灵活开放的职业教育师资培养培训体系。

“双师型”师资队伍建设问题引起普遍关注 全国职业教育工作会议的重要精神。 国务委员陈至立强调指出，职业教育工作要上新水平，“在工作重点上要着重抓好职业教育教师队伍建设和实训基地建设两个环节”，要以提高教师实践水平技能水平和师德建设为重点，加快职业教育教师队伍建设。……培养一批德才兼备的、高水平的骨干教师和专业带头人，培养高素质、专业化的职教‘双师型’师资。” 周济部长提出：要“加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍。 教育部提出到2007年，国家级重点职业技术学校“双师型”教师应达到学校专业课教师总数的50%以上，其他职业技术学校要达到30%以上。 教育部、财政部颁布《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》 2007年4月在南京召开“全国中等职业教育师资工作会议”

小结： 建设一支高素质的“双师型”职教师资队伍是中等职业学校师资队伍建设的重要目标，是加快职业教育的必由之路 ！

二、“双师型”教师的内涵 （一）基本含义： 基本内涵有两点： 二是教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。 一是教师既能从事理论教学，也能从事实践教学； 二是教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。 简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。

“双师型”教师的基本内涵 （二）教育部对“双师型”教师的界定 “双师型”教师通常应持有“双证”，即教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级等证书。 并指出：在实际工作中，对既能胜任理论教学、又能指导学生实践，教学成绩突出，具有“一体化”特点的专、兼职教师，按照相关标准，通过一定的程序，也可以认定为“双师型”教师。

“双师型”教师的基本内涵 （三）“双师型”教师具体要求 从外延上讲，“双师型”教师属专业教师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师，包括专任专业教师和兼职专业教师 。 从形式上讲，“双师型”教师必须持有“双证”即教师资格证和职业技能等级证（教师的学历应为本科以上，证书应为中级以上，职称达到中级以上）。 从实质上讲，即从能力和素质的角度讲：首先，“双师型”教师是教师，必须具备教师的基本能力和素质 ；其次，“双师型”教师是教师中的特殊部分，有着特殊的能力和素质要求 。

“双师型”教师的教育教学能力要求举例 教学能力 教研能力 专业实践能力

“双师型”教师的教学能力要求 具有扎实的专业理论基础 能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容 胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作 能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评 具有教育教学管理的基本能力

“双师型”教师的教研能力要求 能承担综合课程开发工作，并编写课程教材或讲义 积极探索教育教学规律，进行教育教学改革 具有一定的学术研究能力，能撰写较高质量的本专业学术论文，其研究成果能指导本专业建设和解决教学实际问题

“双师型”教师的实践能力要求 具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力，并具有技术开发或设计成果 具有中级技工以上的操作能力，获得职业资格证书或相应技术等级证书 具有胜任专业工作的能力，并具有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力

4、“双师”与“双证” （1）双证的要求： A、与专业相关 B、与职称或技能等级相关

4、“双师”与“双证” A、从工作对象看： （2）双师与工程师、技师的区别： 物与人 B、从在生产中的地位和作用看： 决定地位、作用与主导地位、起主导作用。 C、从知识、能力看： 掌握、操作与吸收内化、再现、传授。

三、“双师型”教师队伍培训培养的途径和策略 “双师型”职教师资队伍建设的基本原则： 坚持专职与兼职结合 学校与企业结合 培养与引进结合 学历提高与专业培训并重

“双师型”教师队伍建设的途径 校本培训 出国培训 企业实践 高校进修 教师自学

“双师型”教师队伍建设的策略 基本策略：分层要求，分类培训 第一层 合格层 第二层 双师层 第三层 骨干层 第四层 名师层

（一）加强专业教师培训是“双师型”师资队伍建设的根本 1、合格层 培训培养对象：入校三年内的专业青年教师。 培训培养目标：教师取得两证，达到合格层次。 培养培训途径和方式： A、进行教育素养培训 B、进行专业素养培训 C、开展专业发展活动 D、组织教师考证 E、参与培训实践，取得“职业技能等级证” F、到行业实践

培训培养要求：具备“双师”的基本素质和能力 培训培养途径和方式： A、强化校本培训，促进教师专业成长 B、强化企业实践培训，引发实践反思 2、“双师层” 培训培养对象：是教龄三年以上的专业教师 培训培养要求：具备“双师”的基本素质和能力 培训培养途径和方式： A、强化校本培训，促进教师专业成长 B、强化企业实践培训，引发实践反思 C、聘请专家学者来校讲座，引领本校教师专业发展 D、选送校外培训，提升专业层次

3、骨干层 培训培养对象： “双师型”教师 培训培养目标：强化“产学研”活动，成为学科带头人 培训培养途径和方式： 培训培养对象： “双师型”教师 培训培养目标：强化“产学研”活动，成为学科带头人 培训培养途径和方式： A、承担本专业年轻教师的培养和辅导工作，成为学科带头人 　　 B、开展教学研究，提高科研素质 C、鼓励他们积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，结合实际，真题真做 D、让他们在建设专业教室、实训车间过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力 E、他们深入相关企业、行业进行指导生产和服务工作。 F、组织他们参加专业会议，拓宽专业视野

4、名师层 培训培养对象：专业骨干教师 培训培养目标：促使他们成为“名师” 培训培养途径和措施： 启动“名师工程” 自主培养、自我发展 1、搭建发展平台 2、鼓励教师参加博士研究生和硕士研究生学习 3、倡导专业教师获取高级专业技能证书 4、为教师提供彰显其才能的机会 名师引领 1、走出去 2、请进来 建立“名师”评选机制

（二）建立兼职教师队伍是建设“双师型”教师队伍的必要手段 兼职教师的重要性认识： 是学校与社会联系的桥梁和纽带 是职业学校专业教师队伍的有机组成部分 是适应产学研有机结合和专业变化要求的一项重要措施 是促进人才流动，优化资源配置的有效途径

兼职教师的来源渠道、所占编制比例、管理方式 兼职教师的来源渠道：一般从企事业单位有中级以上专业技术职务和有特殊技能的人员中选聘，也可以从退休、离职但符合岗位任职条件的人员中选聘。 兼职教师所占编制比例： 原则上兼职教师不少于核定编制专任教师的15% 兼职教师的管理方式：被聘任后，其原有专业技术职务资格仍可保留。兼职教师实行合同管理，聘用期间享受并履行合同规定的权利和义务。兼职教师职务按照所聘教师岗位确定

（三）创新机制是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障 完善师资培养培训体系 推进职业学校人事制度改革 进行制度创新 优化结构、提高素质

结束语： “双师型”教师队伍建设是一项系统工程，要以满足专业现状与发展、教师个体的现状与发展的需求为出发点，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合能力培养为重点，以行业实践、高校进修、校本培训、社会聘任和教师自学为基本渠道，以制度创新为根本保障，才能建立一支数量足、质量高、专兼结合、比较稳定的职教师资队伍 ！

体会： 观念更新是先导 机制创新是关键 制度健全是保障 技能提高是核心 质量提升是目标

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