十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能方案簡介

緣起 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。 解決國中小教師因普通班學生程 度差異過大而產生的教學問題。

學生學習成就的差異 差異化教學 補救教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： 對象為原班教學 補救教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： Learning difficulty 學習困難 Disadvantaged 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙

多元的學習需求 多層次的學習輔導 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 診斷教學，小組、 密集修改、重組課程 各層級學生百分比會因教育而差異 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內(困難概念) 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

補救教學及差異化教學 種子教師培訓課程架構 補救教學概論 （2小時） 學生能力診斷與 學習需求評估 補救教學實務 案例研討 (2小時) 低成就學生特質與輔導 （2小時） ﹡補救教學班級經營 （2小時） 分科補救教學策略 分科補救教學 教材教法 （4小時） 第一層級 差異化教學課程架構 第二層級 補救教學課程架構 差異化教學策略 （3小時） 分科差異化教學 教材教法

學校行政人員 學校學習支援系統建置知能研習課程方案 課程內容 研習時數 補救教學概論 2小時 學生學習資料管理與分析 學校學習支援系統的建置 4小時 共計 8小時

差異化教學理念

差異化的定義 差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。 因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

評估學生的差異是關鍵 認知預備度 興趣 學習風格 如何診斷 用簡單的問題就可以知道學生的迷思概念。 語言

差異化教學教材教法 設計的依據 根據 並回應學生的 準備度 興趣 學習歷程 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

差異化教學實踐的層面 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡 成果/評量 （Product） 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

內 容 (CONTENT) 內容是我們想要學生： 內容的差異化： 知道 (事實和資訊) 理解 (原則、概括、想法) 能夠做到的(技能) 知道 (事實和資訊) 理解 (原則、概括、想法) 能夠做到的(技能) 內容的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎 和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

過 程 (PROCESS) 過程是教學裡的 “How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

成 果 (PRODUCT) 成果是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： 簡單到複雜 較不獨立到更加獨立 清楚定義的問題到辯證批判的問題 Carol Ann Tomlinson

差異化希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為

三個最重要的問題 (Prioritize) 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ 我的學生要如何表現他們知道的東西？

差異化教室 各種組合的可能性： 教師引導、教師選擇的活動 學生為中心、學生選擇的活動 大班教學 小組教學 個別教學

對症下藥策略 必須 具體（針對問題的對策） 有明確的目標 以學習者為中心 與學生溝通學習的價值 能引起學生的興趣 可行（需考量時間、成本、結果） MUST HAVE THESE CHARACTORISTICS. ABOVE ALL LEARNER CENTERED.

聖人之道，粗精雖無二致， 但其施教，則必因其材而篤焉。 --孔子 論語雍也

差異化教學示例

單元名稱~ 地理(一)L.1-4 台灣的疆域與位置~地圖的利用 1.能夠認識地圖要素 2.比例尺運用

單元目標~ 認知 知道地圖要素 技能 讀圖能力 比例尺的運用(計算) 情意 學習如何和同學積極互助合作

Student centered 教學異質 評量同質 By 武崙國中 莊惠如 2013/05/03 同質與異質分組並行的差異化教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整 同質性分組(三種程度，Blue-Easy, Yellow-Middle, Pink-Challenging)，分組的方式是進行前測，請學生在10分鐘內，將課名頁寫成一篇短文。學生一邊寫，老師一邊巡迴。能寫出6個圖以上，發給Pink卡；3-5個圖者，發給Yellow卡；2個圖以下者，發給藍卡。 Student centered 教學異質 評量同質

具體目標 1-1 說出地圖要素 2-1 能寫出地圖要素 2-2 能寫出比例尺公式 3-1 能思考地圖要素與生活的關係 By 武崙國中 莊惠如 2013/05/03 具體目標 1-1 說出地圖要素 2-1 能寫出地圖要素 2-2 能寫出比例尺公式 3-1 能思考地圖要素與生活的關係 3-2 能應用比例尺與方位判讀 4-1 能參與小組的合作學習活動 4-2 能合作解決問題(ex:比例尺運用) 同質性分組(三種程度，Blue-Easy, Yellow-Middle, Pink-Challenging)，分組的方式是進行前測，請學生在10分鐘內，將課名頁寫成一篇短文。學生一邊寫，老師一邊巡迴。能寫出6個圖以上，發給Pink卡；3-5個圖者，發給Yellow卡；2個圖以下者，發給藍卡。

教學流程~ 認識地圖要素 比例尺運用~透過小組任務 能寫地圖要素 透過回答:地圖要素~知道學生差異

教學內容的差異~ A.基礎知識 B.分析應用 循序漸進加深加廣 全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思

A-1基礎知識~ 認識地圖要素 方向標 比例尺 在這張圖 what?? 透過讀圖 了解學生差異

A-2基礎知識~小小測驗 要素 涵義 舉例 1.【 】 表示地圖的主要內容 臺灣地形圖、 人口分布圖。 2.【 】 標出地圖的方位。 1.【 】 表示地圖的主要內容 臺灣地形圖、 人口分布圖。 2.【 】 標出地圖的方位。 (1)箭頭表示【 】方。 (2)圖上若沒有特別標示， 通常以圖的上方為北方。 (3)可用經緯線判斷方位。 3.【 】 地圖中符號的說明。 「卍」表示寺廟； 文 表示學校…… 4.【 】 （1）表示地圖縮小的比例。 （2）又可稱為「縮尺」 （3）可推算真實地表的實際距離。

A-3基礎知識~認識比例尺

B-1分析應用~ 透過異質分組合作學習較難知識

B-2分析應用~大小比例尺判讀

小組的合作學習活動

結 語 1.利用分組，提高學習力。 2.透過差異化的教學設計，將基礎知識強化，再延伸高層次認知。 結 語 1.利用分組，提高學習力。 2.透過差異化的教學設計，將基礎知識強化，再延伸高層次認知。 3.透過實作活動，學習較差的同學，學習力提升了。 4.由學習快的孩子，協助學習較慢的孩子。 5. 合作學習中的觀察、參與、實作討論等過程，不同程度的學生可以從分工合作中學習成長。