我所理解的教育技术 白山市第三中学 宋大平 Emal:sdp56881108@163.com

目录 基 础 概 念 关 键 技 能 经典教学设计模式 教 育 技 术 的 概 念 教 学 设 计 的 概 念 教 学 设 计 的 模 式 基 础 概 念 教 育 技 术 的 概 念 教 学 设 计 的 概 念 教 学 设 计 的 模 式 目录 信 息 化 教 学 设 计 的 概 念 关 键 技 能 教 学 设 计 的 主 要 环 节 信 息 化 教 学 设 计 过 程 经典教学设计模式 肯 普 模 式 迪 克 — 凯 瑞 模 式

第一部分 基础概念 教育技术的概念 AECT’94：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 AECT’04：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。  

第一部分 基础概念 学教设计的概念 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

第一部分 基础概念 教学设计的模式 模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论。教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现。比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等。

第一部分 基础概念 信息化教学设计的概念 信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。

第二部分 关键技能 教学设计的主要环节 教学设计的主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源、学习效果评价。

第二部分 关键技能 信息化教学设计过程 信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。

第三部分 经典教学设计模式 肯普模式 肯普（J.E. Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、 第三部分 经典教学设计模式 肯普模式 肯普（J.E. Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、 目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的 人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用 什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？ 肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架， 并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。该模 式有几个特点。

首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。10 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。 肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析、设计、评价、反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行的基本精神。因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。

肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目 的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位， 以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参 考的依据。如前所述，教学系统是由一组有共同目标 和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定 的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是 突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。同时， 教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什 么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必 须以环境的需要和可能为转换。 肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构 按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习

惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按 照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独 立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考 虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性， 一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素 决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。

第三部分 经典教学设计模式 迪科-凯利模式 迪科-凯利（Dick & Carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：

迪科-凯利模式 （一）确定教学目标 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 （二）选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。

教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。 迪科-凯利模式 教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。 （三）开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面

迪科-凯利模式

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