网络教育精品课程的教学设计 武法提 教授 中国传媒大学2009.11.13

三个问题 网络课程的要素及设计理念 对网络教育精品课程评审指标的分析 网络教育精品课程设计案例分析

一、网络课程的要素及设计理念 1. 网络课程的要素及结构 2. 以学习者为中心的理念指导网络课程设计 3. 网络课程设计要做到以学习者为中心首先要做好学习者特征、需求、困难分析，并分析其对网络课程设计的影响 4. 在网络课程设计中落实以学习者为中心的理念要以课程目标为导向设计网络课程六个要素

1. 网络课程的构成要素 网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。 课 程目 标 学习资源

网络课程的组织结构 行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织课程结构 生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心组织课程结构

行为目标导向下的网络课程是以学科教材为中心组织课程结构

生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心 组织课程结构 生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心 组织课程结构

2. 以学习者为中心的理念指导网络课程设计 以学习者为中心是网络远程教育的基本理念，网络教育教学与学习支持平台、网络教育课程、网络教育学生支持服务要以满足学习者的学习需求、解决学习者的学习困难、支持学习者的自主学习、促进学习者的有效学习为出发点

3. 网络课程设计要做到以学习者为中心首先要做好学习者特征、需求、困难分析 学习者特征不仅要分析网络教育学习者的一般特征，还要分析本网院学生的具体特征。 分析学习者的特征对网络课程六个要素的影响

4. 在网络课程设计中落实以学习者为中心的理念要以课程目标为导向设计网络课程六个要素 学习者的最大需求是完成课程目标 高等教育网络课程的课程目标一般为： 行为目标 生成性目标

行为目标 “行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。 “行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。 学科中心课程观 绝大多数网络课程采用行为目标

课程目标中的行为目标

课程目标中的行为目标

生成性目标 “生成性目标” 是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。 所以，“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。 如抛锚式教学，在问题解决的过程中逐渐明确问题和努力目标 。 建构主义课程观

课程目标中的生成性目标：在解决问题的过程中实现课程目标

课程目标中的生成性目标：在解决问题的过程中实现课程目标

二、对网络教育精品课程评审指标的分析

国家精品课程评审指标（网络教育，2009） 评审指标 分数比例 10分 15分 24分 80% 16分 20分 15分 20% 一级指标 二级指标 教学理念与课程设计 教学指导思想 课程总体设计 教师队伍 课程负责人与主讲教师 队伍结构 教学研究与从业经验 教学内容与学习资源 教学内容 人机交互 技术特征 教学活动组织与实施 学习活动组织 学习评价 实践教学 学习支持服务 服务内容 服务人员 途径与保障 教学效果（学习评价） 学生反馈 作业评价 同行及自我评价 特色及政策支持 分数比例 10分 15分 24分 80% 16分 20分 15分 20% 评审指标

网络教育精品课程的受众分析 学生 评审专家 内容专家 教育/教育技术专家 同行 教师

网络教育精品课程的受众分析 观测点 橙色边框包含的内容主要通过材料、成果数据和文档形式直观体现给评审专家和相应的同行。 红色边框包含的内容评审专家能够以教师、学习者的身份进行体验。 观测点 说明

评审专家视角 指标/观测点 界面项 教学指导思想 首页 申报材料 课程总体设计 课程负责人与主讲教师——学术水平、教师风范 主讲教师介绍页面 教学内容 学习资源 教学策略 学习支持 学习评价 教学活动 以上各项在界面中的的整合方式及效果。 课程负责人与主讲教师——学术水平、教师风范 主讲教师介绍页面 队伍结构 教学研究与从业经验 队伍结构介绍页面 教学内容与学习资源 教学大纲 视频课件 电子教材 补充资源 学习工具 …… 教学活动的组织与实施 设计的体现 实施情况的体现 评价的体现 效果的体现 学习支持服务 各个支持服务项的体现 教学效果 参评材料 历年教学总结 学生反馈 特色及政策支持 政策支持

学习者的视角 需求 界面项 了解课程 教学大纲、课程介绍、教师介绍 便捷获取学习资源 资源中心汇总 了解学习过程与方式 课程介绍、学习指导 提问和协作 助学平台(论坛、答疑）、即时聊天工具、E-mail 系统学习 视频课件、电子讲义、PPT、学习工具学习支持 反馈意见 课程调查、问题反馈 参与教学活动 活动步骤指导、活动过程引导、学习工具、学习支持 拓展提高 补充资源、学习工具、学习支持

网络教育精品课程的设计

网络教育精品课程要考虑的问题 全面的立体资源有效整合是根本 对过程的管理要体现出制度化、操作性和有效性。 注重积累数据的展现（经验、成果） 优秀教师资源的共享（课堂视频） 精心设计的系统学习课件（系统自主学习） 提供丰富多样的学习资源（扩展和提升学习） 对过程的管理要体现出制度化、操作性和有效性。 教学活动的组织及其手段 过程的管理制度 对过去教学活动成果的分享 注重积累数据的展现（经验、成果） 教学经验（模式、方法、技巧） 管理经验（制度） 教学成果（同行评价、历年培养学生情况、自我评价） 研究成果

网络教育精品课程建设要考虑的问题 一流教师队伍 一流教学内容 一流管理和支持 一流资源和材料 一流教学方法

一、直观性指标——体现 直观性指标 课程总体设计 教学队伍 教学效果 特色及政策支持

一、直观性指标的体现 首页设计的基本原则 眼球效应（Banner、整体设计） 主体突出、结构清晰、配色合理 用户友好性 使用的图片、符号等具有表征意义的 元素，一定要有其特殊含义，且能与 课程本身的性质与特征结合起来。 主体突出

一、直观性指标的体现 首页中直观性指标的体现 整体设计思想和特色的体现 直观展现教学过程， 体现“活”的课程 重要评审项的突出 积累数据的呈现

一、直观性指标的体现 课程介绍页面 教学团队页面 突出主讲教师的教学与学术背景

二、体验性指标——教学设计 网络课程六要素：体验性指标 教学内容与学习资源 教学策略与教学活动 学习支持与学习评价 课 程目 标 学习资源

案例1：北师大网院：《教育学原理》

基本概况 《教育学原理》是大学教育学科的一门基础性必修课，它重视教育原理、理论与教育实践的密切结合，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，主要内容涵盖了教育学领域的理论与实践的基本方面，从教育基本原理、教育实践问题、教育改革与发展等不同层面帮助未来教师了解学校教育实践，拓展教育视野，提高分析教育实践问题的能力，反思中小学的教育行为。

1. 教学内容设计 内容组织上形成学习序列 学习指导（整体、各章） 理论研习：电子教材、精讲视频 案例讨论 学习活动 自测练习 本章小结 思考与探究 拓展阅读

1. 教学内容设计 内容呈现 三分屏课件 文字、表格、图片 可交互的扩展链接

2. 学习资源设计 案例库 以往学生提交的优秀作业 自测练习 拓展性思考题 学术前沿资讯 参考文献及数目

3. 教学策略设计 讲授策略 先行组织者策略 协作学习策略 反思策略

4. 教学活动设计 讲授、讨论、答疑 自主学习 案例学习 主题探究 个人反思

5. 学习支持设计 栏目导航 导航设计 当前学习位置导航 工具栏导航 内容树状菜单导航 知识点热点链接导航 学习支持途径导航

5. 学习支持设计 学习工具 注重资源之间的有机整合

6. 学习评价设计 课程考核 其它评价——充分发挥学习评价对学习的反馈、激励和导向作用 平时作业：客观题、主观题 主题活动成果：小论文 期末考试 其它评价——充分发挥学习评价对学习的反馈、激励和导向作用 自测练习及其反馈 案例讨论和点评 主题活动讨论和点评

案例2：北京理工大学《多媒体技术》

北京理工大学：《多媒体技术》

教学内容设计 数字音频 与话音编码 多媒体软件 多媒体 技术扩展 数字图像 与视频 多媒体硬件 超媒体与 Web系统 多媒体数据 压缩技术

1.教学内容设计 视频导学 内容提要 学习目标 重点难点 学习方法建议 （1）内容开始设有学前指导 （2）内容结束设置了总结和扩展 总结评价： 多媒体概述讲义 内容小结 本章测试 扩展学习： 多媒体技术的发展史 标准化及标准化组织

1.教学内容设计 （4）媒体选择和知识表征 （3）针对内容设计了案例或者实验 讲解型的知识点采用视频方式呈现 学生可自由选择音频或者视频的方式 使用交互，实现虚拟实验

2. 学习资源设计 （1）补充的视频讲授课件 （2）虚拟实验资料 视频讲授内容学习后有相应的虚拟实验或者相关的应用案例，帮助学习者加深对课程内容的理解和掌握；

2.学习资源设计 （3）扩展材料 （4）测试题

2. 学习资源设计 （5）课程论坛和小组论坛 （6）术语解释库

2. 学习资源设计 7、专业英语 针对《多媒体技术》领域开设了专门的专业英语的课程。 8、电子杂志 提供了与《多媒体技术》相关的各类电子杂志，拓展学生的视野。

2. 学习资源设计 9、网上图书馆 开通了网上数字图书馆，藏书量达7万5千余册，除涵盖了所设专业的参考书以外，还增加了文学、艺术、科技和生活等方面的各种图书，极大地丰富了学生的课余生活。还建立了优秀论文展示区，给同学们提供一个良好的交流园地。 10、网络教师和学习伙伴 通过多种师生交流平台，学生可以方便的与教师、同学取得联系，获得教师的帮助，与同学讨论。

3. 教学策略设计 讲授策略 支架策略 教师讲授学生学习 学习方法建议

4. 教学活动设计 导学活动 讲解 阅读 收集信息 教学活动 讨论 答疑 成果展示 评价

4. 教学活动设计 （1）导学活动 （ 2）讲解 （3）阅读

4. 教学活动设计 (4)收集信息 (5) 讨论 (6)答疑 提供了多种方式的答疑和讨论途径，例如论坛、实时交互系统、语音答疑、邮件系统、短信系统等等。

4. 教学活动设计 (7)成果展示 (8)评价

5.学习支持设计 （1）学习周历和学习进度管理 （2）学习笔记 在视频教学时提供学习笔记的功能，并可以保存至本地机器。

5.学习支持设计 （3）“电子粉笔”工具 提供在PPT上做标注的功能 （4）搜索引擎：内容搜索 将所有的知识点罗列，通过设置相应的属性值可以进行搜索。

5.学习支持设计 （5）术语解释 提供了术语检索功能 （6）BBS讨论区和 语音答疑系统；

5.学习支持设计 （7）通过邮箱、短信和电话等方式及时解答学生的疑问，如：嵌入式专用邮件系统、短信平台、免费电话、呼叫中心；

6.学习评价设计 学习评价采用形成性考核和终结性考核相结合的评价方式： （1）章节自测：让学生及时评测是否掌握了刚刚学习过的课程内容； （2）在线作业：分为3个阶段，每个阶段学生可以做三次作业，取最高分的计分方式，最后自动评判的成绩为3个阶段的平均分，计入平时成绩；

6.学习评价设计 （3）专题讨论：设置了专题讨论区，对学生的发帖和跟帖情况进行及时评价和反馈，计入平时成绩； （4）网上学习和参与答疑：记录学生上网次数、时间和答疑次数，计入平时成绩；

6.学习评价设计 （5）案例分析和网络实验完成的情况：根据学生完成网上实验和案例分析的情况，计入平时成绩； （6）期末考核

谢谢！