大明高中102年度資源教室 特殊教育新課程綱要研習

大綱 高中職資源教室生態特色 IEP會議運作實務 課程規劃與排課 特推會與課發會運作實務 普通教育課程調整實務 特殊需求領域課程實務 困難與因應措施

高中職資源教室生態特色 因為大學已是成人社會的縮影，高中職是學生獨立生活的前一個階段。需培養獨立自主的能力。 學生重視同儕反應，易受同儕次文化影響。 思考：資源班同儕支持與輔導的重要性 學生易出現兩性關係及感情課題。 高中職階段是心理疾患的好發期，且學生易出現情緒行為問題。

高中職資源教室生態特色 親子關係改變 孩子易反抗權威，欲獨立自主 易產生親子衝突的階段 家長可能已習慣聽到孩子從小到大的闖禍 和負面消息 學生自我概念、自我認同建立的重要階段，可能自我意識高漲。

高中職資源教室生態特色 高中職教師專業自主權較高，很多老師是教甄的佼佼者，很有自信。 因學生年紀已較大了，導師不似國中小階段管教嚴格。 學校有多元社團活動及特色活動。 每間學校大多只編制1~2人資源教師： 資源教師可能就像小型一人特教組 資源教師除了教學外，尚需擔負行政業務、 輔導工作、更需經常與原班任課教師/導師/ 各處室行政協調等。

小結 高中職資源班(教室)提供的服務以 間接服務為主，直接教學為輔 與普通教育關係密切 需培養學生獨立自主能力 學生更重視同儕觀感 學生易出現情緒行為問題 資源教師編制人力少 高中職資源班(教室)提供的服務以 間接服務為主，直接教學為輔

實務運作歷程 特推會決議個別學生的IEP團隊成員 IEP會議決定學生課程與相關服務需求 彙整全校學生課程與相關服務需求 特推會審議每位學生個別需求與課程規劃、相關支持服務適配情形 課發會確認、排課協調、教師配課、確認課表 執行教學與服務 期末檢討IEP 實務運作歷程 盧盧給我們的標準化SOP

IEP會議前 可於前一學期之特推會決定舊生IEP團隊成員。如102學年度舊生IEP團隊成員於101學年度6月初決定。 學生能力評估，預想學生可能所需的特殊教育、相關服務及支持策略，以及相關人員。

IEP會議前 特殊教育法施行細則： 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校 行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長； 必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與， 學生家長亦得邀請相關人員陪同。 學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定； 其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前 訂定。 （特殊教育法施行細則，2012）

IEP會議的疑問 有那麼多任課教師，很難讓老師們在寒暑假 參與IEP會議？ 申請時數有限，很難讓相關專業人員出席 IEP會議？

決定個別學生IEP會議團隊成員 學校行政人員 特教組長 視學生個別狀況：教務主任、輔導主任、學務處 代表(如教官)或註冊組長等 不是每位學生都需要一樣的行政人員參與 特殊教育教師：資源教師 普通教育相關教師 導師、輔導老師為主 視學生個別狀況：學生有特殊需求之科目任課教師 不是每位學生都需要全部的任課教師參與 相關專業人員 無法直接到現場參與IEP會議，可以間接參與。 如以書面資料或相關專業服務紀錄替代之。 學生家長 必要時得邀請學生本人參與，學生參與IEP會議需事先訓練。

IEP會議的疑問 這樣趕在開學前召開會太趕了？ 可是學生下學年會換導師或任課老師， IEP會議的決策不只是特教老師一個人的決策 老師會變，但學生仍是同一位 IEP會議的決策不只是特教老師一個人的決策 若對於IEP的決議有修改的需要，可隨時再次 召開IEP會議

IEP會議的疑問 IEP會議若在開學後召開，還可以順便特教宣導，讓老師們（如新接老師）了解學生。可是現在改在開學前召開…… 可以在開學後另外再辦一場任課老師說明會 用其他方式進行教師之特教宣導

IEP會議召開時間 善用IEP期末檢討會議，於下學期開始前即提早課程規劃。 舊生：利用上個學期末召開（六月、一月） （新課綱實驗學校工作說明會） 舊生：利用上個學期末召開（六月、一月） 新生：八月召開（可利用寒暑輔、新生訓練）

IEP會議召開時間 高中會遇到的問題： 那高一升高二分組的學生呢？ 註冊組協助特殊需求學生優先編班安排適當導師 建議資源教師可參與編班導師會議 學校約五六月時會完成高一升高二重新編班名單 可以請新舊任導師一同參與IEP會議

IEP會議 報告事項 學生能力現況 與普教課程差異分析 在普通班適應狀況 優弱勢能力 討論事項與決議 學生需求 普通教育課程調整 (內容、歷程、環境、評量) 開設特殊需求領域課程 相關服務 溝通協調與任務分配

課程規劃的疑問 新課綱實施後，就再也不能教實用數學了？ 新課綱實施後，功能性課程就消失了？ 新課綱實施後，所有高中職階段的身心 障礙學生都得學三角函數、微積分？

與普教課程差異增加

老師有權利和義務根據學生能力和特殊需求，運用加深、加廣、濃縮、減化、減量、替代、重整、分解等方式重新調整或詮釋課程。 高中職資源班因教師編制有限，故不宜採抽離式課程，宜由普通班具該科專長之教師進行外加式課程之教學。資源班教師宜教導特殊需求領域課程，或採合作諮詢方式提供普通班教師各項資源與支持，在原班進行各項課程調整較為適合。 高職綜合職能科部定一般科目的課程可採跨學科的大領域教學，故不需單獨教導基礎物理、化學等科，而可用「自然領域」設計，時數與內涵亦可調整，以與未來就業銜接，並以功能性之課程內容及學生IEP為主要考量。 （新課綱實驗學校工作說明會資料）

課程規劃 經IEP會議評估，確定學生某領域的課程時數過多或不需要某領域課程，可以決議減修或免修，並外加學生其他需要之課程（如特殊需求領域課程）替代。 減免修課程方面，需考量正當性、明確性，並對照「教學科目與學分節數表」，由IEP會議討論、決定之。 減免修課程之空堂，需外加其他有更迫切需要之課程，避免讓學生該空堂自習、無所事事。 「教學科目與學分節數表」

課程規劃 考量學生未來學習與生活適應相關重要能力。 身障生優先編班： 編班時，先請註冊組協助將有類似需求的學生 集中編於固定班級或編於隔壁班級，有利於資源 班後續課務安排。 有相似或相同需求的學生做同質分組。 可運用學生能力與課程需求彙整表， 統整出有共同課程需求的學生。 學生能力與課程需求彙整表 A學生 B學生 C學生

學生分組實務範例 能力相同，需求領域相同 能力不同，需求領域相同 目標相同或類似 融合在其他時段進行 範例一 範例二

高中職資源教師的心聲 我經常為了上數學科補救教學，下班後還 在解題算數學…… 為了這次的段考，當我在上國文時， 很努力趕課程進度…… 高職有很多專業科目，我沒有學過啊…. 我在學科備課方面備感壓力…… 我覺得自己好像是補習班老師……

過去高中職階段資源班普遍承襲了學科補救教學由特教教師負責的模式。 然而高中職教育階段的學科分科更細、更為專業、有深度的，尤其是高職的專業科目。 高中職階段資源班教師的編制少，一校通常僅由一至兩名資源教師負責，不似國中小資源班有較多資源教師的編制，卻期待由一名資源教師負責多種科目的學科授課，而這些學科的專業又更深？

課程規劃 資源班≠補習班；特教教師回歸特教專業。 一般科目補救教學由普通班具該科專長之教師進行外加式課程之教學。 高中職資源班教師以教導特殊需求領域課程，或採合作諮詢方式與普通教師合作。 學科課業輔導師資來源： 導師、任課教師或退休教師。

課程規劃 非所有的弱勢學科都會安排補救教學，考量 補救教學的必要性、進步成效；以及考量造成 該科學業低成就的原因為何。 考慮學生優勢科目之充實教學。 或者學生本身便有資源（如已有安排家教） 或是學習態度的問題，則也不會考慮提供補救 教學。

課程規劃 在教學組排課前提出排課需求。 清楚解釋排課需求的原因， 思考公務需求VS教師個人需求。 提供簡單的表件，避免專有名詞 （如區段排課）。 排課不能完美的話，可以先給「備案」， 事先提供優先排課順序。

課程規劃 資源班該節課領域名稱不需要與普通班課表名稱對應：假設某學生國防教育免修1節，英文文法免修2節；課程需求為社會技巧2節，學習策略1節，則將這三節課放入免修的空白時段即可。

可運用之外加課程時段 在校時間：早自修、午休、減免修課程 課後時間：第八節、第九節以後 多元選修課程： 經課發會決議，將特殊需求領域課程納入本校多元選修課程之一。 當一般生進行多元選修課程跑班時，有課程需求之身障生可於該時段選修特殊需求領域。

可運用之外加課程時段 使用午休時間，需事先確認學生有沒有午睡習慣和需求。 使用以上時段時都應該考慮，是否為學生喜歡的課程。 依學生需求考量，原班該節教學內容與資源班教學內容，何者對學生而言是迫切且重要？ 使用課後輔導時間，需要規劃出缺勤管理，並經家長同意。 每節分鐘數不足時，可以合併各節分鐘數換算。

排課步驟實例 範例：實務運作流程 學生能力現況→指標調整 能力指標→課程需求 範例：學生需求摘要表

特推會 審學生能力與課程需求彙整表、 學生特殊需求彙整表 特推會怎麼審？ 要把IEP一份一份慢慢審嗎？ 學生的家庭與能力現況是否能呼應需求 學生的能力現況及需求是否與特教服務相符 學生的能力現況及需求是否與開設課程相符 審學生能力與課程需求彙整表、 學生特殊需求彙整表

課發會 特殊需求學生也是學校的一份子。 資源教師應是作為特殊需求學生接受普通教育間的橋梁，使學生在普通班的學校適應更順利。 新課綱要求特教教師進入課發會，讓資源教師進入課發會能有法源依據。資源教師進入課發會後，能快速了解普通教育課程，在資源班課程規畫上是有很大的幫助。（舉例） 課發會審學生調整後之「學分架構表」是否合於規定。（舉例） 範例：特殊需求領域教學綱要

普通教育課程調整實施情況 以特教老師提供學習策略為主，輔以普教老師學科補救教學。 不是只放給普教老師進行授課而已，會以合作諮詢的方式，特教教師每週會與課輔的普教 老師追蹤學生學習狀況及共同討論課程調整。 當授課老師為導師或任課教師，在評量時更願意提供彈性調整。

普通教育課程調整實施情況 搭配評量調整： 評量時間（如延長）、方式（如輔具、 報讀、 指認）、內容、題項、題數調整、配分比例（增加平時成績比例） 學習態度的重要性 補救教學之成績計算？

普通教育課程調整實施情況 老師有權利和義務根據學生能力和特殊需求，運用加深、加廣、濃縮、減化、減量、替代、重整、分解等方式重新調整或詮釋課程。 當學生能力與普教課程、原班同儕有嚴重落差時，則教學可以…… 公式或基礎概念為主 僅做常識性介紹 不涉及公式的教學 或者刪除某些內容

課程實施的疑問 特殊需求領域只能找該階段能力指標， 但學生程度不到怎麼辦？

特殊需求領域課程實施情況 當學生現況能力與該階段能力指標有較大落差時，雖仍參考該階段之能力指標，但可以增加協助程度；或者以該階段能力指標為最終目標，但課程設計中增加前幾個階段的能力。 社會技巧：結合任務單、桌上遊戲，與原班同儕的特教宣導結合。 學習策略：將學習策略結合學科內容，而非單獨教「技巧」（可請設備組協助提供教科書以便備課），如組織策略（作筆記、劃重點）、時間管理策略、解題策略。學習策略教學綱要

特殊需求領域課程實施情況 生活管理課程：可結合「生涯規劃」課程內容與自我決策。 將部分特殊需求課程的內容融入晤談輔導時段，以減少所需安排的節數。（範例） 與相關專業合作：參考治療師的建議，對照特殊需求領域課程能力指標，形成學生的學年和學期目標。

試辦實務運作流程 掌握新生名單 與註冊組協調將有類似需求的新生集中編於固定班級或隔壁班級，並安排適當導師 時程 內容 7~8月 掌握新生名單 與註冊組協調將有類似需求的新生集中編於固定班級或隔壁班級，並安排適當導師 利用暑輔或新生訓練等召開新生IEP會議 根據新舊生能力評估結果，統整全部學生的能力與課程需求彙整表，並規劃課程 特推會審查特教整體規劃(及能力與課程需求) 彙整全部學生排課需求請教務處協助 安排課程形成本學期課表

試辦實務運作流程 時程 內容 9月 1.根據普通班開學後第一週課程調整進行資源班課程 微調。 2.召開導師及任課教師說明會 3.直接教學及提供特教服務，隨時修正IEP 4.課發會審查特教課程總體計畫、學分架構表 1月~ 2月 召開特推會，確認下學期IEP會議團隊委員 召開上學期期末檢討會暨下學期IEP會議 2月份召開特推會審查特教整體規劃(及能力與課程需求) 彙整學生排課需求請教務處協助 安排課程形成本學期課表

試辦實務運作流程 時程 內容 2月~ 5月 參與課發會 101.5.15課發會特殊需求領域學分數提案通過、 身障生之特殊需求領域納入多元選修課程提案 通過。 6月 召開舊生IEP期末檢討會暨IEP會議（決定學生所需相關服務、支持策略、課程需求） 一升二年級分組的舊生與註冊組協調編班事宜

困難與因應措施 困難 因應措施 因高中職資源教師多半只有一人，未能成立特殊需求領域課程小組，又高中職普教課程難度較深，學科調整不易。 因高中職資源教師編制少，訪視小組建議以跨校方式，102學年度新北市將以跨校工作坊形式，希望藉由跨校小組，讓高中職資源教師可以合作發展普教調整建議及特殊需求領域的教材，互相分享。

困難與因應措施 困難 因應措施 成績系統無法就個別學生增減科目，因此在成績登錄上，仍需以原班修習課程為主。如當某生第二外語免修，該時段外加社會技巧時，但成績系統在第二外語科目上仍需輸入成績，也無法個別增加社會技巧科目。 新北市教育局已有與成績系統廠商洽談，在尚未完成前，訪視小組建議可以在備註欄附註學生真正修習的科目。

困難與因應措施 如果學生安置到適切的高中職/科別…… 不適切的安置會導致在新課綱試行時，課程規劃的困難。 如果普通班的教學正常化…… 當普教無法教學正常化時，則可能造成IEP會議決議被迫事後取消，需開學後重新安排課程，也會有學生可運用之空堂與教師可服務時段衝突等問題。

困難與因應措施 新課綱推動之課程規劃是以學生需求為考量，而非配合教師需求排課，但目前教師基本授課節數仍受限教育主管機關規定，因此會造成即使學生的課程需求已滿足了，老師卻必須增加課程以滿足教師基本授課節數。 如果學校能正視特教學生是該校的一份子……

這是一所動物學校的故事 學校裡開設的課程包括跑步、爬行、游泳、 飛行。為了公平起見，所有的動物都必須 參加所有課程…… 小松鼠： Dr. R. H. Reeves 小松鼠： 爬行表現優異，但對飛行非常沮喪。因為老師只 允許他從地面起飛，而不允許從樹頂起飛。

鴨子： 游泳非常傑出，比老師還優秀。飛行勉強 及格。跑步成績慘不忍睹，因為跑得太慢了， 放學後幾乎所有的時間都拿來補課練習， 終於勉強及格。但游泳因為長期得不到練習， 只拿到中等成績。 老鷹： 活潑好動，被視為問題兒童，受到老師嚴厲的懲罰。 例如爬行課，他打敗其他同學先到樹頂，並堅持用 自己的方式而非老師教的方式，因此沒有得到老師 的表揚。

The end 謝謝聆聽

課程規劃-範例 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 1 地理 英文 體育 歷史 2 家政 國文 3 健康休閒 公民 4 學習策略 5 音樂 數乙 社會技巧 6 7 班會 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 1 地理 英文 體育 歷史 2 家政 國文 3 健康休閒 公民 4 英文文法 5 音樂 數乙 國防 6 7 班會