家庭教育融入綜合活動 實務分享 獅甲國中 彭薏芬 20060628 南二區策略聯盟 中山國中

家庭教育內涵 從家庭教育法看： 1.親職教育 2.兩性教育 3.倫理教育 4.子職教育 5.婚姻教育 6.家庭資源與管理 7.其他

家庭教育內涵 從學術與實務推動經驗看(高雄市)： 1.家人關係 2.家庭生活管理 3.家庭共學

家庭教育內涵 從社會變遷看： 1.家庭型態變化 2.家庭功能變化 3.家庭婚姻觀念轉變 4.新世代婚姻生育觀念 5.國際關注：私領域變公領域(家人知能到政策關注) 6.家庭教育與家庭服務需求

家庭教育內涵 從自己(獅甲)學區特性看： 1.隔代教養 2.單親家庭 3.新移民婚姻 4.學生之經濟(freeter族)婚姻觀念(單身族)

家庭教育與綜合活動老師 從家庭教育法看： 1.第8條：推展機構(學校)之成員 2.第12條：每學年正式課程外4小時之參與者 3.第15條：各級學校於學生有重大違規事件或特殊行為時，應即通知其家長或監護人；並提供相關家庭教育諮商或輔導之課程，其辦法，由該管主管機關定之。 4.第16條：中央主管機關得委託相關機構、學校，進行各類家庭教育課程、教材之研發。 5.關注市政府與國家有關政策規劃(委員會)

課程分享 家庭廣播劇(92學年度實施) 活力家庭(93學年度實施) We are family(94學年度) 超人特攻隊(94學年度)(與行政合作)

超人特攻隊 (家人關係-子職教育)

一、設計理念與動機 E世代的孩子愛打電玩,不愛打掃;愛花錢, 卻不知價錢,家庭生活基本能力薄弱,需 加以引導教育.

二、欲發展能力 1.”超”級估價王-了解日常生活用品價格 2.”人”要衣裝-摺疊收納衣服之能力 3.”特”別感應力-與家人之感情與默契 4.”攻”藝高手-家具修繕能力 5.”隊”胃大師-基本食物料理與烹調能力

三、合作模式 (輔導處與綜合活動領域) 一.提出構想:輔導處與綜合活動共同激盪 二.擬定辦法,分工合作:於領域會議中共 同討論擬定總實施辦法,分工執行. 三.實施闖關活動

四、分工模式 綜合活動領域部分 1.研擬各關詳細闖關辦法 2.準備各關所需器材(專業器材) 3.協助場地佈置與善後收拾 4.擔任各關關主

四、分工模式 輔導處部分 1.總計畫之彙整與擬定 2.進行宣導,辦理報名工作 3.賽前集合學生說明相關事宜 4.比賽場地佈置 5.協助各關器材採買(社區資源運用) 6.比賽場地佈置 7.比賽當日總指揮 8.發新聞稿

活動照片

入場汽球拱門

各關比賽場地

校長敲鑼

各關基本佈置 (關名.規則.評分表)

評分表(請童軍協助抄寫)

超級估價王

人要衣裝

特別感應力

攻藝高手

隊胃大師

活動省思與建議 一.比賽場地未與週邊場地作明顯區隔,以致比賽途中會受到圍觀同學之干擾或作弊情事發生,往後將拉線圍場,以作區隔 二.因為比賽中需用到火,所以滅火器應事先擺放在旁,以免發生意外.且作危險器材確認時,老師須在旁指導. 三.比賽時間與校慶園遊會及卡拉OK大賽同時,影響學生參與程度.明年可在校慶前辦理,班級可先辦理初賽. 四.”隊胃大師”因牽涉到烹飪,程序較複雜,宜增加比賽時間及人手幫忙. .

活動省思與建議 五.超級估價王的評分可再作調整,拉大誤差給分範圍(原5元,改為10元) 六.比賽前一天,領域召集人宜與各關關主做最後器材確認,總關主則要與各關關主做最後規則確認. 七.此一活動往後可變成每年常態性活動, 並與平日課程內容相結合.競賽項目可再加入童軍活動(結繩).此外,進行班級初賽時,應可向學校爭取教學材料經費. 八.本比賽原目的之一是希望能拉進親子感情,但由於校慶在非假日舉辦,致使許多家長無法參與,使活動成效打折扣.往後舉辦時宜考慮利用假日時間舉辦.

「We Are Family」 (家庭教育~倫理課程、婚姻教育) 綜合活動 八年級

單元教學目標 1.能了解現今社會中多元家庭的類型與特質，並能接受多元化家庭是一種常態。 2.能了解因文化差異而產生的家庭衝突。 3.能運用合宜的方式處理家庭衝突。 4.能了解不同國家的多元文化家庭觀與婚姻觀。 5.能運用所學，在多元文化中找出 屬於自己適應家庭之方式。

素材元件與組合 「多元家庭」的發現 你家、我家、我們家 學習型組織(天下書籍---五項修練的故事) 雙塔記、家庭文化探索 夢幻與現實、 家庭衝突現場重現 天作不合(侯文詠) 家庭廣播劇 家庭衝突情境設計 異國文化分享 不同國家婚姻家庭文化探索

We are family 三、天作合不合？ 四、家庭文化探索 五、家庭廣播劇 一、你家、我家、我們家 二、模範家庭選拔 六、世界的家

教學紀錄與發現 模範家庭(喜歡的家庭型態) 家庭廣播劇

教學省思 一、「你家‧我家‧我們家」(1節) 1.暖身活動： (1)對學生而言較不具吸引力，學生不太想配合移動，使遊戲趣味性大打折扣。 (2)暖身活動對多元家庭組合之引導，似乎效果較不顯著。

2.比較家庭型態(喜歡的家庭型態)： 3.教學節數原本設計一節，稍嫌不足。 (1)比較喜歡的家庭型態，在各組報告後增加其他組提問，增加對話機制，感覺較能激盪學生的價值觀及想法，但教學節數就會增加。 (2)教師小結之時間不足，無法完整而明確的引導學生認知「不同的家庭型態均為常態，不須因自己的家庭型態不同而有自卑或優越感」。 3.教學節數原本設計一節，稍嫌不足。

建議 一、「你家‧我家‧我們家」 1.建議調整暖身活動。可改以學生耳熟能詳的公眾人物(如灰姑娘、小丸子、 臘筆小新、多拉A夢等)引導學生進入家庭型態之討論，以提高其參與之意願。 2.小組討論後增加分享與提問之時間。 3.增加教師小結的時間，以進行完整的家庭價值觀之澄清 與引導。 4.教學節數增加為2節較為恰當。

教學省思 二、「模範家庭選拔辦法」(1節) 1.少數同學以「沒意見」而順從小組決定，部分小組則在意見不同之下出現奇特的結論，需再加以澄清引導。 2.或許是未說明清楚，少數同學以目前為「孩子」的角色觀點出發，選擇「單親」、「朋友同住」為模範家庭（因受較少約束限制），需再加以澄清引導。

3.此活動設計能引出學生對家庭氣氛、理想家庭互動的一些價值觀。如果能讓個人先寫，再進行小組討論，或許更能提供組員多元的討論空間。另外或許可以先作為作業，讓學生與家人進行討論，也可以增進家人溝通或帶動家人共學研討的氣氛。 4.各組結論分享時，同學之反應相當熱情踴躍，且提出許多另類的觀點，以致分享時間大幅超出預定。 5.教學節數原本設計一節，稍嫌不足。

建議 二、「模範家庭選拔辦法」 1.討論時先讓個人寫下自己的理想家庭型態， 再進行小組討論。 2.亦可將此學習單提早發下作為家庭作業，讓學生先回家與家長共同討論，可增進家人溝通並建立家人間對模範家庭之共識。 3.教學節數建議增加為2節。

教學省思 三、「天作合不合？」(1節) 1.設計讓學生事先觀察家人衝突情境，但發現學生對衝突的定義不清， 有不少學生表示家人都無衝突，不易觀察，所以老師需要事先說明衝 突定義與迷思。 2.部分同學因家庭組成成員因素(如單親家庭)，無某一類對象的衝突，允許以聽聞過的衝突來取代。 3.報告時發現有幾個主題似乎較易在家庭中出現，例如成績標準、家事分工、功課與休閒、爭奪物品與空間等。

4.此活動觀察到部分學生學習動機不強，可能家人衝突較少或覺得身為子女較無奈處理吧！藉機引導學習處理衝突技巧與正確心態之重要性。強調實務與理論之落差，加強釐清一些迷思,如高社經家庭就較無問題、一定不會像父母一樣強勢與現實等，強調如沒有機會看到較正確合宜的處理方式，大多會再複製父母的處理模式。 5.教學節數恰當

建議 三、「天作合不合？」 1.對衝突解決似無具體學習機會。建議可帶入「轉換想法」。 2.教師應事先說明清楚「衝突」之定義與迷思。 3.若學生因家庭成員因素，而無法寫下某類家庭衝突，可容許該類空白。

教學省思 四、「家庭文化探索」(1節) 1.雙塔記教學簡報效果不錯，能引起動機。 2.發現學生針對衝突兩方的深入探討，似乎不容易，較易以自己的角度思考，對另一方的角度與想法感覺較無法正確掌握。 3.少數學生反應與「天作合不合？」內容相近。 4.教學節數適當。

建議 四、「家庭文化探索」 可將本學習單改為小組討論之型式，各組依「天作之合」學習單中所提出的衝突情境選定一個主題後進行討論，小組成員練習各從兩方角度提出意見與看法；再請學生回家訪問家人，請家人就此主題表達價值觀與立場，並記錄。如此可增進學生對衝突另一方的了解。

教學省思 五、「家庭廣播劇」(3節) 1.設計前先告知評分標準，尤其是對合理性方面之要求，發現學生在討論時就較能提醒隊友在創新設計劇本時要考慮合理性。 2.劇本格式可再詳盡些。以為去年表演藝術教過，所以沒有再針對劇本的格式特別說明，發現仍有幾組在寫劇本時，對格式較不了解，需要再說明。

3.教案中原無設計「範例錄音帶」，學生對如何錄製似乎不甚清楚。後來播放三年前學生之學生廣播劇錄音帶後才有較具體之概念。 4.廣播劇錄製需利用課餘時間，各班有拖延情形，使得課程進度延後。

建議 五、「家庭廣播劇」 1.劇本之格式可再詳盡些。 2.教案中增加「準備廣播劇之範例錄音帶」。

活力家庭 2-4-1覺察自己與家人溝通的方式，並 體驗家庭生活的重要 家政4-4-2運用溝通技巧，促進家庭和諧

教學目標 (一)藉由觀察增進自己對家人的了解。 (二)能了解自己與家人情感之親疏遠近。 (三)能覺察自己及家人間的溝通方式。 (四)能運用合宜之溝通技巧，表達自己的心聲及對家人的關懷。 (五)能了解家庭生活是需要經營的。

活力家庭 二、溝通全都錄   三、溝通撇步大蒐集 一、我的家 活力家庭 四、真情告白 五、家人真情指數

教學元件與素材 家---繪本 一小時20元 小言與小圖---溝通面面觀

教學發現與省思 (一) 進行此單元時，學生一開始害怕擔心與家長溝通的可行性，覺得與父母應該不好溝通，而且也常聽到父母表示自己是小孩子，許多是不懂，意見不值得參考！所以在課堂上要注意增強學生的溝通信心。 (二)為避免學生擔憂，老師可印製給家長的一封信，溝通此課程作業的用意與希望家長配合之處；為使作業感覺較正式及考慮隱密性，老師可以請(為)學生準備信封。

(三)在「我的真情告白」中，發現部分學生平時較少有溝通表達練習的機會，所以用字遣詞仍有不宜之處，老師要注意事先批改，再將定稿的文字謄寫於愛心卡上。 (四)可配合愛心卡的美工設計時間，用一對一方式與學生進行修改討論，針對學生做個別指導。

(五)為考慮家長的個別差異，進行作業時，記得告訴學生如果家長不方便回信就直接簽名，就算完成作業。如果願意就盡量鼓勵家人給予回饋。

(六)許多學生收到家人的回饋都表示不敢相信自己的父母家人會寫出這樣有感情的內容；許多學生表示透過這次作業又再一次感受到父母的關愛,因為自從上了國中，發現父母好像只關心功課。此時正好做機會教育告訴學生~愛要會表達，家人可能是因家事功課等繁瑣事務，忙得只能叮嚀功課，沒時間表達關懷之意，所以再忙都要定期安排家人溝通對談時間，增進感情。如果沒時間用書信、卡片也是一種方式。並提醒學生小孩不是只扮演接受者的角色，自己也可以扮演主動關懷家人的角色。

建議 (一)可以在徵求學生同意後，將學生作品及家長回饋，整理出來張貼在教室公佈欄，提供正向良性溝通的實例。 (二)提供家長的課程溝通信效果不錯，老師可以用自身實例與家長溝通表達與孩子同步學習及此課程所要培養的能力之重要性，不但可增進學生學習成效，且可趁機做親職教育。

家庭教育課程實施省思與建議 1.家庭教育課程架構再建構 2.從傳統的「健全」、「完整」觀，到現在的「健康」觀。 3.強調家庭教育課程是「終身學習」的。 4.社區資源之整合與串聯。 5.為學生用心找時間(課程內、外)

結語 學校是家庭教育的領航員 預防絕對重於治療 從小若能培養覺察、省思與建構能力，勝過婚前4小時課程。 從家庭內部知能之提供者到國家政府家庭政策之監督者