—校本教研在教师成长中的作用 四川省遂宁中学校 唐 斌 中学思想政治教研组的建设 —校本教研在教师成长中的作用 四川省遂宁中学校 唐 斌

一、首先应该弄清几个问题 1、教师的专业化发展：教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程 教师专业化是职业专业化的 所谓教师专业化发展, 是指教师

2、教研组建设包括的内容 教研组建设主要包括教研组的教师专业化成长、教研制度的建立和完善、师德师风建设和教学资料的积累。（简称素质建设、制度建设、作风建设和资料建设）

学校教研组是学校同学科教师组成的专业共同体，是教师最基层的专业群体，也是教师最具体最现实的专业场景。 3、教研组的地位和作用 学校教研组是学校同学科教师组成的专业共同体，是教师最基层的专业群体，也是教师最具体最现实的专业场景。

4、教研组与校本教研 　教研组是学校教育科研的基层组织和重要基地。教研组建设的好坏在相当程度上关系到学校教学工作的好坏，关系到一个学校校本教研水平和质量。一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长；学校整体教研建设得到了提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。

5、教研组是校本教研的直接承担者 要实现校本教研的正常开展，促进学校教学，关键之一是教研组要有所作为。怎样去做？我认为可以这样来。教研组，是学校最基本的教师群体单位，在现在备课组建设的情况下，其作用不是减轻而是加强了。

二、教师的专业化成长 第一，教师专业既包 1.教师的专业化成长包含的内容 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知暲针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 2.教师的专业素养是学校教学质量的核心 教师素养会影响到教师在工作中的感受； 教师素养会极大地影响到学生对教师的喜爱程度； 教师的专业素养是作为一个人素养最核心、最重要、最广泛迁移价值的一部分。教师的专业素养应该包括人际沟通与交流能力、体面和充分自我表达能力、获取信息和建构知识的能力等。 一个善于沟通和交流的教师，他的课堂一定是有良好的师生关系和互动的学习氛围；一个善于表达的教师，他的课堂教学一定条理清晰；一个善于获取信息和知识的教师，他的课堂一定丰富多彩、紧扣时代脉搏。 第一，教师专业既包

3.教师专业化成长的途径 敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力 知识更新是教师专业化成长的物质需求 教研组建设是促进教师专业化成长的有效保障

三、关于校本教研

（一）校本教研的含义 　教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。　

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究

具体地说： 校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

（二）校本教研的主要特点 1、校本性 　　最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。

2、科研性 校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。

3、人本性 　校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。

4、牵引性 　教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。

5、依托性 与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。

校本广开门路，相互借鉴和学习资源，为我所用。教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者” 但 并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。 与一般科研不同的是，在校本 与一般科研不同的是，在校本教

（三）校本教研的基本形式 自我反思 1、及时反思 2、阶段反思 3、终结反思 同行互助 1、帮扶式 2、互助式 3、共享式 4、讨论式 5、比赛式

专业引领 1、请进来 2、走出去 3、带徒弟 4、网上聊 5、书中学 什么是专业引领？一般来讲，专

（四）校本教研的重大意义 1、教师的成长需要“校本教研” 2、学校的发展离不开“校本教研” 3、课程改革呼唤“校本教研” （五）校本教研对教师成长的作用 1、有利于教师稳定专业思想 2、有利于教师提高专业技能 3、有利于教师提升专业素养 4、有利于教师增强专业责任

1、思想认识上存在误区 2、活动形式上表现单一 3、各类学校发展不够平衡 4、学校缺乏必要监督 5、教师工作负担过于繁重 （五）当前存在的问题 1、思想认识上存在误区 2、活动形式上表现单一 3、各类学校发展不够平衡 4、学校缺乏必要监督 5、教师工作负担过于繁重

1.加强宣传，充分认识到校本教研在教师成长过程中的重要性 2.各级领导要高度重视 3.要在制度上、经费上、时间上提供保障 （六）我们的奋斗目标 1.加强宣传，充分认识到校本教研在教师成长过程中的重要性 2.各级领导要高度重视 3.要在制度上、经费上、时间上提供保障 4.营造一种有利于教师专业化存在的环境