新课程理念下的初中英语教学 钟淑梅 北京教育学院石景山分院 2015.8. 温州

主要内容 一、学习课程标准，提升教学理念 二、新课程理念下的教学设计探讨 三、新课程理念下的课堂教学探讨

一、学习“义教”课程标准 总体结构 前言 课程性质 课程理念 课程目标 课程实施 教学建议

总体结构的修订 实验标准 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 附录 义教标准 第一部分 前言 第三部分 分级标准 第四部分 实施建议 附录

标准前言的修订 义教标准 实验标准 强调英语在社会生活信息化和经济全球化形势下的作用，是公民素质教育的组成部分。 强调英语教育取得的成绩和与时代发展要求的差距，提出改革的目标和重点。 义教标准 突出阐述了英语课程的价值 1.从国家所承担的重要历史使命 和国际责任出发，阐述学习和 使用英语对国家发展和国民素 养提高的价值。 2. 从为学生更好地了解世界、 学习知识、传播文化、增进理 解，接受教育和获得职业发展 机会的角度，以及形成良好性 格和人文素养的角度阐述英语 课程对学生发展的价值。

对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历 史使命和国际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工 具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、 增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和 跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力 和国民的国际交流能力奠定基础。

对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 有利于他们更好地了解世界，学习先进科学文化知 识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理 解。 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更 好地适应世界的多极化、经济的全球化及信息化奠定 基础。

课程性质的修订 修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时，要加强对学生综合素质的培养。

如何理解英语课程的工具性？ 语言是做什么的工具? 语言是交流的工具； 语言也是思维的工具； 语言是认识世界的工具。

英语课程的性质 （义教标准） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言

英语课程的性质 （义教标准） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言

如何理解英语课程的人文性？ 一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术和人文。 科学是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。 艺术是根据事物的特殊性处理事物的普遍性。 人文既有深刻的理性思考又有深厚的情感魅力。 一个人的精神世界不能没有科学，不能没有艺术， 更不能没有人文，所以人的综合素养可以概括为： 科学素养、艺术素养和人文素养。

课程理念（实验标准） 面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道

课程基本理念的修订 修订后课程基本理念突出了英语学科的特点，强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性等特点。 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

课程目标的修订 由于全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》实验稿的总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。

英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程总目标 March 8th， 2010

课程目标 在总目标的框架下，按五个方面分别提出分级目标和分级标准； 分级目标是对各级别目标的综合整体描述； 分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

分级标准的特点 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技能标准并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；

课程实施的修订 提高了《标准》的可操作性和可读性，提高了《标准》对英语教育教学的指导作用。 修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

教学建议的修订 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

教学建议的修订 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求

其他方面的修订 将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订稿增加了教学案例（5页增加至20页）和评价案例（6页增加至44页）

其他方面的修订 修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。 删除了实验稿词汇表中的词性和中文释义。

为什么不列单词的词性和中文释义？ 1．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。 2．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。 3．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。

二、新课程理念下的教学设计探讨 教学目标 教学活动设计 教学序列

（一）什么是教学目标 Dick & Carey: 在以学生为中心的教学语境中，教学目标 应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做 的描述。 褚献华： 在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明 学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和 句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或 是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述 应遵循两条原则：明确具体、切实可行

什么是教学目标 教学目标是对学习者通过学习后将能做什 么的一种明确、具体的表述。

刘兆义 老师认为： 设定教学目标应该有三个思路，三个Put Put yourself at the position of the students； Put the students to experience the learning process； Put the emphasis on students’ practice.

王蔷 教授认为： 如果教师的教学目标能从outcome出发，以 行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂 教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关 注学生的参与和实践。

ABCD 教学目标表述模式 Audience (学生）Behavior (行为，要可测量） Condition (条件）Degree (程度） 学生在什么条件下通过什么活动达到什么目标。（不一定按这个顺序，但应包括这四个要素） 例如： The Ss (A) will be able to answer (B) the questions orally (C1) about the weather using the sentence pattern learnt in this lesson (C2) fluently (D).

SMART 原则 Specific Measurable Achievable Realistic Timing (countdown clock)

（二）什么是教学活动设计 课堂教学活动是教师在充分的教材分析和学习者分析的基础上，基于所确定的教学目标，依据相关的教育教学理论，所设计的由学生为主体参与的学习活动。

课堂教学活动的分类 有输入活动和输出活动之分； 有呈现、训练、应用活动之分； 有分析类活动、综合类活动之分； 有个体活动、同伴活动、小组活动之分； 有听、说、读、写、画、唱、做、表演之分。

教学活动设计的原则 目标本位取向原则 学习者取向原则 教学活动设计的原则

（三）教学序列 教学序列也叫教学活动序列，如果说课堂教学活动是单个的珍珠，那么活动序列的设计就是将这些珍珠穿成样式新颖吸引人的项链。

三、新课程理念下的课堂教学探讨 （一）、英语词汇教学建议 （二）、英语语法教学建议 （三）、英语阅读教学建议

（一）、英语词汇教学建议

课程标准中知识教学的定位 课程标准很重视语言知识教学 在总体目标部分，课标明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。 在语言知识目标表述部分也明确指出：“语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。”

初中英语词汇学习目标 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4．学会使用1500～1600 个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

词汇教学建议 音：能读出基本读音，能听懂多种读音 义：常见语义 用：基本用法 形：通过读音记忆词形，能认知多种词形

词汇教学建议 1. 确定词汇教学的目标 学习词汇 理解词汇 运用词汇 英国语言学家Jack Richards提出人的母语理解词汇量和运用词汇量的比例是：5:1 。我国英语教育专家认为，外语学习者的理解词汇量与运用词汇量的比例可以是：3:1

运用词汇与理解词汇建议 理解词汇量 运用词汇量 小学 700(阅读) 500(听力) 400（口头） 200（笔头） 初中 1500(阅读) 1200(听力) 800（口头） 500（笔头） 高中 3500(阅读) 2000(听力) 1500（口头） 1000（笔头）

词汇教学建议 2. 用多种方式真实呈现词汇 在语境中完整呈现读音、词形、语义、语法行为、语用等 同一语境用不同语音、语调反复呈现 同一语境用不同情感、动作反复呈现 在近似语境中反复呈现读音和词形 在最近发展区之内，扩展呈现 在生活相关话题，扩展呈现

词汇教学建议 3. 基于运用的词汇讲解语词用法 读音：听，体验，跟读，朗读，说 词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解 搭配、连用：教材语境的基本用法 语法行为：教材语境的基本用法 语用：反复呈现课文近似语境

词汇呈现 词汇呈现的目的在于帮助学生理解词汇的含义，了解单词的用法。词汇呈现是否清晰、到位，关系到学生能否正确理解词语的含义和语用，关系到学生能否在真实的情境中应用所学词语。

小结：词汇教学 1. 合理语境，学习词汇； 2. 适当分类，记忆词汇； 3. 词法构成，记忆词汇； 4. 词汇分类， 发展思维； 5. 不同语境，使用词汇。

（二）、英语语法教学建议

初中语法学习目标 1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

语法知识目标的特点分析 强调语法的表意功能，而不只是强调语法形式本身。比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式，而《课标》要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。

什么是语法的表意功能？ 语言的表意功能 再现客观世界和内心世界 描述事物之间的关系 描述事件发生与发展过程 表达情绪情感 …

语法教学建议 1. 准确把握语法项目的学习目标，合理确定理解语法项目与运用语法项目。 基于课文把握语法项目的主要运用形态，基于运用形态设计运用活动，在真实运用活动中学习和训练。 基于课程目标和评价目标把握语法项目的理解要求，设计合理的理解训练活动。

语法教学建议 2.基于语境而不是规则开展语法运用教学。 在语境中学，在运用中练。不死教规则，不教死规则。作为外语教师，我们不大可能准确知道英语所有规则。同时，语言不断发展，规则难以穷尽。 即使记住规则，也只能保证正确运用，而不能保证得体运用，得体比正确更加重要，正确不是得体的前提，正确只说明知识和严谨，不说明态度。 我们可以从教材/多种教材把握真实语境下的真实语用。

语法教学建议 3. 开展基于真实语境的机械训练。 语法的准确性需要一定的机械训练，但是，为了培养运用能力，应该开展有语境的机械训练，避免纯粹机械训练。

小结：语法教学 巧设情景, 自然导入 变换情景, 口头操练 侧重归纳, 适当检测 结合实际, 综合运用 多种形式, 巩固所学 定期小结, 形成网络

（三）、 英语阅读教学建议

阅读在英语学习中的意义 阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。 课标要求阅读培养学生以下能力： 用英语获取信息、处理信息和使用信息的能力， 分析问题和解决问题的能力。

课标解读：3-5级阅读技能目标 推断； 略读; 理解细节； 扫读、找读、跳读; 理解文章结构； 预测； 理解图表信息； 理解大意； 理解指代； 理解逻辑关系。 略读; 扫读、找读、跳读; 预测； 理解大意； 猜测词义; 我们再看看课标里对阅读的技能目标要求：（PPT）

读前活动 明确目的； 熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式） 预测内容，激发兴趣；（听说读结合） 激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式） 布置任务。

读中活动 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合） 为课文选择或添加标题；（读写结合） 根据所读内容制作图表；（读写结合） 边读边操作； 判断信息的真实性。

读后活动 进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合） 转述所读内容； （听说读写结合） 根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式） 讨论； （听说读结合，建构图式） 改写、续写； 写摘要。

结束语 随着外语教学改革的不断深入发展，我们认识到；教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，我们需要在改革的过程中用改革的方式去解决改革中的问题。没有一种教学模式或者教学方法可以是万能的，关键是要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境的土壤中，这既是一个从共性到个性的教学实践过程，又是一个从个性到共性的理念提升过程。