第八章 教师 第一章教育 黑龙江大学教育科学研究院

第七章 教 师 国将兴，比贵师重傅 师也者，教之以事，而喻诸德也 智如泉源，行可以为仪表这，人之师也 师者，人之模范也 第七章 教 师 国将兴，比贵师重傅 师也者，教之以事，而喻诸德也 智如泉源，行可以为仪表这，人之师也 师者，人之模范也 师者，所以传道授业解惑也

第七章 教 师 第一节 教师职业的产生与发展 第二节 教师职业的特点 第三节 教师的专业发展 第四节 教师的专业化与教师教育

第一节 教师职业的产生与发展 一、教师的概念 二、教师职业的产生与发展

一、教师的概念 广义的教师：日常生活中的教师 “三人行，必有我师”， 人无常师 即把人格比自己高尚的、有威望的、有知识的“能者”当作自己的老师，即“能者为师”

狭义的教师：职业教师 把教师看为职业，从事专门培养人的活动。 定义：从事专门的培养人的活动,代表一定社会的意志，根据统治阶级的要求向学生传授人类的文化知识，规范他们的行为品质，塑造他们的价值观念，促进他们的社会化. 在我们教育领域中，本章讨论的即为狭义的教师。

二、教师职业的产生与发展 （一）教师职业的产生 （二）教师职业的发展

（一）教师职业的产生 伏羲之世，天下多兽，故教民以猎 ，“神农氏作耒，教民耕种 据《尚书·舜典》记载，在虞、舜时代，我国似乎就有了专司教育的学官。一为“司徒”，主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝），以契为之长；二为“秩宗”，主持“三礼”（祭天神、祭地祗、祭人鬼），以伯夷为之长；三为“典乐”，专掌乐教之类，以夔为之长。这些“司徒”、“秩宗”、“典乐”既是管理行政的首领或长老，也是社会教育的承担者。 实际上已经充任了教师的职责。 以吏为师，僧侣为师

人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。 社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。 阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。

（二）教师职业的发展 1．教师职业的非专门化阶段 以吏为师、僧侣为师 教师较少有从教的专业技能要求。即便是有所要求，也可以通过自我探索解决。孔子所提的教育、教学原则就属于自我探索的行之有效的经验。

2．教师职业的专门化阶段 世界上最早的师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。 1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”。1902年张謇创办通州师范学校，这是我国第一所民办的、独立的师范学校。1903年，《奏定学堂章程》颁布，规定师范教育分设初级师范学堂和优级师范学堂。 师范教育的兴起，揭开了教师职业发展新的一页。教师的职业活动得到专门研究，教师的知识技能得到系统的训练和提高，教师队伍的补充得到了质和量的保证。教师职业从此迈上了新的里程。

3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师的职业视为专门的职业，这种职业“要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和专门的技能”。世界教育年鉴于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题；1963年的主题为“教师与教师培训”，1980年的主题为“教师的专业发展”。1996年第45届国际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题，提出了“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期战略”。这些国际性文件和会议都有力地推动了世界各国教师专业化的进程。

3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明日的教师》两个重要报告，都强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织还专门编制了《教师专业标准大纲》。 日本中央教育审议会1977年通过了《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，指出“教师职业需要极高的专门性”，强调应该确认、加强教师的专业化。 英国80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。 我国政府在1993年颁布的《教师法》中就明确指出，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从而明确认定了教师职业的专业性质。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确定“国家实行教师资格制度”。随后又颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，这标志着我们对教师职业专业性的认识和实践也在不断地深化。

第二节 教师职业的特点 一、教师的职业性质 二、教师的职业角色 三、教师职业劳动的特点 BACK

一、教师的职业性质 传统的教师角色： ——知识的传递者 “师者，所以传道、授业、解惑也。” 长者为师、能者为师、 以吏为师、僧侣为师

现代教师: ——以育人为职业的专业工作者 法律认定: 1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：“教师的工作应被视为专业性职业”。 1986年6月21日中国国家统计局和国家标准局《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8个大类，63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业技术人员”这一大类中。 1993年10月颁布的《教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”

专业界定 美国社会学家利伯曼(Lieberman，M．) 对专门职业的定义： (1)范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作。 (2)运用高度的理智性技术。 (3)需要长期的专业教育。 (4)从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性。 (5)在专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行为的责任。 (6)非营利性，以服务为动机。 (7)形成了综合性的自治组织。 (8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领(code of ethics)。

二、教师的职业角色 （一）教育社会学的研究 （二）教育心理学的研究 （三）教育学的研究 （四）教师角色的冲突

太阳底下最光辉的职业 春蚕：春蚕到死丝方尽 蜡烛：蜡炬成灰泪始干 园丁：辛勤的浇水、施肥、修剪 人类灵魂的工程师 慈母、孺子牛、人梯……

（一）教育社会学的研究 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色： 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。 供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。 公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。

美国小说中的教师形象： 他们渐渐变老，但是并不幸福，他们富有爱心但是自身却得不到爱，他们有需要但却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人，随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠，他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士，一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣衫，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。

（二）教育心理学的研究 教学与行政的角色 教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员 心理定向的角色 自我实现的角色 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在《课堂教育心理学》一书中分析了课堂中教师的三大类角色： 教学与行政的角色 教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员 心理定向的角色 人的关系的艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医师 自我实现的角色 帮助人的人、学习者和学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者

（三）教育学的研究 1．教师是社会的代言 2．教师是文化的传播者 3．教师是学生成长的引导者 4．教师是教育活动的主持人 5．教师是专业发展的自我促进者

（四）教师角色的冲突 1．对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。 2．不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的冲突 3．他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 4．作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色冲突 5．教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突 6.多元文化价值产生的冲突

三、教师职业劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性 （二）教师劳动的创造性 （三）教师劳动的示范性 （四）教师劳动的长期性 （五）教师劳动的繁重性 （六）教师劳动的合作性

（一）教师劳动的复杂性 教师的劳动目的是复杂的 教师的劳动对象是复杂的 教师的劳动任务是复杂的 教师的劳动过程是复杂的 教师劳动的手段是复杂的

（二）教师劳动的创造性 教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。 教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容的处理、教学方法的选择、运用上 。 教师劳动的创造性还表现在教育机智上。 教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧 。

（三）教师劳动的示范性 教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。 学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。 教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样

（四）教师劳动的长期性 教师的劳动对象是人，教师劳动的成果应该是人的成长或精神生命的变化。 认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着眼于学生长期的发展。

（五）教师劳动的繁重性 教师担任多方面的教育任务决定了教师劳动的繁重性。 教师工作时间的无限性决定了教师劳动的繁重性。 市场经济的冲击加重了教师劳动的繁重性。

（五）教师劳动的合作性 在师生双边的共同活动中体现出合作性 在教师间分工中体现出合作性 BACK

第三节 教师的专业发展 一、教师的专业化和专业发展 二、教师的专业素质结构 三、教师专业发展的阶段

一、教师的专业化和专业发展 1.美国学者凯尔·桑德斯 2.日本学者石村善助 3.美国教育协会 4.利伯曼（Liebeman，M.） （1）专门化的知识和技能，从业人员需要接受长期的专门的训练； （2）具有高度的专业自主权，能够在专业范围内自主决策、判断和处理问题，不受行政的干预； （3）向社会提供具有一定独特性的公共服务。 1.美国学者凯尔·桑德斯 2.日本学者石村善助 3.美国教育协会 4.利伯曼（Liebeman，M.） 5.我国学者

“准专业”或“半专业” 1966年，在国际劳工组织与联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议》 我国1986年 《中华人民共和国国家职业标准分类与代码》教师属于“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”（2000年颁布的《中华人民共和国职业分类大典》再次重申这一分类）

1994年1月1日实施的《中华人民共和国教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国第一次以法律的形式确认了教师的专业地位。 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强师资队伍建设”。 同年国务院颁布的《教师资格条例》明确规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格”。 2000年教育部颁发《<教师资格条例>实施办法》。2001年4月1日起，国家首次开展教师资格认证工作，使我国教师的专业化进入了实施阶段。

只有认定教师的职业应该是个专门的职业，国家才能采取措施，推进教师的专业化运动。教师专业化的目的是把教师培养和培训成专业人员。教师成为专业人员，除了具备外在的资格（如学历）外，重要的是教师内在的专业发展。

教师的专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师专业逐步成熟的过程。从横向上看，教师的专业发展是多侧面的，包括观念、知识、能力、情意等；从纵向上看，教师的专业发展是个多等级层次的发展过程，专业的成熟具有阶段性。前者构成了教师专业素质的结构；后者构成了教师专业发展的阶段

横向看： 多侧面（观念、知识、能力、情意） 教师专业发展 教师的专业素质结构 纵向看：多层级 教师专业发展阶段

二、教师的专业素质结构 专业化讨论前 缺点 教师的素质要求： 按照人的素质要求要求教师，只是加入了些教师职业在某一素质中的特殊要求。 思想政治素质 道德素质 科学文化素质 能力素质 身心素质 风度仪表 缺点 按照人的素质要求要求教师，只是加入了些教师职业在某一素质中的特殊要求。

研究者 教师的专业素质结构 艾 伦 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能 林瑞钦 1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿教） 曾荣光 1、专业知识；2、服务理想 叶 澜 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构 林崇德 1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能力 白益民 1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态度与动机；5、自我专业发展的需要和意识

二、教师的专业素质结构 （一）教师的专业信念 （二）教师的专业人格 （三）教师的专业知识 （四）教师的专业能力

（一）教师的专业信念 1．关于教育的信念： 教育观 学生观 教育活动观 2．关于教师专业发展的信念： 专业理想 专业发展的自我意识 终身学习的意识 研究的意识

（二）教师的专业人格 专业伦理（即职业道德） 对待学生 对待自己所从事的专业 专业人格品质 爱心 责任感 公正

（三）教师的专业知识 1．学科的专业知识（教什么） 2．通识文化知识（教什么） 3．条件性知识：教育学科知识（怎么教） 4．教师个人的实践性知识：新手—专家（怎么教）

（四）教师的专业能力 观点二： 1．基础能力 2．职业能力 3．拓展能力 观点一： 1．教学组织能力 2．语言表达能力 3．教学设计能力 4．教学媒体能力 5．教学监控能力 观点二： 1．基础能力 2．职业能力 3．拓展能力

三、教师专业发展的阶段 （一）“关注”阶段发展论 （二）“教学专长”阶段论 （三）“自我更新”阶段论

（一）“关注”阶段发展论 富勒和布朗（Fuller & Brown）根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为四个阶段： 1．任教前的关注阶段（pre-teaching concerns） 2．关注生存阶段（concerns about survival） 3．关注情境阶段（teaching situation concerns） 4．关注学生阶段（concerns about pupils）

（二）“教学专长”阶段论 伯林纳（Berliner，D.C）认为教学专长的发展过程包括5个阶段 阶段1：新手（novice） 阶段2：进步的新手（advanced beginner） 阶段3：胜任型（competent）教师 阶段4：能手（proficient） 阶段5：专家（expert）

（三）“自我更新”阶段论 我国学者叶澜等人在参考国外教师专业发展研究成果的基础上，提出了以教师专业的自我更新为取向的五个发展阶段 ： 1．“非关注”阶段 2．“虚拟关注”阶段 3．“生存关注”阶段 4．“任务关注”阶段 5．“自我更新关注”阶段

第四节 教师的专业化与教师教育 各种特殊能力 师范大学前（ % ） 师范大学期间（ % ） 职后（ % ） 对教育内容的处理能力 第四节 教师的专业化与教师教育 各种特殊能力 师范大学前（ % ） 师范大学期间（ % ） 职后（ % ） 对教育内容的处理能力 18 ． 95 12 ． 63 68 ． 42 运用教学方法和手段的能力 21 ． 65 12 ． 37 65 ． 98 教学组织和管理能力 19 ． 59 11 ． 34 69 ． 08 语言表达能力 34 ． 69 20 ． 41 44 ． 90 教育科研能力 18 ． 18 11 ． 11 70 ． 71 教育机智 19 ． 19 69 ． 70 与学生交往的能力 21 ． 43 10 ． 21 68 ． 37 平均 21 ． 95 12 ． 74 65 ． 31

一、职前的教师专业教育 二、新教师的入职教育 三、在职教师的专业发展教育

一、职前的教师专业教育 （一）职前教师教育的机构 （二）职前教师教育的课程

（一）职前教师教育的机构 由封闭到开放 师范院校到综合性学校

（二）职前教师教育的课程 1．普通教育课程： 发达国家30-40%，人文、社会、自然 2．学科专业课程：双专业 我国重视 2．学科专业课程：双专业 我国重视 3．教育专业课程：我国相对学科课忽视 4．教育实践课程：见习、实习；重视中

二、新教师的入职教育 （一）新教师入职仪式教育 （二）教师专业发展学校 （三）师徒结对的方式

（一）新教师入职仪式教育 美国“教育者誓词” 我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。 我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。

（一）新教师入职仪式教育 美国“教育者誓词” 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。 在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言

（二）教师专业发展学校 教师专业发展学校需要大学与中小学的合作，新教师的发展列入大学的教育范围，经考核合格者发给教师资格证书，成为正式教师。 教师专业发展学校是改进教育实习的主要方式，它可以把修完普通教育有从教意向的学生放在教师发展学校里进行锻炼。

（三）师徒结对的方式 师徒制是在中小学内部进行的，由优秀教师和新教师结对子，通过他们的互动，使新教师尽快适应的方法。

三、在职教师的专业发展教育 以往教师的职后教育多是由教育学院、教师进修学校承担，加之过去教师的学历合格率存在很大的缺口，所以，职后教育主要是学历补偿教育。 在学历问题解决之后，教师的职后教育必须转向教师的专业发展教育，着眼于知识更新、教学研究和提高业务能力，真正建立教师的终身教育体系

（一）教师继续教育 我国在逐步实现职前职后一体化的教师教育 1. 学历：教育硕士、农村教师硕士 2. 学力：各种培训 （二）校本培训：提高学力 （三）教师自主发展 魏书生、邱学华等等教学名师

The End

对教师的职业伦理，国外多是以道德禁令来表达 如美国教育协会1975年颁布的教育伦理规范如下： 　原则一：对学生的责任 教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。 为了履行对学生的职责，教育工作者： 在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。 不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。 不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。 当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。 不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。

不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地—— a. 不让学生参加某活动 b 不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地—— a.不让学生参加某活动 b.剥夺学生获得某项好处 c.让学生获得优待 不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。 不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

原则二：对本职业的责任 公众赋予教育职业以信任与责任，对其职业服务提出了至高要求。 教育职业服务的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助避免不合格人员从事教育。 为了履行对职业的职责，教育工作者： 不应在求职的申请资料中故意作出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料。 不应瞒报或歪曲自己的职业资格。

不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业。 不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述。 不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践。 不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。 不应故意对同事作出不实或恶意的陈述。 不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处。 资料来源：美国全国教育协会官方网站

我国相关规定： 1984年教育部和全国教育工会联合颁布了《中小学职业道德要求（试行草案）》，正式提出了6条师德规范，就热爱教育事业、教书育人、钻研业务、团结协作以及衣着、言行、举止等做出规定。 1991年，国家教育部、全国教育工会进一步将此草案修订为《中小学教师职业道德规范》，在与原来6条规范基本一致的前提下，增加了“发扬奉献精神”、“实事求是，勇于探索”、“保护学生身心健康”等提法。

1997年9月1日，国家教育部、全国教育工会发出关于重新颁发《中小学教师职业道德规范》的通知，强调教师职业道德在新形势下的紧迫性，对教师的职业道德提出了新的要求。新的职业道德规范包括8个方面：依法治教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。

5·12地震后修订：+保护学生安全 1、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。 2、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。 3、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。 5、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。 6、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。 资料来源：中国教育报，2008-9-4（1）

尽管美国和我国表达教师专业伦理的方式有所不同，但专业伦理所涉及的范围大致相同，包括这样几个方面： 对待教育事业的道德——爱岗敬业； 对待学生的道德——热爱学生； 对待教师集体的道德——团结协作； 对待教育中自我的道德——以身作则； 对待专业发展中自我的道德——严谨治学，锐意进取，等等。 BACK

国内外有很多调查分析了受学生欢迎的和不受学生欢迎的教师的人格特征。如美国心理学家威蒂（Witty，P. A

我国广东教育学院的研究者通过对广州24所中学4415名学生的调查归纳出最受学生欢迎的前五种品质是：热爱、同情和尊重学生；知识广博，愿意教人，耐心温和，容易接近；对学生实事求是；严格要求；教学方法好。最不受学生欢迎的五种品质是：经常骂人，讨厌学生，对学生没有同情心，把学生看死；上课拖延时间，上完课不理睬学生；偏爱；不公正；教学方法枯燥。 查有梁1988年通过对1025名学生的调查，也归纳出优秀教师的10种品质：有责任感；不刺伤学生自尊心；对学生一视同仁；教法生动有趣；敢于承认自己的失误；愿意和学生接触；重视学生能力的培养；理解当代学生的思想；有组织能力；对学生有耐心。

国内外对教师人格素质的研究都表明，作为一个专业化的教师需要具备健康的心理品质和良好的个性特征。 其中最主要的是：爱心、责任感和公正。 BACK

第一，对学科的基础性知识、基本技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧，达到“熟、透、化”的程度。 专业化的教师在学科知识上能够做到： 第一，对学科的基础性知识、基本技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧，达到“熟、透、化”的程度。 第二，懂得本学科的历史和趋势，了解学科发展的动因和该学科的社会价值。 第三，了解学科的相关知识，尤其是学科知识的背景和研究的方法论、相临学科知识间的相关点、学科之间的联系等。 第四，对学科知识要有一定的深度，了解该学科研究的最新成果，能够把本学科知识变成自己的一种学术造诣，清楚表达出来。 BACK

教育理论知识 教育理论知识在于帮助教师认识教育的对象、教育教学活动和开展教育研究，所以这类知识包括四个类别： 第一是基础理论知识，含教育教学的一般理论、儿童发展的一般理论，它主要帮助教师掌握教育教学的规律，形成正确的教育理念； 第二类是学科教育知识，主要帮助教师认识所教学科的性质，学科教育的目标、原则、方法等，具备学科教育的正确理念，掌握该学科的教育、教学方法； 第三类是教育技能、技术，包括从事教育教学所需要的“三字一话”技能、班主任工作的技能、少先队指导的技能、心理咨询与教育的技能、特殊儿童的教育技能、现代教育技术、多媒体课件制作技术等； 第四类是教育研究的知识，帮助教师掌握教育研究的基本程序和方法，发展研究能力。 BACK

教师职业倦怠： 据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士对近9000名中小学教师进行的《2005年中国教师职业压力和心理健康调查》结果显示：目前中小学教师生存状况堪忧，减压势在必行。研究表明：超过80%的被调查教师感觉压力大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，几乎90%的教师存在一定的工作倦怠；有近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师生理健康状况不佳。 BACK

美国学者凯尔·桑德斯（Carr-Saunders，A 美国学者凯尔·桑德斯（Carr-Saunders，A.M）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务 BACK

日本学者石村善助认为，所谓专门职业是通过特殊的教育和训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论和特殊技能，从而按照来自非特定的大多公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。 BACK

1948年，美国教育协会提出了专业的八条标准：（1）含有基本的心智活动；（2）拥有一套专门化的知识体系；（3）需要长时间的专门训练；（4）需要持续的在职成长；（5）提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；（6）建立自身的专业标准；（7）置服务于个人利益之上；（8）拥有强大的、严密的专业团体。 BACK

1956年，利伯曼（Liebeman，M.）分析了社会公认的成熟专业后，总结了专业的八条特征：（1）范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业训练；（4）从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 BACK

我国学者的研究认为，专业是由专门人士从事的职业，专业要求从业人员受过长期的专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主权，具有为公众服务第一位的信念、高度自律和自我提高的精神，以及专家管理和严格的专业选拔。 BACK

教师的专业能力 正常智力：包括观察、注意、记忆、思维、想象 基础能力 职业能力 拓展能力 表达能力：口头、书面、体态 交往能力：沟通、对话、理解、接纳、亲和力…… 一般教学能力：设计、施教、组织、 管理、 自我监控、 测量与评价 一般职业能力 一般教育能力：心理沟通、行为辅导 班级管理 特殊职业能力 学科教师的特殊能力 自学能力 反思能力 创新能力 BACK