幼儿园教科研的管理与引领 ——对园长科研领导力的解读

园长科研领导力的内涵 教科研的理解力 资源的开发力 实施的规划力 方法的引领力 文化的构建力

一、园长对教科研的理解力 为什么：对幼儿园教科研意义的理解 评比晋级的需要 锦上添花的需要 幼儿园特色创建的需要 解决问题的需要 教师专业发展的需要

1、幼儿园开展教育科研是为了解决实际工作中的问题 无论是从教师的专业分工还是从教师的工作方式、研究中思维的方式、路径来看，幼儿园的教育科研都应该有别于专家学者的教育研究。 幼儿园的教育科研应该回归本原，回到教师参与教育科研的最初意义上来，关注教育教学中实际问题的解决。

2、幼儿园开展教育科研是为了促进教师的专业发展 从教师专业特点的角度分析： ※国际劳工组织、联合国教科文组织《关于教员地位的建议》中指出，教育工作应被视为专业职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务……。需要指出的是，专业人员的水准是建立在系统的理论知识学习和多年的实践经验基础之上的，而不是仅仅经过一些技术上的训练就可以达到专业化水平。

※由于教育的情境性、不确定性和主观性等特点，教师的专业发展不是一个把某种教育知识或某种教育教学理论学会以后应用于教育教学情境的简单过程，而是蕴涵了一个将一般理论个性化、与具体的应用情境相适应、与个人的个性特征相融合的过程。因而，教师的专业发展需要通过研究，把一般的教育教学理论知识和教师个人的“实践性知识”加以整合。

从教师专业发展的规律分析： ※教师专业素养的核心表现为教育智慧，即教育生活中敏锐地发现问题、恰当地处理问题的能力。教育智慧的生成依赖于教师通过反思发现问题，通过学习尝试解决问题的循环往复的过程。这一过程也即教师教育研究的思维方式。 ※教师参与教育科研的过程很好地整合了教师专业成长的三大要素：理论要素、实践要素以及生态要素。

从教师专业的职业要求分析： ※教师职业要求教师具有特殊的义务，其中为儿童提供力所能及的“最好”的教育是教师应尽的义务之一。因而，教师必须通过研究不断提高自己的教育教学水平。

是什么：幼儿园教育科研的内容和形式 幼儿园的教育科研，应该有别于高校以及专业研究机构的教育科研，幼儿园教育科研应该强调园本问题的解决，强调教师在参与过程中的专业发展，而不应该过于看重研究成果的客观性、普适性。 课题研究是幼儿园教育科研的平台、载体，论文写作是教师教育科研的成果表现形式，但两者不能代表幼儿园以及教师教育科研的全部。

是什么：幼儿园教育科研的内容和形式 幼儿园的教育科研，应该有别于高校以及专业研究机构的教育科研，幼儿园教育科研应该强调园本问题的解决，强调教师在参与过程中的专业发展，而不应该过于看重研究成果的客观性、普适性。 幼儿园教育科研应该是草根化的园本研究，体现园本性特点。

教师的教育科研从某种程度上表现为工作中的研究和反思，因而，幼儿园的教育科研应追求：让研究与思考成为教师的工作方式。 课题研究是幼儿园教育科研的平台、载体，论文写作是教师教育科研的成果表现形式，但两者不能代表幼儿园以及教师教育科研的全部。

幼儿园教育科研的内容应该包括：幼儿园管理中所遇到的问题；幼儿园发展中的问题；教师在专业发展中所遇到的问题；教师在工作中的难题与障碍；儿童发展中的问题……

二、资源的开发力 资源的开发力即根据本园的半园理念和教科研实施的实际需求，对幼儿园内部和与幼儿园相关的外部资源的挖掘、组织和整合。 如果把教育资源的存在视为一种生态系统，这一系统由人、材料、工具、设施以及活动五要素组成。

人力资源由内部人力资源以及外部人力资源。内部人力资源的挖掘表现为：1、通过组织调整、变更内部成员的态度、作风和行为；2、通过开展合作，发挥1＋1＞2的团队协作优势。外部人力资源的挖掘表现为借用外力，实现专业的引领以及资源的共享。

关于活动资源观的建立： 大量的教育资源往往就在“师幼互动”的教育活动中不断涌现和生成，这种瞬时性教育资源具有不可预料、不可重复的特点。 活动资源是幼儿园教育科研活动中重要的智慧资源，对推进教师的研究具有重要的价值。

三、实施的规划力 在对幼儿园教育科研有了准确的理解，对幼儿园的教科研实施现状有了客观的判断，对教科研实施的氛围有了充分的营造，对资源有了充分的开发以后，必须对幼儿园的教科研（特别是课题研究）进行合理的规划。 1、组织建设 组织，这一在教科研活动中容易被忽视的环节，是幼儿园开展研究必要的、有力的和建设性的因素。

三、实施的规划力 在对幼儿园教育科研有了准确的理解，对幼儿园的教科研实施现状有了客观的判断，对教科研实施的氛围有了充分的营造，对资源有了充分的开发以后，必须对幼儿园的教科研（特别是课题研究）进行合理的规划。 1、组织建设 组织，这一在教科研活动中容易被忽视的环节，是幼儿园开展研究必要的、有力的和建设性的因素。

每一项课题研究都必须根据研究的性质、内容建立完备的组织系统以及保证系统有效运行的相关机制。 一项研究往往长达3-5年，因此需要有明确的管理制度的支持，才能成为常态性的工作，保证在较长时间内正常实施。课题研究的相关制度应该包括人员、活动安排、确保教师之间合作研究、研究与教育实践相融合的、制约激励等方面的内容。

在日常管理中，制度的执行比制度的制订更重要，要努力把制度转化为教师的行为的习惯，因而，制度的简单、明了以及可操作性强是最重要的。 2、把握研究方向与内容 从大的方面说，园长必须把握幼儿园教育科研的定位、研究的方向与内容。具体到某一课题，选准研究方向，确立具体的研究思路则显得非常重要。

在确立研究思路时必须考虑： 你打算做什么？ 你的工作为什么是重要的？ 已经做了什么？ 你将如何进行你的工作？ 你将取得怎样的成果？ ※引领教师思考：我们是怎样理解这一课题的？将从哪些角度切入？我们会遇到哪些困难？

四、方法的引领力 作为一个特定的研究领域，研究方法可以规范和指导学前教育研究，在学前教育研究活动中起着重要的作用。 由于工作的特点和职前教育的原因，幼儿教师普遍对研究研究方法的理解和应用存在一定困难。 在幼儿园教育科研活动中，不仅需要引领教师了解根据不同的研究目的、内容“用什么”方法、“怎么用”这些方法，还需要让教师知道“为什么用”。

幼儿园教育科研中常用方法之一——行动研究法 即行动与研究相结合的方法，也有人认为是一种研究的理念，要求研究以解决实际问题为主要任务，研究者即行动者，研究在真实的环境中进行，不要求研究具有普遍的代表性。 关于行动研究，我们必须思考：行动是不是一定就有研究？作为研究的行动必须具有哪些最基本的要求？

幼儿园教育科研中常用方法之一——调查研究法 调查研究的定义：研究者有目的、有计划地了解研究对象的现状和历史资料，从对资料的分析中发现问题的一种研究方法。 调查研究可分为调查表、访谈以及问卷法三类。 调查研究有利于获得关于研究对象的整体资料，但容易受被调查者的主观影响。

幼儿园教育科研中常用方法之一——个案研究法 所谓个案研究，即对单一的、典型的对象进行深入、具体的考察，了解对象发展变化的线索和特点，并在此基础上设计和实施一些积极的教育措施以促进其发展，然后把对这些条件、措施与结果之间的联系推广到对一般的人和事的教育研究方法。 好的个案研究必然是重要的议题，也必然具有完整的分析。

个案研究的基本要素： ◆完整的个案基本资料 ◆对个案评估的过程、方法，症状描述、鉴别诊断等 ◆教育措施、计划之拟定及执行 ◆对辅导结果及预后之评估 ◆整体资料表达与分析（研究报告） 在个案研究中，研究者必须持中立的立场，对研究结果支持或不支持的证据都提供，确保对研究结果的独立推论。

五、文化的构建力 任何教育研究都不可能脱离园所文化单独开展，教师无法孤立地形成与改进其教学策略。 另一方面，从对课题研究的教育理论、哲学基础的追溯，从对课题研究的理念提升，能使研究最终走向形成有园本特色的园所文化。 园所文化的形成需要通过研究艰辛地沉淀和积累，并在沉淀和积累中形成鲜明的特色，是许多研究中所形成的特色和亮点的个体经验的集合。

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