潘慧玲 臺灣師大教育系教授兼 教育研究中心主任 教育研究的基本概念 潘慧玲 臺灣師大教育系教授兼 教育研究中心主任

研究的意義？ 為什麼要作研究？ 研究對你的意義是什麼？ 誰來作研究？ 研究者的角色？ 研究成果作什麼用？

前言： 1. 實證主義社會科學研究： 「客觀」立場 2 前言： 1.實證主義社會科學研究： 「客觀」立場 2.湧現的社會思潮： 後實證主義、詮釋學、現象學、符號互動論、 俗民方法論、建構主義、批判理論、女性主義、文化研究、後現代主義、後結構主義 3.實証主義典範獨尊----多元典範並陳

北美質性研究（Denzi & Lincoln, 2000）： 第一期:「傳統期」(1900-1950） 獨行的民族誌者、芝加哥學派（生命史取徑） 第二期：「現代主義期」或稱「黃金期」（1950-1970） 質性方法的規格化、紮根理論出現 第三期：「領域模糊期」（1970-1986） 社會科學與人文領域間界線模糊化、新興觀點 第四期：「再現的危機期」（1986-1990） 文本的反思，種族、性別與階級的思考 面臨了正當性與實踐之考驗

第五期：「後現代實驗時期」（1990-1995） 嘗試新的實驗性書寫形式、 拋除實證主義色彩的研究品質評估規準， 尋求著重道德性、批判性以及植基於脈絡理解 的規準 第六期：「後實驗期」（1995-2000） 第七期：「未來期」（2000- ） 寫作形式更加多元：小說式民族誌、民族誌詩 篇、不同媒介的文本 社會科學的道德性與神聖性

壹、研究典範 S. Kuhn（1962）：典範（paradigm） 《科學革命的結構》 （一）本體論的問題：社會實體的性質與形式為 何？ （二）知識論的問題：認知者與被認知者（社會 實體）間的關係為何？ （三）方法論的問題：認知者如何去探討自己認 為可探求的對象（社會實體）？

壹、研究典範 （一）實證主義 1. 本體論：素樸實在論（naïve realism） 2. 知識論：二元論與客觀論者 3 壹、研究典範 （一）實證主義 1. 本體論：素樸實在論（naïve realism） 2. 知識論：二元論與客觀論者 3. 方法論：實驗的與操弄的 （二）後實證主義 1. 本體論：批判實在論（critical realism） 2. 知識論：修正的二元論/客觀主義 3. 方法論：修正性的實驗（modified experimental） /操弄的

（三）批判理論 1. 本體論：歷史實在論（historical realism） 2 （三）批判理論 1.本體論：歷史實在論（historical realism） 2.知識論：交互的（transactional）與主觀 主義 3.方法論：對話與辯證法 （四）建構主義 1.本體論：相對主義（relativism） 2.知識論：交互的與主觀主義 3.方法論：詮釋法與辯證法

研究典範： 一、實證典範 二、詮釋典範 三、批判典範

貳、研究類型 一、依研究目的分： 基本研究、應用研究 行動研究、評鑑研究 二、依研究方法分： 量化研究取徑 質性研究取徑

（一）量化研究的取徑 調查研究 實驗研究 次級資料分析 結構式觀察 內容分析 （一）量化研究的取徑 調查研究 實驗研究 次級資料分析 結構式觀察 內容分析

（二）質性研究的取徑 歷史研究 Creswell (1998): 傳記研究 現象學研究 紮根理論研究 民族誌研究 個案研究

參、質量研究的差異 ＊（一）實證主義與後實證主義的影響 ＊（二）自然情境的探究 ＊（三）研究設計的彈性 （四）價值性的涉入 （五）個人觀點的捕捉 （六）脈絡化意義的掌握 （七）演譯與歸納思考的運用 （  

參、質量研究的差異 （三）研究設計的彈性 量化研究：直線性進行 1.選定研究問題 2.提出待答問題或研究假設 3.定義研究變項 4.進行研究設計 5.搜集資料 6.分析資料 7.獲得結論 8. 撰寫報告

參、質量研究的差異 （三）研究設計的彈性 質性研究：一個周而復始的循環模式 選擇研究計畫為起始點 提出問題‧ 搜集資料 進行紀錄‧ 分析資料 提出問題、搜集資料、進行紀錄、分析資料…

參、質量研究的差異 （四）價值性的涉入 （五）個人觀點的捕捉 （六）脈絡化意義的掌握

主要階段 中介過程 （七）演譯與歸納思考的運用 質性研究: 從資料中紮實地形成理論：歸納 資料類別形成後，進行後續資料的歸類時：演繹 主要階段 中介過程 理論 ----------------------------------------------演譯 假設 ----------------------------------------------操作化 觀察/資料蒐集 ----------------------------------------------資料處理 資料分析 ----------------------------------------------詮釋 研究發現 -----------------------------------------------歸納 圖：量化研究過程的邏輯結構 資料來源：Bryman, A. (1993). Quantity and quality in social research, p. 20. London:Routledge. 質性研究: 從資料中紮實地形成理論：歸納 資料類別形成後，進行後續資料的歸類時：演繹

肆、質量研究中處理的基本要素 基本要素：理論、概念、變項、定義、 研究問題、研究假設 變項類別： 定義：概念性定義、操作性定義 基本要素：理論、概念、變項、定義、 研究問題、研究假設 變項類別： 自變項、依變項、調節變項、控制變項、中介變項 主動變項、屬性變項 名義變項、次序變項、等距變項、比率變項； 連續變項、類別變項 定義：概念性定義、操作性定義

研究變項： 教學法 智力 ------------------ 成績 社經背景

伍、研究者與被研究者間的關係 從研究決策權、研究對象、研究者角色、和參與者角色角度切入 研究關係： ‧上下不對等關係 ‧平等對待關係 ‧合作關係 ‧互惠關係

項目 上下不對等關係 平等對待 關係 合作關係 互惠關係 研究決策權： 誰主導研究？ 研究者 主要為研究者 研究者與參與者 研究對象： ★ 研究關係 項目 上下不對等關係 平等對待 關係 合作關係 互惠關係 研究決策權： 誰主導研究？ 研究者 主要為研究者 研究者與參與者 研究對象： 誰被研究？ 參與者 研究者角色： 研究者在作什麼？ 尋求社會 真實 尋求社會真實 協助改進現況 促進彰權益能 參與者角色： 參與者在 作什麼？ 被動地提供資訊 配合研究者進行 合作 與研究者共同執行研究

陸、研究品質的評估 量化研究 信度： 效度： 再測信度、複本信度、折半信度、評分者一致性考驗 內容效度、效標效度（同時效度、預測效度）、構念效度

陸、研究品質的評估 ★質性研究中的評估規準 典範 觀點 規準 提出之代表人物 實證主義/後實證主義 使用對等用詞：比擬調查與實驗之效度規準 內在效度、外在效度 信度、客觀性 LeCompte & Goetz (1982) 建構主義 使用不同用詞：採用更適於自然典範中的效度用詞   重新概念化：與批判理論規準部分重疊 信實度： 確實性、轉移性、可靠性、確認性 真實性： 本體的真實性、 教育的真實性、觸媒的真實性、策略的真實性 Lincoln & Guba (1985) Guba & Lincoln (1989) 批判理論 重新概念化：置入結構、實踐的考量 檢視形成壓迫的結構 Smith（1992） 後結構主義 重新概念化：水晶球的隱喻 透明體：會成長、改變的、反射外物、內部折射 Richardson (1994)

建立信實度的方式 （一）澄清研究者之背景與立場 （二）長期進駐田野 （三）使用三角檢正 （四）運用參與者檢核 （五）採用同儕審視 （六）進行厚實敘寫 （七）從事反例個案分析 （八）使用外部查核

柒、研究設計 一、進行研究前 （一）思考自己的世界觀（本體論、知識論、方法論問題） （二）瞭解研究中處理的基本要素：質性與量化研究有何不同？ （三）瞭解量化與質性研究過程的差異 （四）掌握不同研究類型的特性

柒、研究設計 二、進行研究設計 研究問題 目的--------概念背景（conceptual context） 方法--------效度 圖1：一個互動模式的研究設計

捌、研究計畫撰寫 研究計畫內容： 一、緒論： 二、初步文獻探討 三、研究設計與實施（研究方法與步驟）： 研究背景或動機、研究目的、研究問題或假設、名詞釋義、研究範圍、研究限制 二、初步文獻探討 三、研究設計與實施（研究方法與步驟）： 研究方法、研究對象或研究參與者、 （研究工具）、研究過程或步驟、 資料整理與分析、 （研究信實度、研究倫理）

謝謝大家！