人權教育與推廣 誰是校園老大? 分享者: 臺北市中正國小 李惠芬

體驗合作 動手動腦和溝通

團體的智慧 來自每個人的參與與真誠對話 ~彼得．聖吉

團體的權利 從人權教育營造 理性 和平 尊嚴 安全公平 對話的生活環境

如何看待人權法治教育? 對話時間 人權法治教育在學校推廣的優劣勢? 有什麼樣的成功經驗? 面臨的困難有哪些? 什麼是最佳的解決方案?

有意願承擔某些事，去讓某事發生；認知到自己是事情的主導點並持續照顧關心。 它是每個人應負起的~責任 有意願承擔某些事，去讓某事發生；認知到自己是事情的主導點並持續照顧關心。 資料來源:國際青少年人權教案

羅斯福夫人說~人權 在我們手中 …那就是每一個人的世界；他居住的街坊； 他唸的學校或學院；他工作的農場或辦公室。 在這些地方，不論男女老幼都追求公平的 對待、相同的機會、同等的尊嚴，而沒有 差別待遇。除非這些權利在這些地方很重要， 否則它們對任何地方幾乎不具任何意義。 如果沒有相關的公民活動來深切地支持它們， 我們在更大的世界裡將完全看不到它的進展。」

校園中常見的問題 孩子的人權會無限上綱嗎? 老師學生和家長的權力?權利? 我們做了哪些人權教育? 我們希望孩子變成什麼? 議題太多沒有時間? ……更多的問題

什麼是人權？ 定義： 人：與人有關的。例子：男人、女人和 小孩都是人。 人：與人有關的。例子：男人、女人和 小孩都是人。 權利：成為、從事或擁有某事的權利或自由。例子：他的權利是受法律保護的。

影片欣賞~什麼是人權

對人權的基本概念 人權發展的簡史 人權宣言的由來 國際兩公約

人權教育~全方位的價值觀 資料來源:人權教育權利與責任的學習

人權和法治之間~從課綱談起…… 看看課綱是怎麼說？ 課綱微調又是調了什麼？ 誰應該負責瞭解 ? 13

課綱微調~人權教育議題 能力指標解讀與轉化<增修融入學習領域之建議> 調整<融入七大領域之對應表> 分項列舉各能力指標之補充說明 提供融入學習領域教學示例

問題~如何融入?誰應負責? 學校年度的行事活動~行政層級 中心德目~每週一主題 晨光活動~行政與教師規畫溝通 班級經營~人際互動或紛爭的解決 課程設計~人權議題<校園社區……> 輔導與正向管教~理念與作法的對話 校外教學：與人權教育相觀的景點等

配套措施~有哪些助力? 教育部課程與教學輔導團

議題融入教學 與主題設計示例 從融入七大領域之對應表著手 看見自己所做的給予自我肯定 從主題設計開始 提昇自我的專業

課綱和能力指標 一定要了解嗎? 沒有了解又會有什麼狀況? 先設計課程或先解讀能力指標或先解讀能力指標或先設計課程? 什麼是概念?

人權的價值與實現 人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利 達到尊重個人尊嚴及追求美好生活的目標。 人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，包括生理、心理及精神方面的發展 社會上有哪些問題是違反人類尊嚴，以及涉及公平、平等的問題，如種族主義、性別歧視等議題，從而採取行動，解決問題，去除阻礙人權發展的因素，建構一個美好的社會。

人權教育的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，社會成員從而意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性 「尊重」是人權的基本概念，互惠的權利與責任，則是公正社會中每個人所應謹守的契約，因此人權教育即是尊重、合作、公正、正義等觀念的教導，進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。

課程目標 人權教育課程的目標即是透過人權教育環境的營造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，協助學生澄清價值與觀念，尊重人性尊嚴的價值體系，並於生活中實踐維護與保障人權。 具體而言，人權教育著重在認知、情意與行為三方面，讓學生對人權有一恆久、正向且一致的態度取向，將人權內化為普通常識與生活習慣

課程目標 (一)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。 (二)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。 (三)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。

重要概念： 人權的性質：人權是天生的、普遍的、不可被剝奪的、不可分割的 九年一貫課程人權議題與概念：尊重、自由、平等、民主、和平、博愛、正義、偏見、歧視、權威、正義、隱私、繼承、人性尊嚴、同理心 權力的種類：隱私權、受教權、身體自主權、遊戲權、身份權、工作權、文化權、公民與政治權、經濟與社會權、環境、文化與發展權

融入學習領域與基本能力之對應表— 欣賞、表現與創新： 各學習領域能力指標 可融入人權教育之能力指標 社會 1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。 【1-2-1 】 【1-3-4 】 【2-4-1】 綜合活動 1-2-1欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 【1-2-1】【2-2-1】 【1-2-1】 說明：本表列舉七大學習領域能力指標中，可融入之人權教育能力指標，【】內為人權教育能力指標編號。

融入綜合學習領域之解析 ~進行概念分析與對應

再從人權教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融入之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 融入綜合領域之解析 擷取學習領域與人權議題相關能力指標加以對應： 先行列取綜合學習領域之能力指標，可用與人權教育議題結合者，如：綜合領域第二學習階段能力指標 1-2-1覺察不同性別在生活事物的異同，並欣賞其差異。 再從人權教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融入之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 人權教育議題第二學習階段能力指標 1-2-1欣賞包容個別差異並尊重自己與他人的權利。 2-2-1 認識生存權、身份權與個人尊嚴的關係 。

融入綜合學習領域之解析 發展整合性學習目標

活動設計~老大說了就算 主要概念:偏見 歧視 定義~ 偏見:成見,在不了解他們之前對某人感 到反感,一種不好的看法有不正確 的想法. 歧視:在待遇上不公平的差異.

教學活動介紹

黑白村莊故事導讀 白村 觀世音 討驗黑色 黑村 清水祖師 討厭白色 仰信 度態 心擔

問題討論? 故事所要傳達的是什麼?<帶出偏見歧視與刻板印象> 生活中有沒有相類似的事件? 校園中常見的偏見有哪些? 如何改善?

素材的 搜集與運用 校園層級~以霸凌為例 教室層級~以班級公約為例 個別層級~以人際互動為例

可運用的教材 中華國際人權促進會出版 台灣人權促進會~人權小撇步 聯合國人權教育十年專輯 人權小冊子

繪本.故事.電影 故事~最小的人權英雄~露比 布里吉 調停者 阿里亞斯 桑切斯 電影~ 自由寫手 心中的小星星 短片…… 繪本~公園小霸王 被嘲笑的瑞奇 故事~最小的人權英雄~露比 布里吉 調停者 阿里亞斯 桑切斯 電影~ 自由寫手 心中的小星星 短片……

校園~以霸凌為例 維基百科~校園欺凌，又稱校園暴力，中國大陸也藉英語「bullying」音譯為霸凌，是指同學間欺負弱小的行為。校園欺凌多發生在中小學。由於很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。

霸凌的類型 主動型欺凌者 被動型欺凌者 容易成為受害者的類型

學生~肢體和語言的暴力 學生如何看待暴力 暴力的效應有多大 這一切為什麼持續存在? Stop bullying now http://stopbullyingnow.hrsa.gov/kids/

如何解決? 解決之道 了解學生在家庭學校安親班 等與大人小孩互動方式 聽到孩子的聲音 看到偏見與歧視

用影片處理~增加學生的知識 人權影片欣賞~二則 人權宣言 第1條：我們都是而自由平等 第2條：不要有差別待遇 第5條 :折磨 第29條：責任 影片來源:國際青少年協會出版

概念定義與延伸概念~ 自由 平等 差別待遇 折磨 偏見 歧視 面項 大小 強弱 權位 身材 年齡 ……

從字典學習增加學生的知識

用方法代替處罰 讓學生能跳出事件來觀看 例子:爬圍牆 教育觀點: 一定要有黑臉和白臉嗎? 教育的本質是什麼?

班級組織與存在價值 每個孩子都能有貢獻 每個孩子都是長 清楚自己的工作內容和職責

讓每個孩子都能貢獻

學校層級推動方案 人權教育是預防教育 如何推動? 大型活動 常態活動或 …… 夥伴經驗分享

舉例 世界人權日~主題消除偏見 學校<調查校園中存在的偏見> 全校活動~ 尋找生活中的偏見 戲劇~約翰 霍華德 葛芬<提供劇本>

班級的活動 教師先定義<偏見> 各班用卡片寫出生活中的偏見 讓學生自由表達或張貼 進行討論和判斷事件是否為偏見的事件 提出解決方案 進行解決活動

保護人權教學 如果一個人不懂得重視自己的權利，就不可能重視別人的權利。 人與人之間的信心和包容。 營造一個良好的教室氛圍。【同情心原本即存在心中，卻因為非常脆弱而難以表達出來。】 參考:人權ABC:1995-2004聯合國人權教育專書教育部

人權教育重點 透過演練和體驗檢驗人權的基本要素~生命、自由、公義、平等及破壞人權的特質。 深入觸及人個人的價值觀、態度和行為。激發對人權的責任感。

權利與責任 維繫人權的基本原則，必須持續堅持的信念： 我有權利做這件事，不是因為我想 要或是需要做這件事，而是因為這是我的權利，我要負責任。 做而言不如起而行