陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 閱讀知能及讀本分級 陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 2017年2月26日

美國教育部 學生如未能於在學的首三年「學會閱讀」，到了要「從閱讀中學習」時便會遇到很大的困難，教懂學生在三年級完結的時候「學會閱讀」，事基礎教育最重要的任務。學生在校內首三年「學會閱讀」，發展解釋書寫的能力；自四年級起，求學的目的有所不同，其中之一是更複雜、更高要求的高思維技能，如果這個時候仍未發展出有效的閱讀技能，則語文、歷史、數學、時事、琳瑯滿目的文學作品、科學都變得高不可攀了

閱讀能力的定義 具備理解、運用、反思生活中各種資訊，從中學習，以實現個人目標、增進知識並發揮潛能，參與未來社會的能力。(IALS、PISA、PIRLS) 綜合三大國際閱讀素養的調查； 國際成人閱讀素養調查（IALS） 學生基礎素養國際研究計畫（PISA） 促進國際閱讀素養研究（PIRLS） 對閱讀的定義，將閱讀能力定義為↑ 3

閱讀能力的發展 學會閱讀 從閱讀中學習 「學會閱讀」和「從閱讀中學習」之間的時間分野

學會閱讀 自然論者 只要兒童具備聆聽和說話的能力，便已有了閱讀能力的條件。發展兒童的閱讀能力，只需兒童沈浸在具體的語言環境之中，便不必做獨立、明晰的指導 (explicit instruction) 指導論者 兒童解碼和理解能力並非先天，文字的歷史數千年，未足以演化到將文字系統內植於大腦生理結構中；文字和讀寫沒有生物基礎，所以並非所有的民族都有文字系統，造成兒童閱讀注定的困難，需加以指導

從閱讀中學習 大分別論 Great Divide Theory 口語十分依賴說話的語境，書寫則不，因而具讀寫能力的人較能超越語境地思考；書寫是「發展科學、歷史、解釋文學藝術、甚至解釋語言所必須的」(Ong, 1982, p.15) 這種口語與書寫二分(oral-literate dichotomy)並影響認知的觀點稱為大分別論 Schribner and Cole(1981) The Psychology of Literacy提出推翻大分別論的證據

從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」的轉變 研究顯示，大部分兒童在小學四年級，即約9歲，應能順利渡過「一秒鐘閱讀」的識字難關，能比較流暢的做「一分鐘閱讀」的篇章理解 早於1965年即有研究指出兒童在5-7歲間，認知上有很大的轉變，思維從單維向多維發展；到了9歲，兒童已經能夠俐落的同時覺識一件事的多個變異屬性 (White, 1965, 1996) 中文閱讀習得進程方面，朱智賢及林崇德(1986)研究不同年級識字量級增長率，發現兒童到了大約三、四年級間突然停滯下來。我們認為兒童到了三年級時，常用字已大致把握 (已近三千字)，因此三年級以後的識字量自然增長不多

識字量

識字能力 識字能力也常被用來當作區分文盲與非文盲者的指標。各國成人教育對於「脫盲」（脫離文盲）所需達成的識字水平多有一定的標準。如：以某一年級水準（如：小五，國三等）作為脫盲的切截點；或是需到達一定的識字量；或是以其閱讀表現可以成功執行日常生活功能的程度來區分，如： 是否看得懂站牌名稱，知道如何搭乘大眾交通工具；是否會填寫個人資本資料，申請戶政資料等。 依據黃富順（民83）的研究，我國一般成人日常生活所需之基本字彙為2,328 字，凡解讀日常生活基本字彙之能力在470 個字以下者，列為「不識字」；能認870 個字以上，而未達1,680 字者為「半識字」；能認1,680 字，並具有書寫日常生活之簡單應用文字能力者為「識字者」，才可以脫離文盲。

國一到國三的識字量 「國民中小學九年一貫課程綱要」本國語文領域中，對國小一年級到國中三年級學生的識字量也訂出一個範圍--- 國小一至三年級，能認讀1,000-1,200 字 國小四至六年級，能認讀2,200-2,700 字 國中一至三年級，能認讀3,000-4,500 字 (教育部，民90)

朱智賢及林崇德(1986)研究 年級 識字量 增長率 小學 1 770 - 2 1784.4 56.85% 3 2898 38.42% 4 2803.5 -3.37% 5 3005.5 6.72% 初中 3070.5 2.12% 3068.5 -0.07% 3060.6 -0.26%

閱讀流暢度 Reading Fluency

閱讀速度與閱讀流暢度 流暢即流動，閱讀流暢度即閱讀者的大腦可正確且不費力的將字母轉換為聲音轉換為字並解瞭解意思。 對口語閱讀而言，語調，也是流暢度的指標之一。 在大腦的這種轉換速率就是速度，當流暢與速度是自動的，閱讀者理解作者的訊息與觀點，並可以適當的語調表達出來。 http://www.ehow.com/about_6521630_reading-speed-fluency_.html

閱讀流暢度 閱讀流暢度包括閱讀過程之認字正確性(accuracy)、閱讀速度(rate)及抑揚頓挫(prosody/expression)等三個互有關係之主要成分

閱讀流暢的重要性 Begeny 及Martens(2006)認為， 閱讀流暢度(reading fluency)是連結認字與理解之間的重要橋樑。 由於閱讀流暢度與閱讀成敗的關係密切，因此，美國於2004年修訂之IDEIA 法案(Individuals with Disabilities Education Improvement Act)已將閱讀流暢技巧(reading fluency skills)列為學習障礙的障礙領域之一。

如何評量閱讀流暢度 閱讀流暢度(reading fluency)是閱讀能力的重要指標，其評量最常採用下列哪一種方式？ 計算讀出一個字所需之平均時間 計算一篇文章之讀錯總字數 計算對一篇文章每分鐘之平均讀對字數 計算讀完一篇文章所需之時間

從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」的時間分野 小四不是「從閱讀中學習」階段的開始，而是「學會閱讀」階段的初步完成 只要不是簡化的將這兩階段看成斷層式的兩截，小四仍是一個判斷兒童閱讀能力發展、預測兒童閱讀能力和智能很有用的指標 No Child is Left Behind (2002/01/08) ：責成有司確保所有兒童最遲三年級能閱讀

PIRLS閱讀理解測驗 兩種文體的測驗文章：故事體和說明文 用來測驗學生的閱讀理解歷程 文章主題多元：舉例

四個閱讀理解歷程 閱讀理解歷程 直接理解歷程 1.直接提取訊息 2.推論分析 詮釋理解歷程 3.詮釋、整合觀點和訊息 4.比較、評估內容、語言和文章元素

閱讀理解歷程 [2/2] PIRLS的每個題目（包括選擇題和問答題）在設計時都會考慮到，這個題目所要檢測的閱讀理解歷程： 提取訊息：找出文中明確寫出的訊息 推論分析：連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關係） 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思 比較評估：讀者需批判性考量文章中的訊息

閱讀能力發展的歷程 學習閱讀 透過閱讀學習 幼稚園時期 小學三年級 小學四年級 許多學者並提出「學習閱讀」與「經閱讀而學習」，學習閱讀是指學習如何將印刷文字轉換成其他形式， 這是幼稚園到小學三年級閱讀教學的主要重點 而經由閱讀而學習則是指將閱讀當作一種工具以獲得某些科目領域之特定知識， 這是小學四年級及其後的閱讀教學的主要重點， 但是這兩個過程中間是具有重疊性的， 有許多兒童在小學三年級以前就能透過閱讀獲取知識，也有許多閱讀能力在小學四年級以後才逐漸發展完全（謝錫金等著，2006）。 香港大學謝錫金教授認為，小學四年級是判斷閱讀能力發展並預測兒童閱讀能力和智能很有用的指標（謝錫金等著，2006） 23

閱讀能力發展階段 Chall的閱讀能力發展階段： Reutzel和Cooter的閱讀能力發展階段： Stage0：前閱讀期 神奇的階段 自我概念形成階段 起飛的階段 獨立閱讀階段 熟練閱讀階段 閱讀不只是一個如同年齡增長一般的過程，閱讀技巧會隨著讀者越來越精通熟練而不斷的改變。 在閱讀能力發展上，雖然許多專家的看法都有些微的差異，但整體而言，可以看出兒童閱讀能力發展是從對圖書產生興趣、學習單音節的單字到可以念出較多音節的單字、能夠讀出簡單的文章、能夠從閱讀中獲得新的想法、到逐漸可以推論出文章隱含的意義，並對文章進行批判。 24

師大陳昭珍教授閱讀研究團隊 閱讀知能指標 制訂依據： 美國國家研究委員會（National Research Council）的閱讀能力指標 九年一貫國語文閱讀能力指標 PIRLS評量的閱讀能力指標 閱讀知能研究團隊討論及國小教師焦點團體訪談建議

指標的分級 紅一勳章(R1) 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 藍二勳章(B2) 著重字彙的辨識和理解。 培養學生對閱讀的興趣。 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 著重兒童的閱讀理解能力。 培養兒童對不同文本類型的整合、摘要、推論、解釋及評價的能力。 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 精熟兒童個人的閱讀理解能力及閱讀技巧。 發展適合個人的閱讀策略。 持續大量的閱讀，擴展個人知識。 指標分成六個等級，各個級別指標檢測通過以後，表示學生可以進行下一個級別的閱讀指導活動 各級別所包含的指標具有連續性，前一級別檢測過的指標不會重複出現在下一級別。 藍二勳章(B2)

指標的內涵 字彙辨識 閱讀理解 閱讀應用 閱讀態度 注音符號拼讀、字音、字形結構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性 閱讀理解 尋找明顯訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟悉各種文本類型、理解監控 閱讀應用 閱讀技巧（如提問、反思等）的熟練程度、將閱讀的內容轉化並透過說話、寫作或其他形式的活動表達出來的各種能力。 閱讀態度 對閱讀的喜愛、是否具有主動分享閱讀的行為等等。 字彙辨識： 注音符號拼讀、字音、字形結構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性 閱讀理解： 尋找明顯訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟悉各種文本類型、理解監控 閱讀應用： 包括閱讀技巧（如提問、反思等）的熟練程度，以及將閱讀的內容轉化並透過說話、寫作或其他形式的活動表達出來。 閱讀態度： 包括對閱讀的喜愛、是否具有主動分享閱讀的行為等等。

閱讀能力評估 原則一：教師的目標就是找出學生的能力。 原則二：從評量的結果建立教學的方法。 原則三：預先收集好你的評估工具。 原則四：使用「If-Then」的方式來分析學生的評估結果。 原則五：持續的紀錄學生閱讀能力的成長情形。

指標、檢測工具與讀本的結合 閱讀知能指標 分級讀本 檢測工具 分級讀本清單是推薦適合各個年級閱讀的讀本的書單。 檢測工具是依據指標所規定必須達到的能力，搭配該級別適用的讀本來編製檢測表格和題目。

閱讀知能指標的檢測要如何進行？ 確認檢測對象的年級 準備指標、讀本和檢測工具 閱讀讀本 依照各指標檢測時機進行檢測 記錄學生的答案 整理檢測結果 1.確認檢測對象的年級，檢測最好的時機是當學生完成該年級的學業之後才進行檢測，例如檢測一年級學生，最好是在一年級結束的暑假進行。 2.準備本書在各項指標中所推薦的讀本（部分指標不只使用一本讀本）。 3.在檢測之前，家長、教師或閱讀志工需詳讀該層級各項指標的檢測方式，注意各項指標的檢測時間，有些指標會在閱讀前或閱讀中進行檢測，不過大部分的指標都是在閱讀後進行檢測。 4.請小朋友閱讀完讀本以後，利用本書所附的提問單等檢測工具依序進行檢測，並記錄學生檢測結果注意不要讓小朋友覺得像在考試一樣，讓孩子在自然閱讀的情況下進行檢測，以減輕學生的壓力。 5.最後，利用每個級別所附的指標確認清單，逐條確認小朋友是否已通過各項指標，若已通過，則可以進行下個層級的讀本閱讀，若是沒有通過，則須針對沒有通過的項目，透過大量閱讀來練習孩子所缺乏的能力。

閱讀知能指標與檢測工具說明

紅一勳章

紅一勳章 以字彙辨識檢測為主。 字彙辨識：注重是否能夠快速拼讀注音符號並流暢的朗讀。 閱讀理解： 注重學生理解監控的能力。 閱讀態度：希望學生從「能夠接受他人提供的書籍」開始喜歡閱讀讀本。

紅一勳章 檢測工具 字彙辨識 能正確的拼讀注音符號，以輔助識字。 誤讀格 能流暢的讀出任何適合該年齡層閱讀的文本。 能直接辨識簡單的字彙。 閱讀理解 能選擇自己可以獨立閱讀的書。 觀察單 能瞭解文本的內容與大意。 提問單 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 能夠清楚的回想文本中提到的事實及細節。 能用自己的話描述從文本中獲得的新資訊。 能根據所讀過的內容來回答問題。 能發現自己在閱讀理解上遇到的困難。 當發現句子意義不清時，會重讀該句。 能指出自己看不懂的單字或措辭。 閱讀態度 不排斥閱讀。 問卷 自主的挑選書籍來閱讀。

紅一勳章示範讀本：貝雷的新衣 小男孩貝雷長大了，他最心愛的小羊也長大了，小羊的毛變長了，貝雷的衣服卻變短了……於是小男孩決定用小羊的毛，為自己做件新衣，但他一個人做得到嗎？該怎麼做呢？ 使用的讀本以貝雷的新衣這本書做為範例讀本(我們會珍對每個年級的指標選用幾本示範讀本並編制指標評估的工具)

誤讀格 | 文章節錄200字 「雷」念成「電」 分20字為一行 劃記 劃記 使用讀本：《貝雷的新衣》 錯誤類型 錯誤分析 發音錯誤 自我修正 唸成其他的字 自行插入字 尋求教師的協助 省略字彙 錯誤合計 語意提示（M） 視覺提示（V） 從前有一個小男孩，他的名字叫貝雷。貝雷養了一(「雷」唸成「電」) | 1 ● 隻小綿羊，他自己照顧這隻小綿羊，而且把小綿羊 當成自己的寶貝。小綿羊長大了，貝雷也長大了，小(長念成ㄔㄤˊ，隨即自我修正，注意自我修正不算錯誤，但是要註記) 綿羊的毛變長了，可是貝雷的外套卻變短了。有一(念的時候跳過了「卻」這個字) 「雷」念成「電」 文章節錄200字 分20字為一行 劃記 劃記 [投影片播放動畫] 將讀本的前200字以20字為一行，記錄在上面的表格最左邊，在記錄之前先讓學生讀一到兩遍。 正式開始時，閱讀指導員坐在學生旁邊，一邊跟他一起看故事書，一邊聽學生朗讀。 如果學生在朗讀的過程中發生發音錯誤、唸成其他的字、自行插入字彙、尋求教師的協助、省略字彙，的情況，就用表格記錄上述情形，並畫上註記。

判斷學生可以獨立閱讀適合該年級閱讀的書 總計共5個錯誤 計算朗讀正確率 發音錯誤 自我修正 唸成其他的字 自行插入字 尋求教師的協助 省略字彙 錯誤合計 語意提示（M） 視覺提示（V） 天，貝雷用剪刀把小綿羊身上的毛全部[都]剪了下來，(自己多加了一個「都」字) | 1 ● 然後貝雷帶著剪下來的羊毛去找他的奶奶。親愛 的奶奶，你可不可以幫我把這些羊毛梳理好呢？可(「梳」這個字不會唸，詢問閱讀指導員發音) 以啊，親愛的孩子。奶奶說：「如果你可以到蘿蔔田幫(發音錯誤) 我拔草的話，那我就幫你的忙。」於是貝雷到奶奶的 蘿蔔田裡拔草，奶奶幫貝雷把羊毛梳理好，然後貝(發音錯誤，錯同一個字，不重覆算分) 雷去找他的另一位奶奶。(超過200字，不計分) 總計 5 朗讀正確率： 97.5% 獨立閱讀級（95%至100%正確率） 指導閱讀級（90%至94%正確率） 閱讀挫折級（80%至89%正確率 判斷學生可以獨立閱讀適合該年級閱讀的書 總計共5個錯誤 [投影片播放動畫] 錯誤類型記錄學生在朗讀時所發生的錯誤，或是需要閱讀指導者協助的狀況，並統計各類型的錯誤數量。 朗讀完後，閱讀指導員統計錯誤的次數以及錯誤類型，並參考Clay根據學生朗讀的正確率，將學生的閱讀能力分為下列三個層級： 獨立閱讀級（95%至100%正確率） 指導閱讀級（90%至94%正確率） 閱讀挫折級（80%至89%正確率 如果該名學生在200字裡總共錯了5次，朗讀正確率為97.5%表示該名學生可以獨立閱讀該讀本，並且能夠流暢唸出讀本的文字 計算朗讀正確率

提問單範例 Ｑ：說說看貝雷做了什麼？ 指標：能夠了解文本內容與大意。 使用讀本：《貝雷的新衣》 參考回應：學生能夠回答「貝雷剪下羊毛，請人幫忙用羊毛做成了一件新衣」。 Ａ： 是否達成指標（請勾選）：○完全達成 ○部分達成 ○尚未達成 Ｑ：油漆可不可以用來染羊毛線呢？為什麼？ 指標：能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 參考回應：學生能夠回答：「不行，因為油漆跟羊毛線的染料是不一樣的」。 請依照順序進行檢測，部分指標不可翻書回答。 請注意指標檢測時間，部分指標可能是在閱讀中進行檢測。 學生的回答由伴讀者填寫，以做為評估指標是否達成的依據。

觀察單 觀察項目 是否符合 學生能從書櫃中挑選自己想看的讀本。 學生會一次拿出幾本讀本，並翻閱比較內容，最後選擇自己想看的一本書。 學生能夠安靜的讀完自己所挑選的讀本。 讀完後，學生能夠說出這本書的主旨。 讀完後，學生能說出自己對這本書的感覺。 學生只翻了幾頁，就說要換一本書。 學生只看圖，沒有注意文字敘述。 在閱讀過程中，學生經常對書中內容向閱讀指導員提問或請求協助。 學生在閱讀過程中，無法安靜的自己閱讀，可能出現東張西望、發呆的情形。 讀完以後，問學生這本書的內容，學生無法回答該書的主旨。 觀察學生是否能夠選擇自己可以獨立閱讀的書：請學生從書櫃中挑一本自己想看的書，需告知學生只能選一本書。選完後坐在閱讀指導員身邊，跟閱讀指導員一起閱讀。閱讀完後，閱讀指導員可以簡單的和學生討論內容。閱讀指導員可從下列項目觀察學生能否獨立閱讀，若6到10的項目中，被勾選的項目比1到5項還多，表示學生無法自己選擇可以獨立閱讀的書。

閱讀態度問卷（R1） Q：你喜歡書嗎？ A： Q：你知道學校的圖書館(室)在哪裡嗎？ Q：就算老師或家人沒有說，你會不會自己想拿書去看？

紅二勳章

紅二勳章 以字彙辨識檢測為主。 字彙辨識：能夠逐漸不需注音符號便可直接辨識字彙。 閱讀理解：注重學生能否在閱讀時使用先備知識去理解文章和斷詞。 閱讀態度：能和別人分享閱讀心得，可以回答出自己喜歡閱讀的主題。

紅二勳章 檢測工具 字彙辨識 能在閱讀時逐漸不看注音符號，直接讀出簡單的字彙及文句。 誤讀格 能在朗讀文本時正確的斷詞和斷句。 閱讀理解 能討論不同內容中的角色和事件的相似性。 提問單 能運用先備知識來討論文本中的主題。 發現自己讀的字之意義與上下文的情境不同時，能檢視並自我修正。

能說出自己喜歡的故事主題，或某特定類型的書籍（例如喜歡有很多魚的書）。 問卷 紅二勳章(續) 檢測工具 閱讀應用 能和別人分享閱讀的心得。 不檢測 閱讀態度 能說出自己喜歡的故事主題，或某特定類型的書籍（例如喜歡有很多魚的書）。 問卷 跟家人逛書店或去圖書館的時候，會自主的找到自己想看的書並安靜的閱讀。 會邀求父母親購買自己想看的讀本。 (續上表)

2. 指標：能運用先備知識來討論文本中的主題。 提問範例 學生能夠回答出花椰菜是一種蔬菜，並且能夠畫出花椰菜的樣子，然後回答「因為頭髮綁在頭頂上蓬蓬的很像花椰菜 2. 指標：能運用先備知識來討論文本中的主題。 學生能夠說出這兩則故事的主角都換了髮型，但大頭妹深怕被他人取笑，史蒂芬妮則不在意他人的看法。 花椰菜是什麼？長什麼樣子？你可以畫出來給我看嗎？為什麼他們把馬尾綁在頭頂上會看起來像花椰菜？ 這兩個故事的主角是誰？他們發生了什麼事？他們對這件事的感覺是什麼？這兩個故事的主角對這件事的看法有什麼不一樣？ 1. 指標：能夠討論不同內容中的角色和事件的相似性 使用讀本：史蒂芬妮的馬尾 [投影片播放動畫] 提問單如同紅一勳章的表格，從紅二勳章開始，會用不同的書籍讓學生去比較兩本書的差異。

提問範例 指標：能夠討論不同內容中的角色和事件的相似性 使用讀本：史蒂芬妮的馬尾、大頭妹 Q：這兩個故事的主角是誰？他們發生了什麼事？他們對這件事的感覺是什麼？這兩個故事的主角對這件事的看法有什麼不一樣？ 學生能夠說出這兩則故事的主角都換了髮型，但大頭妹深怕被他人取笑，史蒂芬妮則不在意他人的看法。 指標：能運用先備知識來討論文本中的主題。 使用讀本：史蒂芬妮的馬尾 Q：花椰菜是什麼？長什麼樣子？你可以畫出來給我看嗎？為什麼他們把馬尾綁在頭頂上會看起來像花椰菜？ 學生能夠回答出花椰菜是一種蔬菜，並且能夠畫出花椰菜的樣子，然後回答「因為頭髮綁在頭頂上蓬蓬的很像花椰菜。 [投影片播放動畫] 提問單如同紅一勳章的表格，從紅二勳章開始，會用不同的書籍讓學生去比較兩本書的差異。

黃一勳章

黃一勳章 字彙辨識：著重字義的辨識。 閱讀理解：能夠從書中內容直接提取訊息來回答問題，並能夠依據書中的訊息做直接推論。 在文體上除了故事體外，也增加了說明文的檢測指標，以檢測學生是否可以閱讀說明文並從中獲得訊息。

黃一勳章 檢測工具 字彙辨識 能直接唸出常用字彙，而不需注音輔助。 朗讀觀察單 能概略讀懂語言情境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞。 提問單 能從上下文來推論字義。 能夠正確辨識形似和音似的字彙。

能從故事中找出主要事件、情節順序以及相關的故事細節。 黃一勳章 檢測工具 閱讀理解 能從各種文本中摘出重點。 提問單 能瞭解文本的大綱、大意及情節。 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 能思考並體會文本中解決問題的過程。 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。 能從故事中找出主要事件、情節順序以及相關的故事細節。 能直接推論故事中主要角色的感覺以及動機。 能從說明體的內文中找出各種訊息。 能從說明體的內文中作直接推論。 能從次標題、圖表等線索找出訊息。 (續上表)

能應用組織結構知識（例如順序、因果、對比關係）閱讀。 黃一勳章 檢測工具 閱讀應用 能與他人討論閱讀的內容，並分享心得。 不檢測 能應用組織結構知識（例如順序、因果、對比關係）閱讀。 閱讀態度 喜歡和家人、朋友討論自己看過的書籍內容。 問卷 會向朋友推薦、介紹並分享喜歡的書，當朋友推薦某本書時也會想去找來看。 喜歡和家人到書店或圖書館看書，並購買或借閱書籍回家閱讀。 (續上表)

故事體的提問範例 指標：能直接推論故事中主要角色的感覺以及動機 使用讀本： 《家有125》 Ｑ：故事中，主角與媽媽、弟弟三人為何想要收養小貓？當爸爸提出反對意見時，主角的感受與反應是什麼？從故事中哪些地方可以看出來？ 參考回應：學生要能夠引用書中的文字來正確的回答問題。

說明文的提問範例 Ｑ：說說看，如果要佈置獨角仙的家，要準備哪些東西？ 指標：能從次標題、圖表等線索找出訊息。 使用讀本：《獨角仙》 參考回應：學生閱讀說明文後，可以回答出佈置獨角仙的家所需要的東西。

黃二勳章

黃二勳章 字彙辨識：強調能從上下文或是字形本身來推論字義。 閱讀理解：能從文本中「詮釋、整合觀點和訊息」以及「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」，包括能否推測故事中的情緒或氣氛、找出作者的觀點，並揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局等。 閱讀應用和態度：能夠使用自問自答等閱讀策略幫助理解，開始喜歡嘗試不同類型的書籍，並能夠閱讀篇幅比較長的書籍、能夠自己去書店或圖書館買書或借書。 四年級學生在閱讀能力發展上已從「學習閱讀」過渡到「從閱讀中學習」 。 在字彙辨識的部分的項目減少，強調能從上下文或是字形本身來推論字義。 閱讀理解：配合PIRLS的檢測標準，強調四年級學生能從文本中「詮釋、整合觀點和訊息」以及「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」，包括能否推測故事中的情緒或氣氛、找出作者的觀點，並揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局等。 在閱讀應用和態度方面，學生能夠使用自問自答等閱讀策略幫助理解，開始喜歡嘗試不同類型的書籍，並能夠閱讀篇幅比較長的書籍、能夠自己去書店或圖書館買書或借書。

黃二勳章 檢測工具 字彙辨識 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確用法。 提問單 能從部首大略推論出字義。 閱讀理解 能在閱讀中進行推測，並驗證自己的想法。 能夠獨立閱讀較長的小說以及有章節的書籍。 能從故事中找相關情節，並在全文中分辨出重要的細節。 能從敘述文中進行推論，解釋作者意圖、行動、事件、感受之間的關係，並提出文章中的證據。 能分辨敘述文的文體特徵，（例如圖像語言、抽象訊息）。 能解釋並整合敘述文中之事件，以及主要角色的行動。 能整合全文，找出要旨並加以解釋。 能夠了解作者在文本中的提示。

能夠使用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。 不檢測 黃二勳章 檢測工具 閱讀應用 能夠使用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。 不檢測 閱讀態度 喜歡嘗試閱讀不同類型的書籍。 問卷 別人要求介紹自己最喜歡的一本書時，能夠清楚的說明自己為什麼喜歡這本書。 喜歡閱讀篇幅較長的故事。 每天都會花時間自己安靜的閱讀喜歡的書籍。 會自己或和朋友去書店或圖書館看書。 (續上表)

提問範例 指標：能從敘述文中進行推論，解釋作者意圖、行動、事件、感受之間的關係，並提出文章中的證據。 使用讀本：《媽媽最後的禮物》 Ｑ：為什麼美珍會不想回家？美珍心裡是怎麼想的？ 參考回應：學生能夠說出美珍因為在家裡要做很多家事，她覺得很累，也很委屈，因為其他同年齡的小孩都不用這麼辛苦，她還要忍受媽媽陰晴不定的脾氣，所以不想回家。 黃二勳章的閱讀指標比起黃一勳章更強調能夠從

藍一勳章

藍一勳章 兒童閱讀能力已發展成熟，必須開始透過大量閱讀吸收新知。 強調能從文本中思考並批判作者的想法。 將閱讀所獲得的知識應用到實際生活中。 在閱讀態度方面，學生能夠閱讀一系列的經典文學，並能夠參加班級的讀書會，和眾人分享自己的讀書經驗。

藍一勳章 檢測工具 字彙辨識 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確用法。 提問單 能夠正確的分辨口語與非口語的用法。 閱讀理解 能認識文本內容的各種表述方式（如：記敘文、抒情文、說明、議論和應用文等）。 能認識不同的文本類型（如：詩歌、散文、小說、戲劇等）及各種題材的作品，擴充閱讀範圍。 能在閱讀中領會並尊重作者的想法。 能夠思考和批判文本的內容。 能將文本內容與實際生活經驗相結合。 閱讀應用 能發展合適的閱讀策略，提升閱讀效能。 不檢測 閱讀態度 能夠參加班級讀書會或學校的書香活動，並樂在其中。 問卷 喜愛閱讀名著或經典。 喜歡去圖書館或書店

提問範例 指標：能夠正確的分辨口語與非口語的用法。 使用讀本：《今古奇觀》：〈十三郎抓賊〉 Ｑ：賊說『光是孩子頭上那頂珍珠帽就夠吃的了，誰知到這孩子看見有幾頂官兒轎打面前過，竟大喊大叫起來，我幸虧跑的快，沒被捉了去，哪裡還敢指望財物啊』，你認為賊說的「就夠吃了」是什麼意思？ 參考回應：學生能回答：「賊說那孩子頭上的珍珠帽就可以賣很多錢了」或是「足夠他不愁吃穿」。

藍二勳章

藍二勳章 學生能夠閱讀現代文學和經典文學，能了解白話文和文言文的差異。 能夠綜合不同的文本的觀點並進行思考批判。 閱讀態度方面，學生可以參加班級讀書會，或是指導低年級的學生閱讀。

藍二勳章 檢測工具 字彙辨識 能分辨白話文及文言文中詞語的差別。 能理解成語的意義並正確的運用。 提問單 閱讀理解 能針對不同文章架構找出或是分辨出相關訊息。 解釋各種文本內容時，能夠分辨結果和影響、事實和意見，以及主旨和支持的細節。 閱讀應用 能運用預測策略來閱讀不同類型的文本。 不檢測 能運用確認策略來閱讀不同類型的文本。 能運用統整策略來閱讀不同類型的文本。 閱讀態度 喜歡去圖書館或書店。 讀完一本書後，能感受到自己獲得新知的喜悅。 擁有「希望能透過閱讀充實自己」的想法。 問卷

提問範例 指標：能夠正確的分辨口語與非口語的用法。 使用讀本：《今古奇觀》：〈十三郎抓賊〉 Ｑ：賊說『光是孩子頭上那頂珍珠帽就夠吃的了，誰知到這孩子看見有幾頂官兒轎打面前過，竟大喊大叫起來，我幸虧跑的快，沒被捉了去，哪裡還敢指望財物啊』，你認為賊說的「就夠吃了」是什麼意思？ 參考回應：學生能回答：「賊說那孩子頭上的珍珠帽就可以賣很多錢了」或是「足夠他不愁吃穿」。

如何推薦圖書

孩子會選書嗎 家長會會選書嗎 老師會選書嗎

您觀察過，影響孩子選書的因素有那些嗎？

影響老師給孩子選書及推薦書的因素有那些？

讀本與閱讀 如果我們了解學生的閱讀程度及讀本的難度，就可以預測學生閱讀一本書時，其理解的程度，並推薦他適合的讀本

圖書分級的重要 閱讀有階段性，圖書分級可助於在關鍵的銜接點提供幫助。 適當的讀物能切中需要,幫助兒童建立閱讀的自信與習慣。 幫助閱讀能力不足的兒童方便選擇合適的讀本。 書種繁多，圖書分級能有系統 、有效的整理、使用資源。

國外兒童圖書分級系統 Lexile Fountas &Pinnell Level Reading Recovery DRA PM Benchmark

陳昭珍等分級推薦書目 以紅黃藍三種顏色標示

美國的 Lexile 分級 Lexile Framework是由美國國家兒童健康和人類發育研究院花了超過二十年的時間，並請美國閱讀學會、北卡羅萊納大學、杜克大學及其他多所兒童語言發展研究方面傑出的教授群，為訂定學生閱讀能力及理解力而特別制定的機制。 上萬名學生及老師參與的研究實驗計畫 是美國最具公信力的閱讀分級系統。

The idea behind The Lexile Framework for Reading 如果我們了解學生的閱讀程度及讀本的難度，則我們可以預測學生閱讀一本書其理解的程度

Lexile 如何將圖書分級 分級:200L～1700L 語義難度semantic difficulty 語法複雜度syntactic complexity

Lexile 如何將圖書分級 結合文本難易度和讀者的能力 Lexile reader measure Lexile text measure 單字出現頻率 句型長度 讀者經由測驗得知自己的Lexile級數，鍵入系統並勾選有興趣的主題，可得到適合自己的閱讀清單。 ( http://www.lexile.com/)

Lexile 的應用 測驗自己的Lexile級數 適合範圍內Lexile讀本 出版社、Find a Book(網路書店、WorldCat)的應用

Lexile 圖書推薦 最適合推薦的讀本，是學生有興趣的主題以及學生對該書理解程度達75%的書，太高或太低都不適當，而Lexile的推薦也是以此原則來制訂

Grade Reader Measures  (Interquartile Range, Mid-Year) 25th-75th percentile Text Measures  (from the Lexile Map) 25th-75th percentile 1 Up to 300L 200L to 400L 2 140L to 500L 300L to 500L 3 330L to 700L 500L to 700L 4 445L to 810L 650L to 850L 5 565L to 910L 750L to 950L 6 665L to 1000L 850L to 1050L 7 735L to 1065L 950L to 1075L 8 805L to 1100L 1000L to 1100L 9 855L to 1165L 1050L to 1150L 10 905L to 1195L 1100L to 1200L 11 and 12 940L to 1210L 1100L to 1300L

Fountas &Pinnell 起源 :Irene C. Fountas & Gay Su Pinnell 研究推動 分析文本特徵: 文本長度、印刷排版、插圖、主題概念、內容情節、語文特徵、文本類型…… 使用 搭配「引導式閱讀」(Guided Reading)

閱讀程度 文字性質 引導閱讀等級 閱讀發 展階段 學齡前 (幼稚園) 出現 PP(Preprimer) 出現 早期 P(primer) 早期 A 字很少的圖畫書 出現 B 重覆的句子。圖文對照，與讀者經驗結合，10-60字的書 PP(Preprimer) C D E 同B，但語言上更多變化 在等級E，敘述句更接近一般正常的語言 出現　　早期 P(primer) F 更長的句子，更多單字、新的動詞形式 早期 G 文法元素持續在多個頁面中，圖片僅提供少量的輔助 二年級(前期) J 更長的故事、更複雜的文法、更多詞彙 過渡期　　 流暢期 二年級 K L 二年級(後期) M 更豐富的內容意義，通常是一整頁的文章。使用非小說類的文章 三年級 N-P 更少圖片，更多複雜的非小說類文字，開始有高階的思考模式 四年級 Q-S 圖片很少，更複雜的語言，需要高階的思考技巧，出現隱喻、主題超越讀者經驗、歷史小說在這個階段很普遍，還有更複雜的概念 流暢　 內容延伸

Reading Recovery 、DRA Reading Recovery DRA 1976由Marie Clay發展 分級:學齡年~2年級（分為２０級） 了解讀者能力:字母辨識、　單字測驗、對印刷品的概念　、寫單字、聽寫、閱讀紀錄 DRA 始於A Nation at Risk報告,1990s開始發展 分級:幼稚園~8年級(A~80) 了解讀者能力:閱讀的參與、朗讀流暢度、閱讀理解。 兩者皆為閱讀教學方案搭配分級讀本，以有系統的課 程帶領閱讀表現落後的兒童提升能力。

康橋雙語小學

香港小學 各年級老師為該年級學生推薦書目 主題專題研究書目 英文分級書 購買PM Benchmark 圖書 PM Benchmark檢測手冊

國內情形 國內一般出版的讀物並未刻意進行圖書分級，但部分出版社會提供適讀年齡、年級等建議。 適讀年齡 閱讀方式 3~6歲 親子共讀 6歲以上 自己閱讀

國內情形(續) 橋樑書：透過圖文比例、內容敘述的繁複性、生活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。 考量不同階段兒童的需求而設計，幫助兒童跨過閱讀的鴻溝。 如：信誼「兒童閱讀列車」系列、民生報「童畫森林」系列、遠流「蘇斯博士小孩學讀書」系列、小魯「我自己讀的故事書」系列、東方「法蘭茲」系列、小兵「小兵童話精選」、「小兵快樂讀本」系列、和融「童心圖畫故事系列」….等。

市面上橋樑書分級方向 字數 圖文比例 特色 第一級 5000字以下、頁數在64頁左右 圖文比例接近1:1 幾乎每一頁都有插圖，每一頁跨頁的字數盡量控制在100字以下 第二級 5000-10000字，頁數在128頁左右 圖文比例約1:2；圖減少、 文字量增加 脫離剛識字的生澀，可以理解較複雜的邏輯和因果關係 具有更精準的感知 將生硬的知識軟化包藏其中 第三級 10000-20000字 以文字為主，有部份插圖搭配 多樣的類型和長度是關鍵 加入更多非故事的書籍，藉由不同類型的文字書寫的邏輯和形式，開闊孩子的閱讀經驗 第四級 主角和系列書 鮮明的主角，帶領孩子體驗各種情境 延伸閱讀習慣和樂趣，讓孩子一本接著一本讀下去 能列出書本間的關聯，提出共同的主題

我們可以如何做 透過閱讀能力檢測了解兒童的能力閱讀 熟悉各類型讀本以推薦給兒童 選擇兒童適合、喜歡的書開始閱讀。 單純的閱讀，不要讓讀書報告帶來壓力。 閱讀課程或晨讀活動很重要，尤其對家中沒有充分閱讀資源的孩子。 有些兒童的問題出在閱讀理解能力有待提升，因此帶領閱讀時運用的方法和策略，比閱讀什麼樣的內容更為重要。

老師應具備之能力 對閱讀的喜愛與熱忱 了解閱讀具有差異性 了解對象兒童的閱讀能力 為不同能力的兒童給予適當的讀本 引導 能運用不同閱讀指導策略

台北美國學校小學圖書館館長 館長的部落格 Hyperlinked librarian http://www.coetail.asia/middletonb/category/lessons/ 為各年級設計不同的活動 小說類分級推薦閱讀, 非小說類依老師教學內容建議閱讀； 閱讀程度差或對閱讀沒興趣的小孩, 特別為他挑選圖書 調查小孩子喜歡的主題及圖書 為師大研習班準備的講義http://www.coetail.asia/middletonb/2011/03/24/ntnu-presentation-handouts/

兒童讀本分級書目 蒐集近八百本好書並進行分級、整理。 以紅、黃、藍三原色做為小學低、中、高三階段之代表，並細分低年級為紅一、紅二勳章。 各勳章下分五大主題：生命教育、自然科學、文學、人文藝術、社會歷史。 紅一勳章(R1) 圖畫書為主；文字少量且有注音；句型結構簡單；頁數約50頁以下。 紅二勳章(R2) 圖片仍佔較大範圍；文字較多、有注音，若文句簡單可無注音；頁數約150頁以下。 黃勳章(Y) 文字居多；有簡單之章節結構；書本中有註釋的標記；頁數約150-250頁左右；不一定要有注音。 藍勳章(B) 結構章節完整；不需注音；內容觀點深入；具有推裡或概念轉移；頁數約250頁以上。

閱讀能力與閱讀 了解學生的閱讀知能後，便根據學生程度進行不同的閱讀指導： READING TO (為孩子讀) 幫孩子選書、一起朗讀。 READING WITH (陪孩子讀) 引導閱讀、分享閱讀、小組閱讀。 READING BY (讓孩子自己讀)

參考資源 Reutzel, D. R., & Cooter, R. B., Jr. (2007). Strategies for Reading Assessment and Instruction: Helping Every Child Succeed, Third Edition. International Reading Association. 張淑瓊、劉清彥(民96)。一七Ο本橋梁書推薦與導讀。載於何琦瑜、吳毓珍(主編)，教出寫作力(274-295頁)。台北市：天下雜誌。 曾麗珍(民98)。一個橋樑書的新願景：從圖像到文字閱讀的教學研究。台北市：秀威資訊科技。 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能與閱讀策略研究團隊(民99)。讀出你的悅讀色彩。台北市：師大出版中心。 98

敬請指教 更多資訊請參考 閱讀知能與策略研究團隊部落格 http://www.glis.ntnu.edu.tw/blog/index.php?blogId=20