基于多元化人才培养需求的大学英语课程体系建设探究 向 明 友 2014年4月 xiangmingyou@163.com

提纲 1.问题提出 2.研究目的 3.人才培养目标多元化成为现实 4.大学英语课程现状调查 5.对新课程体系构建的设想

1.问题提出 1. 大学英语课程千校一面，单一零散，不成体系，不能满足当前人才培养需求。 1. 大学英语课程千校一面，单一零散，不成体系，不能满足当前人才培养需求。 2. 是否需要建立一套适应新时期多元化人才培养需求的课程体系？

2. 研究目的 我们拟探讨如何把“大学英语 ”课程建设成为一套系统、开放、动态、立体的，对接新时期育人目标的课程体系。 该体系容通用，通识和专用英语课程于一体，括基础、提高和发展三个目标于其中，置网络和课堂于互补。

3. 人才培养目标多元化成为现实 自1978年春（首届高考生入校）以来我国高等教育经历从精英到大众（1999年）再到目前的多元化人才培养三个阶段（拔尖创新人才，卓越人才，实用型人才，研究型人才等概念频现）。 以2013年教育部统计数据为依据，我国现有本科院校1145所。其中普通本科842所，独立学院303所； 842所普通本科院校又可再区分出部委院校109所，地方院校633所；“985工程”院校38所，“211工程”院校109所。 以高考录取批次为据， 又可把1169所高校区分为“985”,“211”，“本一”， “本二” ， “本三”等层次。 因此，多元化人才培养需求的客观存在，便成为大学英语改革的驱动力，当然也成为我们课程体系建设的参照系。

4.大学英语课程现状调查 4.1.参与调查学校概述 4.1.1调研院校层级概述 (全国211所高校，其中包括211(不含985)院校38所，985院校24所，普通院校127所，其他类型院校22所 )

4.大学英语课程现状调查 4.1.2 调研院校类别情况

4.大学英语课程现状调查 4.2 大学外语课程设置概述 211（包含985）高校课程设置情况 必修课62所院校共开设166门，平均2.7门 选修课58所院校共开设760门，平均13.1门 985高校课程设置情况 必修课24所院校共开设77门，平均3.2门 选修课22所院校共开设358门，平均16.3 普通高校课程设置情况 必修课139所院校共开设431门，平均3.1门 选修123所院校共开设905门，平均7.4门

4.大学英语课程现状调查 4.2.1 大学外语基本课型 1.语言基础类 2.语言技能类 3.专门用途类 4.语言文化类 5.语言测试类 6.非英语类外语课

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.1 语言基础类课程

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.2 语言技能类课程

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.3 专门用途类课程

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.4.语言文化类课程

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.5 语言测试类课程

4.大学英语课程现状调查 4.2.1.6非英语类外语课

4.大学英语课程现状调查 4.2.2.1大学外语按学校类别开设情况

4.大学英语课程现状调查 4.2.2.2不同类型学校选修课开设情况

4.大学英语课程现状调查 4.3 课程调查结论 综合调查结果我们发现，我国大学英语课程设置尚未形成体系，课程设置比较零散，课程名称比较凌乱，课程层次感不够分明，课程对应的教学目标模糊，占课程份额最重的必修课多偏重语言知识训练，尚不能满足我国各级各类高校不同层次学生的需求。

5.对新课程体系构建的设想 5.1课程设置基本原则 在保持和充实现有课程情况下，探讨把“大学英语 ”课程改造成为一个系统、开放、动态、立体的课程体系。该体系容通用，通识和专用英语于一体，括基础、提高、发展三个目标于其中，置网络和课堂于互补。最终形成由课程群→课程模块→具体课程灵动有机地组合而成的大学英语课程体系。

5.对新课程体系构建的设想 5.2 基本课程体系 该课程体系由通用英语课程，英语通识教育课程和专用英语课程三个课程群组成。 通用英语课程群包括扩大与巩固英语词汇，语法，语音，语用等基础知识的课程，提升英语听、说、读、写、译等基本技能的课程以及拔高阶段的通用学业英语课程；英语通识课程包括支撑英语学习内涵，提升学生人文素养的用英语讲授的中西方文、史、哲课程；专用英语包括学术英语，职场英语等专门用途英语。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.1 通用英语课程群 通用英语课程群包括基础，提高，发展三个目标的课程模块，目标课程相对独立，又形成互补体系。基础目标课程重点突出学生语法、词汇，语音，语用等基本语言知识学习，兼顾英语听、说、读、写、译能力的基本达标；提高目标的课程在巩固学生的英语语言知识的同时，关照学生听、说、读、写、译能力的全面提升；发展目标的课程在精进学生英语听、说、读、写、译技能的基础上，开启通用学业英语的系统训练，以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学位之需。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.1.1 基础目标的通用英语课程 基础目标课程重点突出学生基本语言知识学习，兼顾基本听、说、读、写技能培养。具体课程包括基础英语读说写 ，基础英语泛读 ，基础英语视听说 等课程。通过一至两年的英语课堂学习，使学生能够巩固并熟练掌握中学英语八级词汇和基本语法体系，并能使学生积极英语词汇量在中学英语八级基础上再拓展2000-3000个，能够较轻松地听懂正常语速的英语新闻，较流利地运用英语表达自己，并能用英语完成私人英文书信及电子邮件沟通。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.1.2 提高目标的通用英语课程 提高目标课程在兼顾学生英语语法、词汇、语用等知识的进一步巩固提高的同时，关照学生听、说、读、写、译综合能力的全面提升。该目标下的建议课程有高级英语读说写，高级英语读听说，高级英语视听说，英语读与写，英语小说阅读等课程。学生通过一至二年的高级英语学习，使其英语积极词汇再在基础目标上拓展1000-2000个左右，基本掌握英语语法体系，阅读速度在每分钟120个单词以上，能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献 。英语运用能力基本达到站起来能说，坐下能写，说得有条理，写得有深度的标准。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.1.3 发展目标的通用英语课程 发展目标的课程开启通用学业英语的系统训练，以备具有拔尖创新潜质的高水平学生攻读国际大学学位之需。该目标建议课程有英语批判阅读，英语体裁写作，英语批判视听说，英语理解与辩论等课程。学生通过一至两年的通用学业英语学习，使其具有英语批判思维能力，能够熟悉并基本掌握英语学术话语的逻辑范式，能基本适应国外学术语境下英语听、说、读、写的自如运用。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2英语拓展类课程群 拓展类课程是相较通用型课程而言，可以通识或校选课形式出现，以 弥补外语类课程学分不足的缺憾，抑或确保外语学习四年不断线。该课程群内的课程可从通用英语的发展阶段的相关课程起始，延伸到提高阶段、拔尖阶段的课程，再进一步拓展至 人文素养，专门用途，更高技能及第二外语等课程模块。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2.1 通用课程延展课 通用英语课程体系内包含基础、提高、发展三个目标的课程群，具体学校和班级不可能修完上述全部课程。因此，相关学校可把通用课程体系内所修目标以上的课程纳入拓展系列，以选修课的形式让有兴趣进一步提升自己英语水平的学生选修。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2.2 通识教育课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满足其对英语语言文化的拓展和提升之需，我们建议有条件的院校为学生开设英文经典，英语诗歌，英语长篇小说，英语短篇小说，英语散文，英文戏剧，英、美历史，诺贝尔文学奖作品选读，英、美文化，欧陆文明，西方哲学，西方科技史，英美影视赏析以及用英语讲授的中国历史，中华文明，中国哲学，中国文学，中国科技史等拓展学生人文素养的英语通识课程，以帮助他们理解语言背后的文化，提升其人文素质，使其更好把握跨文化交际的内涵。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2.3 专门用途英语课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程后，为满足其就业或继续深造之需，我们建议有条件的院校为学生开设学术英语，科技英语，商务英语，财经英语，医学英语，法律英语，工程英语，艺体英语，农林英语，地矿英语，海洋英语，航空英语，水利英语，计算机英语等专门用途英语课程。相关院校也可突出办学特色，在通用英语体系内，纳入专门用途英语元素或与通用英语课平行开设专门用途英语课程。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2.4 更高技能拓展课 在学生在修完某一阶段的通用英语课程后或学生具备一定英语基础后，为更好提升学生英语听、说、读、写、译等综合应用能力，我们建议有条件的院校为学生开设英语应用文写作，英文创作，英文编剧，英文歌曲，英语演讲，英语辩论，英语口译，英汉互译，英语词汇学，英语修辞等技能拓展课程。此类课程也可以同时与通用英语课平行开设。

5.对新课程体系构建的设想 5.2.2.5 第二外语课程 学生在修完某一阶段的通用英语课程，具备较扎实的英语基本功后，为满足其就业或继续深造之需，我们建议有条件的院校为学生开设包括德语，日语，法语，俄语，西班牙语，葡萄牙语，朝鲜语，阿拉伯语，斯瓦希里语等英语以外世界小语种外语，以进一步拓展学生视野，提升其国际沟通能力。

5.对新课程体系构建的设想 5.3新课程体系建构 基于本指南构拟的大学英语教学目标及课程设置理念要求，该课程体系由通用英语，通识英语和专用英语三大课程模块构成，在具体实施过程中相关学校可根据本校人才培养定位和学生英语基础及学习要求，依循基础目标，提高目标和发展目标等三个层级的不同需求，将上述三大模块内的相关课程纳入课堂教学或放入网络平台供学生自主学习，从而构成系统、立体、动态的三三制大学英语课程体系。由此，我们的教学目标更明确了，课程体系更完整了。

谢 谢！