聖三一中心幼稚園、幼兒園 探究課程的推行 日期：17-12-2010 聖三一中心幼稚園、幼兒園 探究課程的推行 日期：17-12-2010 陳佩蓮校長 何少霞主任

課程發展 兒童設計活動（Project Approach） 語文學習活動—自編書本 藝術教育

主題：從香港出發 「漁村」

方案的流程 （1）階段一： 方案的開始 (形成階段) 參觀香港名勝、歷史博物館 （2）階段二： 方案的展開 (實施階段) （1）階段一： 方案的開始 (形成階段) 參觀香港名勝、歷史博物館 （2）階段二： 方案的展開 (實施階段) 製作漁船、捕漁用具、海產、日常用品 （3）階段三： 總結方案 (展示階段) 漁村的出現、漁夫舞

方案的開始 (主題的形成) 「從香港出發」的主題是由園方提出來的，因為兒童參加了一個「國情教育」的活動，園方想發展為一個有教育意義的方案活動。 為了解兒童的興趣所在，老師安排兒童參觀香港名勝及歷史博物館，從中觀察兒童的興趣。

擬定探索的方向 教師與兒童一起，通過共同討論，將大家的關注焦點集中在「香港的漁村」這方面，讓兒童的探索活動有較明確的方向 兒童透過彼此討論、分享經驗後，決定將課室變成一個漁村 建構初步的主題網

方案的展開(主題實施階段) 方案以小組形式展開進行各項有關的活動： 直接觀察、向相關人員或專家詢問問題、收集相關的物品 -收集資料 直接觀察、向相關人員或專家詢問問題、收集相關的物品 -動手操作 利用各種不同的形式，如繪畫、勞作、實驗等，表達兒童對觀察到的事物所產生的想法、記憶、想像以及新的領悟

總結方案(主題展示階段) 課室佈置與陳列 匯報與介紹 展覽及表演

總結 在過程中，兒童獲得的發展： 群性發展 — 分工合作、解決問題 大小肌肉的運用 — 砌漁船、剪帆布 兒童透過參觀、訪問、探索、建構、戲劇等活動，累積了許多關於漁村及水上人的經驗，而這些經驗透過一個「小漁村」呈現出來。 在過程中，兒童獲得的發展： 群性發展 — 分工合作、解決問題 大小肌肉的運用 — 砌漁船、剪帆布 認知發展—觀察食物醃製過程中的物理變化 做比較、賣買活動… 語文方面—訪問、溝通、表達意見、詞語 美藝發展 — 繪畫、陶土

低班 主題：紙真好玩

一個探索式的學習

摺紙、寫字、畫圖畫、做手工、包禮物、寫字、清潔身體、報導新聞、做卡、圖書、工作紙、燒烤、玩遊戲。 一個探索式的學習 展開階段 ★環境角落佈置 設計有關紙的活動，讓兒童進行探索： — 摺紙 — 紙的創作（圖畫、手工） — 感官：猜猜摸摸（紙的質感：平滑、粗糙、厚、薄） — 概念角：圖案對對碰、型式排列 — 紙的物品搜集區 — 紙的遊戲 ★經驗分享 紙的來源、用途︰ 摺紙、寫字、畫圖畫、做手工、包禮物、寫字、清潔身體、報導新聞、做卡、圖書、工作紙、燒烤、玩遊戲。

「紙真好玩」探索學習活動流程 發展 發現 問題發現 延伸活動 建構知識 探索活動 學校大搜查 結束 方案延續 展開 階段 —角落探索 活動 —紙的遊戲 —跑得快報紙容易爛 —紙可以撕 —紙發出聲音 — 那些紙會較 易破爛？ — 那些紙會發 出聲音？ — 紙怎樣會發 —厚紙、薄紙於摺紙時力度之差異 —紙會破爛 —紙有厚薄、粗糙、平 滑和不同 質料 探索 （一） —那些紙容 易撕開？ —怎樣令紙 發出聲音？ —硬紙皮、玻璃紙不能用 手撕開 — 卡紙要大力才撕爛 — 報紙、錫紙較容易撕開 —不同方法令紙發出各聲音 — 那裡有硬紙 皮？ — 硬紙皮可做 甚麼？ —猜猜紙的聲 音遊戲 —不是所有紙也可用手撕破 —紙被郁動會發出聲音 —不同質料紙張發出不同聲音 （二） —那裡有硬紙皮物品？ 學校大搜查 — 紙皮可做紙盒 — 紙盒可盛載東西 —紙盒上有「循環再 造、再用」標誌 —紙盒可盛載 多少物品？ —盒子還可做 —紙盒可盛載物品 —有些物品可循環再用 —不要浪費紙張 （三） —那個盒子 盛得多？ —盒子層層 疊 — 大紙盒盛較多數量 — 細紙盒較小數量 — 硬紙盒盛較重重量和較 堅韌 — 軟紙盒盛較輕重量和較 易變形 紙和紙盒還可做甚麼？ —盒子層層疊 —廢紙創作 —紙盒創作 —紙的物料或紙盒間的物理性 關係，如：平衡、支撐、承拓 、鞏固等概念 —不同質料和大小紙盒盛載量及堅 韌度各異 —紙盒可作積木砌玩具 —可廢物利用創作物品 結束 方案延續 新主題：布 偶劇表演場 —製作環保屋 —設計環保城

總結 「自由的」、「開放的」、「合作的」，充滿刺激與挑戰、質疑與辯證的學習情境是其特色（簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008）。 據Brown,Collins & Duguid,1989指出建構主義教學強調「情境學習」、 「自由的」、「開放的」、「合作的」，充滿刺激與挑戰、質疑與辯證的學習情境是其特色（簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008）。 學習過程中，啟發兒童的探索精神和主動學習的態度。根據兒童的興趣及已有的知識，以探索性、建構性活動進行學習，從「紙的遊戲」中發現問題「那些紙較易破爛？那些紙發出聲音？」作研習的開始；他們主動發現問題、探索、驗証「那些紙會容易撕開」「怎樣令紙發出聲音？」「那個盒子盛得多？」，透過觀察、討論、傾聽、觀摩實驗、感覺物體等建構知識，深入認識紙的特性和功用；藉著表達、分享和溝通，提升語言能力；並透過同儕互動合作方式，如「紙的聲音遊戲」、「盒子積木層層疊」，提供社會性行為發展機會，增強其正向社交技巧。以紙盒和廢紙創作，發揮兒童的創意思維能力。 簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008，《建構主義取向的幼兒課程與教學》，心理出版社

初班 主題：誰來幫助我

啟發性學習 （1）階段一：(引起動機) — 課室環境佈置 — 訪問學校的人物 （2）階段二：（擬定發展方向） （1）階段一：(引起動機) — 課室環境佈置 — 訪問學校的人物 （2）階段二：（擬定發展方向） — 邀請不同職業的家長到校講解工作情況 — 製作診所、醫護用具 （3）階段三：（總結：展示學習成果） — 佈置診所、進行模擬遊戲

引起動機 幼兒生活多圍繞家庭與學校，「幼稚園」是他們每天長時間學習、遊戲的地方。因此，老師以「學校」為開展，透過共同的親身經驗，誰人會幫助我們？他們怎樣幫助我們？從而延伸至社區層面。 學校： 經討論分成4組進行訪問： — 校長組 — 主任組 — 老師組 — 嬸嬸組 幼兒按自己的意願選擇組別 家庭： 設計心意卡送給爸媽

擬定發展方向 與幼兒傾談甚麼人會幫助我們，其後，投票選出將深入學習的人物－－醫生及護士；在課室裏合作創設一所「幼初信診所」。 （一）經投票後，取多票數為「醫生」和「護士」! （二）幼兒認識了不同類別醫生及護士的工作和用具， 便計劃製作診所內的用具。 （三）按照喜好選擇製作項目

總 結 在主題「誰來幫助我」設計活動，幼兒透過親身訪問各種人物的工作、觀察他們的工具，從而提升了幼兒的知識層面，啟發了幼兒的主動求知學習態度和批判性思維；製作過程中想出不同的解決方法和建議「紙張的高度影響身高尺的量度」，透過觀察實物發現製成品不完善之處（電腦的文字、磅形狀），提升幼兒的解難能力和觀察能力，藉著小組合作工作和模擬遊戲，亦培養幼兒的正向社會性行為和交往技巧。由於三、四歲幼兒的在各方面的能力發展未成熟，需要老師從旁的引導和協助，因此，在整個學習流程中，老師的引帶角色很重要。 參考資料： 陶英琪、陳穎涵譯，Katz, L.G.,& Chard, S.C.著（1998）。《探索孩子心靈世界：方案教學的理論與實務》。台北：心理出版社

成功推行探索課程的要素： 行政者的支持 課程的配合 教師勇於嘗試 團隊合作