分享者：何奕慧 指導者：顏國樑教授 資料來源：教專講師培訓工作坊 「亮」不「亮」，有關係！ 教學檔案製作、評量與應用 分享者：何奕慧 指導者：顏國樑教授 資料來源：教專講師培訓工作坊

亮起來！我們的「用心」將被看見。 我們都是用心的好老師！

教學觀察 教學檔案 考量學校條件和教師需求 綜合報告 專業成長計畫 規準研擬 教師自評 他評 教師專業發展評鑑推動步驟

分析與討論 怎樣的才是「好」的教學檔案？

小組討論與分享 「您的期待與想像」 每小組討論 全班分享 「我們的共識與期許」

教學檔案實作案例分享

專業發展檔案製作模式 蒐 集 選 擇 省 思 Collect Select Reflect

如何「亮」檔案？ 教學檔案製作兩大取向 以評鑑指標為中心　　 以教師想法為中心

「教師專業發展檔案」 課程設計與教學 認識自己與認識環境 專業省思與成長 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

如何「亮」檔案？ 回顧教師專業發展評鑑四大層面 課程設計與教學　　 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

班級經營與輔導 四大指標 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作

班級經營與輔導 四大指標 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作

Ｂ－３促進親師溝通與合作 三項檢核重點 B-3-1向家長清楚說明教學、評量和班級經營的理念和做法 B-3-2告知家長學生學習情形和各項表現

「促進親師溝通與合作」有關的文件 親師座談會大綱 親師座談會會議記錄報告 座談會簡報 親職教育資料分享 親師聯絡記錄 聯絡本 班遊調查表 校外教學提醒單 其它……

為現有的資料定位 B-3-1向家長清楚說明教學、評量和班級經營的理念和做法 B-3-2告知家長學生學習情形和各項表現 親師座談會大綱 親師座談會會議記錄報告 座談會簡報 親職教育資料分享 親師聯絡記錄 聯絡本 班遊調查表 校外教學提醒單 ……

教師個人資料 個人基本資料：姓名、性別、學經歷、　專長…… 教學理念 選擇焦點學習領域或焦點行為表現

「教學理念」可以是… 教育的目的應該是什麼？ 學校課程的內容應該是什麼？ 誰應該控制學習的環境？ 師生的關係應該是什麼？ 在什麼情況下，學生的學習最成功？ 在學校什麼可以激勵學生全力以赴？ 你對有效能教學的定義是什麼？ 一位成功的老師會擁有怎樣的人格特質？ 老師應該怎樣評量學生的學習？ 你對一所好學校的定義是什麼？ 「教學理念」可以是…

學校與社區環境資源 學校的教育願景 學校附近的生活環境 社區家長的期望 教學資源檔案

如何「亮」檔案？ 教學檔案製作兩大取向 以教師想法為中心 　　 以評鑑指標為中心

「教師專業發展檔案」 課程設計與教學 認識自己與認識環境 專業省思與成長 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

教學檔案製作實例分享 Oh! Ho’s Teaching 教育園丁 何奕慧 耕耘手札

目 次 ** 本心孕能量 耕耘培百花 採種育新生 園丁個人檔案 園丁教學理念 牡丹花園～國語文教學 玫瑰花園～英語文教學 目 次 ** 本心孕能量 園丁個人檔案 園丁教學理念 耕耘培百花 牡丹花園～國語文教學 玫瑰花園～英語文教學 香草花園～自然與生活科技教學 採種育新生 經驗分享增能茁壯 他人之石學習成長

個人檔案(1) 基本資料 學歷及學業榮譽 經歷與教學榮譽 任職學校及經歷 教學榮譽 其他榮譽表現 其他教育相關經歷

個人檔案(2) 學校與社區環境資源 班級與學生之分析

個人檔案(3) 一個小學老師的省思

國語文教學(1)─目次 教學理念 教學歷程案例 教學省思

國語文教學(2)─理念 國語教學理念總說

國語文教學(3)─歷程案例&省思 96學年度─敏捷里 95學年度─忠孝里 華山記事 ☆

英語文教學(1)─目次 教學理念 教學歷程案例 教學省思

英語文教學(2)─理念 英語教學理念總覽 ☆ ☆ 經營夢想─話英語教學 英語小品

英語文教學(3)─歷程案例&省思 99學年度─活潑里 98學年度─進德里 97學年度─莊敬里

經驗分享增能茁壯 筆耕 語耘

教師專業發展檔案的目的 促進教師專業成長 提昇學生學習成果

使用教學檔案評量表注意事項 教學檔案評量所附課程、教學、評量的設計和省思紀錄，可為同一教學單元 教學檔案宜對所附資料簡要註解作說明 對課程設計、教學實施及學生學習成效作反省思考，是提升教學品質的重點 教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據，方能對教師的教學表現做出多元、客觀 且一致的判斷

事前提供教師建構教學檔案的內容和結構做參考，以節省教師自行摸索建構時間 事先明確規範，避免建構教學檔案過猶不及 事前提供教師建構教學檔案的內容和結構做參考，以節省教師自行摸索建構時間 限定教學檔案的範圍大小，規定各項評鑑內容所附之件數或年代（如教學計劃、學生作品、補救教學設計、教學研究成果）

教學檔案評量結果 在專業發展上的運用

怎麼樣的檔案有生命力？ 怎麼樣的檔案可以述說 自己教學故事？ 從自我出發～ 怎麼樣的檔案有生命力？ 怎麼樣的檔案可以述說 自己教學故事？

教學檔案評量歷程與「專業成長」 檔案製作的過程，是一種生命的「自我對話」 教學檔案製作的過程，本身就是「專業成長」的展現 在「收集─選擇─省思」的循環中，提升專業知能

如何讀懂他人的教學故事？ 如何從他人的教學故事發現感動？ 怎麼樣的交流可以蓄積成 自己教學能量？ 與他人相遇～ 如何讀懂他人的教學故事？ 如何從他人的教學故事發現感動？ 怎麼樣的交流可以蓄積成 自己教學能量？

教學檔案評量結果與「專業成長」 教學檔案之評量，是一種生命交會「人我對話」 教學檔案評量結果，亦即「專業成長」的「光譜分析」 依教學檔案評量結果，從自我專業成長與社群專業學習，雙向提升專業知能

教師是學習者 教師是研究者

教師專業發展評鑑與教師專業成長 Teacher evaluation FOR professional development 教師專業發展評鑑的兩重涵義： Teacher evaluation FOR professional development 為專業成長而進行的評鑑 Teacher evaluation AS professional development 評鑑即專業成長

評鑑用以釐清需要優先成長的方向 教師專業發展評鑑 相 成 相 輔 教師專業成長 專業成長藉評鑑來評估成效

教學檔案的常見的Q & A

教學檔案 ─ Q & A 工作負荷與時間壓力？ 內容之質與量，如何平衡？ 內容之「真」與「美」？ 多久更新？ 校本規準變動檔案跟隨？ 評鑑者知我心乎？ 如何讓教學檔案有意義？

結語

我們不是在找唯美的經驗 而是在尋找可行的經驗 ─張素貞老師 50

不怕改變， 讓自己更好！