（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 认识班级管理中的学生和班主任 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn 谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788 E-mail:jksyf@163.com

认识班级管理中的学生和班主任 一、学生的地位 二、学生的本质属性 三、学生的身心发展特点 四、班主任的作用 五、班主任的职责 六、班主任的能力素质要求 七、班主任的专业发展

引导案例：王老师的班级管理 王兵老师的数学课教得非常出色。一些数学成绩并不怎样的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有飞快的提高。他特别喜欢数学成绩优秀的学生。除了教两个班的数学外，他还当高一班的班主任。

据说，他的班主任工作不敢恭维。有的学生埋怨说，王老师的全部心思都在数学上，组织课外活动，主要是解数学题；开班会，还是讲数学题，不过主要讲练习中的错误。而且王老师偏爱数学成绩好的学生，班委会全部由数学尖子组成，至于其他同学，王老师就不太关注了。

案例分析 管理班级是一门科学，也是一门艺术。从上面的案例可以看出，王兵老师作为一名数学教师是合格的，能够使班级同学数学成绩大幅度地提高。但是他的班级管理工作全靠教学经验。尽管经常开班会、搞课外活动、与学生谈心、做个别思想工作，出了不少力，尽了不少心，却没有取得应有的效果。

原因就是他没有认识到普通的教师与班主任在专业素质上是有差别的，在班级管理中的作用和职责不同；没有认清班级管理中的主客体，对学生的本质属性及在班级管理中的角色认识非常模糊。为王老师的班级管理工作把脉，解决班级中存在的问题，就是要重新认识班级管理中的学生，发挥学生的主体作用；同时明确班主任的职责，不断加强班主任的专业化发展。

班级管理工作已经进入了一个新的发展时代，在全面推进素质教育的背景下，如何处理好班级管理中教师与学生的关系，使班级管理发挥更大的效能、更好地促进学生的全面发展是个值得研究的课题。在学习时，可结合自己的受教育经历，认真回忆、反思，寻找有关班级管理中教师和学生的记忆片段，并试着结合本章所学理论，分析原因，寻找答案。

“班”是学校教育工作的基层组织。学校的教学工作、思想工作、生产劳动和课外活动，都是以“班”为单位进行的。靠谁来抓好班级的工作呢？虽然一个班有好几位任课教师执教，但班上还有许多不属于任课教师职责范围内的事，如组织与培养班集体、开展课外与校外活动、指导团队活动、安排学生课余生活等，都需要有专人来做。

这个人就是班主任。虽然一个班有班主任主抓班级管理工作，但班级管理又离不开学生的主动配合和自我管理。可以说，班主任和学生是班级管理过程中存在的两大主体。传统的班级管理仅注重班主任的作用，将学生排除在班级管理主体的范围之外，在很多方面都产生了消极的影响。因此，重新认识班主任和学生在班级管理中的地位、作用进而大幅度提高班级管理的效能尤为重要。

传统的班级管理是一种“保姆式”的模式，班主任充当保姆，对班级“管天管地管头脑”，大事小情一手包办。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。在班级管理中，学生既是客体也是主体，学生的身心发展有一定的特点，要注重发挥学生在班级管理中的主体作用。

一、学生的地位 对班级管理中学生地位的重新认识就是要从传统的班级管理理论走出来，明确班级管理中主客体的辩证统一关系和学生所扮演的双重角色。

（一）班级管理中主客体的辩证统一 在班级管理工作中，何为主体，何为客体？教师和学生的地位如何？传统和现代的班级管理理论对此有着截然不同的看法。传统班级管理理论认为教师是班级管理的唯一主体，学生是班级管理的客体，学生要完全接受教师主体的管理。

在实践操作中，一方面，班主任在工作中普遍带有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自主发挥的权利；

另一方面，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要亲历，使班主任身心俱疲。这种管理方式既使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高，又忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

现代教育理论认为只有充分调动全部个体的主动性，整体的力量才能得到发挥，个体的素质才能得到提高。因此，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，唤起学生的责任感、使命感、义务感，使学生的主体才能得到充分发挥，让班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园尤为重要。

我们认为，随着教师和学生在具体班级管理过程与环节中所充当角色和其主体性与积极性发挥程度的不同，班级管理的主客体也在发生着变化。 也就是说班级管理中主客体是辩证统一的，具有统一性和动态性。

所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，教师与学生既可以是主体，也可以是客体； 所谓动态性，是指主客体关系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将互相转化。 所以在班级管理工作中，学生既是被管理的客体，同时又是进行班级管理工作的主体。

在班级管理过程中，班主任与学生、管理者与被管理者不是彼此割裂而是交织在一起的。班主任向学生直接行使管理的职能，班主任就是管理活动的主体，学生则是被管理的客体。

然而在与此同时发生的管理活动中，学生又是管理活动的主体，他们往往自觉或不自觉地向班主任提出建议，发出反馈，从而影响班主任的管理工作，因为学生对教师的班级管理所表现出的倾向性、选择性，对来自管理中的信息的接受必须通过学生自身内部结构的过滤，正因为如此，并非班主任所要求的就是学生所想的，或一定是学生所做的。

学生接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依赖于学生，主要依赖于学生自身的兴趣、体验、认知能力、情感、个性特征等所作出的选择，而不是取决于教师的意志。所以班主任这时就成为班级工作管理的客体，学生则成为主体。由此可见班级管理过程中主客体的辩证统一性。

（二）班级管理中学生的双重角色 在社会现实生活中，每个人总是隶属于一定的社会组织或群体，个人居于某种地位，拥有某种身份，担任某种职务。于是人们把这种个体在社会组织中获得的地位、身份、职务等称为一个人的社会角色。

班级是学校教育教学的基本单位，是由相互作用的几十名学生共同组成的社会有机体。貌似平静的班级如同运动中的蜂箱，有着多维度的错综复杂的角色网，每个学生都在这一网络的不同层面上扮演着一定的角色。班级中的学生角色主要由以下几个因素构成：性别、成绩、班级组织中的职务以及在学生群体中的人际地位。

然而，在班级管理中，学生的上述各种角色因素最终要以学生自身的双重角色表现出来，即对于班级管理的对象——学生来说，他们在班级工作管理中要进行角色转换。

一方面，他们是班级管理的客体，要履行作为学生角色的权利和义务，要遵守班集体约定俗成的行为规范；作为班级管理的客体，对管理者的管理应该通过积极的思想内化而表现为行为的主动性，主动接受、主动配合、主动适应，而不是消极应付、变相抵触。

一方面，他们同时又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计献策。作为管理的主体，其角色行为表现在态度上应该是发扬主人翁精神，关心班集体的发展，关注班集体的变化，不但要积极支持班主任和班干部的管理，而且要主动采取合情合理的方式把个人的管理建议变成有效的管理行为。

（三）发挥学生在班级管理中的主体作用 无论从管理理论还是从教育理论的发展来看，都强调以人为本的精神。苏霍姆林斯基（B. A. Cyxomjnhcknn，1918—1970）说过，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

学生作为一个独立的个体，他们不仅是管理的对象，更是管理的主体，是有思想有感情的、活生生的个体，因此，对学生的管理，不仅要符合教育规律、管理规律和学生身心发展的规律，更要体现管理中学生的主体性，更要强调学生的自主管理。

在新课程标准下，在班级管理过程中，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让他们完成从“监管的对象”到“管理的主体”的转变，让他们真正成为管理者，突出他们的主体性地位。教师可以在班级管理的下列环节中发挥学生的主体作用。

1. 引导学生制定目标，培养学生的自主精神 制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习和讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。 管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和； 另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。

在班级总目标制定之后，引导学生制定分解目标，具体到某个时期、某个方面、某个具体的人。这样学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

2. 建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

（1）建立值周制度。 每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责，值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。

（2）改革班干部的选举方法。 由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。

（3）建立若干管理小组。 小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。各管理小组建立后，各组的岗位责任要明确，并由组长负责。

这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，可使学生学会自己管理自己、自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进整体素质的提高。

3. 开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力 班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动，如班会、晨会等。

这些活动既有针对性，又有启迪教育意义，成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，同时培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

4. 建立竞争机制，让每个学生得到发展 在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时激励双方。通过竞争，可以使优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追。通过竞争，班级中可以形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼地发展。

拓展阅读 万玮与《班主任兵法》 万玮，1996年复旦大学数学系毕业后的第一年就担任了班主任工作。那时，他不知怎么做老师，不知道怎么上课，也没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，他给学生讲故事，用故事说明道理；

课后，和学生们平等交流。春天来了，他带学生们走出校园，到野外去踏青，去熟悉各种农作物和植物；双休日，他领着学生们去溜冰场溜冰，去公园游玩。

可是，一些问题在第二年伊始很快就暴露出来。学生进入青春期，逐渐表现出心理上的叛逆，没有经验的他处理不当，进退失据，很快便陷入了巨大的迷茫和痛苦之中。很多事情，开始时就没有处理好，后来弄得更僵。初二的时候年级里重新分了班，他的情况不但没有改善，反而更糟，因为那些调皮的男生还在他的班里，别的班级调皮的学生又加入进来。

那时的他虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。他说的话再正确，学生也不一定听。为此他经常痛苦得无法入眠。到了初二结束，因为班级频频“出事”，学生成绩差、纪律差，他也被学校撤去班主任的职务。

然而，正是这段经历，成了万玮一生受用的宝贵财富。他通过对这一段难忘经历的咀嚼、总结、感悟、反思，加之不断地阅读钻研，终于进入了“豁然开朗”的境界，跃上了一个较高的新层次，不仅在工作上得心应手，还写出了在实践和理论上都具有创新价值的《班主任兵法》。

《班主任兵法》是万玮的教育手记，充满了爱心、耐心和教育智慧。作者将兵法运用于班主任工作和学生管理中，收到了良好的效果。文章最初发表在国内最有影响力的教育论坛——K12教育论坛和白鹿洞教育论坛上，引起极大反响，随即又在《教师博览》、《新教育》等杂志连载。网友评论：“篇篇是美文，招招是良方。”

二、学生的本质属性 对班级管理中学生本质属性的正确认识实质上就是要树立科学的学生观。只有建立在对学生科学认识的基础上，教师才能采取合理有效的方法管理班级，促进学生的发展，实现教育的目的。学生的本质属性主要体现在学生是人、学生是儿童、学生是学生三个方面。

（一）学生是人 说学生是人，是从人的完整性、能动性、主体性和独特性方面讲的。 （1）学生是完整性的人。 学生不仅具有进行新陈代谢的生理生命，而且具有精神、意识和社会性的价值生命。

学生生命的完整性要求教育必须促进学生的全面发展，在内容上包括智力、体力、品德、美感的全面发展，在形式上包括人的知、情、意的发展。教师要认识生命的整体性与发展的全面性，用全面、整体的教育发展学生丰富的潜能。

（2）学生是具有能动性、主体性的人。 人的生命与动物的生命不同之处在于人的精神文化追求的应然性。人有自我发展的动力，能够以人特有的能动性，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。

人的能动性、主体性要求教育要把学生当做认识的主体、发展的主体、学习的主体，为学生主体性的发挥创造条件，从而使学生自觉参与到教育过程中来，促进学生精神的主动发展。

（3）学生是具有生命独特性的人。 学生因基因遗传、后天生活环境、教育、实践活动等的不同而出现不同的发展，形成不同的个性，具有不可重复和不可取代的唯一性。他们有对社会独特的感受和经验，有自我独特价值的觉识、自我的价值和尊严。

教育面对人，就是要承认和尊重生命的独特性，为生命独特性的实现创造条件。教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。教育的目的就在于使学生成为他自己，变成他自己。

（二）学生是儿童 说学生是“儿童”，就是要把儿童与成人区别开来，不能以成人的标准来要求学生，学生作为儿童，有其独特的发展价值和特点。

（1）学生是儿童，具有与成人不同的身心特点。 在人生的秩序中，童年有它的地位，应该把成人看做成人，把孩子看做孩子。不要以成人的要求强制儿童，教育要尊重儿童，尊重他们的天性和发展的需要。现代生理学和心理学研究都表明，儿童的身心发展有其自身的特点，无论是认知领域还是情感领域，抑或动作技能领域，都表现出与成人不同的特征。认识并尊重这些特点，是开展教育工作的前提。

（2）学生是儿童，处于发展的过程中。 学生是儿童，儿童是成长中的人，处于发展的过程中。因此，教育必须以发展的、动态的眼光来对待学生，要引导学生的发展，使积极的品质得到进一步的发扬，消极的品质得以转变。在发展过程中不能以完人的标准来评价他们，要注意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步，并给予引导、鼓励和肯定。

（3）学生是儿童，需要得到成人的教育和关怀。 青少年儿童由于身心发展的不成熟，判断是非的能力还比较差，因此，得到成人的关怀和教育，成为他们发展过程中的必然要求。放任儿童成长，让儿童处在一种自发的生长状态，那是教育的失职。只有在教育的关怀、帮助、引导下，儿童的发展才是自觉的。

（三）学生是学生 学生是一个特有的角色，作为一种社会角色，有其特定的角色规范，只有遵循并践行这些规范，才被认定为该角色。 作为学生，应该履行的规范有如下几项。

（1）以学习为主要任务。 虽然学生在生活中可能承担多种角色，但作为学校的学生，是一个受教育者，学习是他的主要任务和主要职能。以学习为主的特点，规定了学生的行为方式，赋予了他接受教育的社会义务以及不断地促进自身发展的意愿和责任。

（2）学生的学习是在教师的指导下进行的。 与日常生活中从事学习活动的其他学习者相比，学生是在学校里由教师指导进行学习的。教师对教学内容的加工、组织，对教学活动的策划、实施，可以大大缩短学生认识的进程，加快学习的速度，提高学习的效率。教师的指导是学生有效学习的保证。

（3）学生的学习以间接经验为主。 学生在有限的时间内要想获得系统的、尽可能多的知识，间接学习是其有效途径。以间接经验为主要内容的学习，可以使学生不受个体的时间和空间的限制，从而大大提高认识的起点，缩短对客观世界的认识过程。

（4）学生的学习是一种规范化的学习。 学生的学习是有目的、有计划、有组织进行的，它是由一定的计划、制度作保障的。学生和教师都是相对稳定的，有固定的教育场所，有精心设计的系列教育活动。在教育过程中师生之间还负有制度所规定的权利和义务。所有这一切都是为了使学生的学习规范化，为了有效地促进他们的发展。

三、学生的身心发展特点 学生的身心发展是指学生的身体和心理两方面在多种因素的相互作用、共同作用下，随着年龄的增长而不断发展完善的变化过程。学生是班级管理的对象之一，他们是以活生生的生命形态存在的，是以个体的身心发展状态来表征的。因此，高效的班级管理需要教师清楚地认识各阶段学生身心发展的特点。

（一）初中生身心发展的特点 初中学生处于少年阶段，从这个时候起，他们的身心发育又进入了一个新的迅速增长时期。 首先，表现为身高显著增长，体重增加，胸围加宽；初中学生的心脏和循环系统也获得一定程度的发展，但作为血液循环动力系统的心脏发展却跟不上四肢的增长和血管线路的延伸，因此容易出现疲劳现象；

神经系统，尤其是在大脑皮层的发展上，也发生了巨大变化，联络神经纤维大量增加，脑神经细胞的分化机能已达到成人水平，第二信号系统的作用显著提高。从神经系统活动的基本过程来看，初中生的兴奋过程比较强，兴奋与抑制相互转换也较快，但神经活动的兴奋的抑制过程却不稳定。此外，在身体迅速发育的同时，性器官和性功能开始发育成熟。

一般来说，女孩子进入性成熟期较之男孩要早一至两年。性的萌发和成熟导致一系列的生理变化，如出现“第二性征”：男生喉头突出，声音变粗，开始出现胡须；女生乳房隆起，声音变尖细，出现月经初潮。性逐渐成熟是初中生进入青春发育期的一个主要标志。

伴随着生理的发展，初中生的心理也随之发生变化。进入初中阶段后，由于学习内容的复杂，学习方式的变化以及各种活动的增多，都要求初中生有更高的感知能力，能更精确地辨别和分析外界事物及现象。因而他们的感受性和观察力很快地发展起来，感觉的精确度、灵敏度进一步提高，同时，知觉的有意性、稳定性、精确性和概括性也相应地得到发展。

此外初中生的注意力也有了显著发展，他们逐渐能够有意识地调节和控制自己的注意力，使注意力集中在必须注意的事物上。这表现在他们逐渐能够独立地、专心致志地去完成自己的学习任务，而不受外来无关刺激的干扰和影响。这种有意识注意的发展，使得注意力的集中性、稳定性不断增长。

与此同时初中生的记忆力也有明显发展。从记忆的目的性看，初中生逐渐能使自己的记忆服从学习的目的任务，“有意识记”日益占有重要成分；从记忆的方法看，初中生逐渐开始通过理解来掌握课本的主要内容，理解识记的能力也有了进一步发展。但形象识记的作用仍高于抽象识记。

（二）高中生身心发展特点 高中生处于青年初期，这个时期身体发育基本完成，但又未完全成熟。首先，他们的身高、体重、胸围等各方面的增长速度减慢，并逐渐开始成人化；骨骼与韧带大大强化，肌肉力量不断增强，心脏容积和收缩力加大，使心脏功能大大增强，从而使高中生体力获得了明显提高。

其次，高中生的神经系统已经发育完全，脑的重量和成人相等，大脑皮质的结构和机能已达到成人水平，兴奋和抑制过程基本平衡，第二信号系统日益起着更加重要的调剂作用，但神经联系的复杂化和大脑活动的机能仍在日趋完善。此外，高中生的性机能大都发育成熟，第一性征、第二性征的发育都已基本完成。

高中生的感知能力比之初中生有了进一步提高，他们对事物的观察力更有目的性和系统性，他们能根据教学要求比较自觉地、系统地去进行观察。初中生在观察中常表现出来的不稳定现象已经很少出现，而高中生的观察显得更全面和深刻，能透过现象发现事物的本质，找出事物之间的因果关系等。

高中生的注意力已经达到相当高的水平，注意的自觉性也更加增强，他们能够把注意力较长时间地集中和稳定在无直接兴趣而又具有间接意义的比较枯燥或困难的学习内容上。高中生注意的范围也达到了成人水平，能够在比较复杂的活动中很好地分配自己的注意力。高中生注意的进一步发展，为他们学习更复杂、更丰富的各种知识提供了条件。

高中学生情感的发展，造成他们容易动感情，也重感情。主要表现在他们的情感倾向基本稳定，情感的自控力不断增强；情感更加丰富，强烈爆发的情绪和细腻的情感并存；内容性和表现性并存。

情感还表现在两性爱情的萌芽上，一种是对爱情有一种朦胧的追求，对异性有一种爱慕之情；另一种是怀有好奇心和神秘性，如受到社会上不健康的性刺激，往往会出现不道德的性关系。

四、班主任的作用 在班级管理中，班主任要对学生发展全面负责，因此，班主任工作意义重大。班主任要清醒认识自己的作用、职责及所需的能力素质，并不断加强自身的专业化发展。

班主任是指学校中全面负责班级工作的教师，其基本任务是按照德、智、体等全面发展的要求开展班级工作，全面教育、管理指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。简单地说，班主任就是负责学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。

与其他教师相比，班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响最深、最大。班级学生的思想品德如何、学业成绩优劣、纪律风气的好坏，与班主任的工作状况密切相关。《班主任之歌》用形象的语言道出了班主任的意义和作用。

班主任之歌 都说你是最小的主任，管着长不大的一群； 都说你是最棒的园丁，画出了我们成长的年轮； 都说你是最大的官，管着未来的部长将军; 都说你是最好的人，就像我们的父母双亲；

粉笔白白，黑板黑黑，你一笔一画告诉我们是与非； 教鞭直直，讲台方方，你一言一行都是谆谆教诲； 班主任，你给了我们真善美； 班主任，你让我们把理想放飞。 具体说来，班主任的作用主要体现在以下三个方面。

（一）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者 班主任是学生健康和谐发展的直接责任者，这是由班主任工作的性质决定的。班主任负责学生成长的各个方面的工作，德、智、体、美以及对学生的其他方面的教育工作都要由班主任参加和实施，这是其他教师所不能取代的。

这种作用发挥得越充分，学生的健康和谐发展就越完美。反之，班主任偏颇于某些方面，学生的健康和谐发展就会受到影响。因为班主任是受学校委派做管理班级工作的，这样就会形成对学生全面发展的责任感，使他们能从伦理责任与工作责任两方面来对待自己的工作；同时班主任与学生的这种特别关系，使学生从心理上认定班主任是对自己进行全面教育培养的人。

这样班主任实施教育工作，一般情况下比起其他教师的作用更大，工作内容更全面。 班主任又是与学生长期相处的人，他们对学生成长的脉络清楚，对每个学生的特点清楚，对每个学生的不足之处也清楚。 因此，教育的针对性更强，更能有的放矢。

同时，班主任与学生在较长时间的相处中，建立起较深的感情，这无疑增强了班主任在各个方面教育学生的有利条件。这一切说明，班主任在学生健康和谐发展中能够承担对学生更全面、更直接的教育作用，能够对学生的成长担负更直接的责任。

（二）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者 班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者，这有两方面的意思。一是班主任是学校工作的实施者。学校是以班级为基本单位的，学校工作便形成了以班级为单位的格局。

不论是教学工作、学生品德教育工作、学校的其他各方面的管理工作等，都离不开班级；学校的整体运转也是由班级的各种活动推动的，肩负着学校“基本单位”的全权责任的班主任，自然就发挥着学校基本工作实施者的作用。没有这样“基础”的正常运行，学校工作就要受到制约，甚至不能正常运转。

二是整个学校工作是个立体的全方位的工程，这个立体的全方位工程的目标指向是学校的全体学生，不可能直接指向具体的学生，同时各个部门又需要沟通和连接，这些连接的纽带就是班主任。

学校的教学工作、品德教育工作、文体工作、日常管理工作、课外活动工作；学校的共青团、少先队及其他社团组织；学校的各个年级之间、各个部门之间……在各自的运行中，都要归结到班级中来，归结于班主任的连接和协调。假如没有班主任这根纽带，“立体工程”不能形成，“全方位”会变成各自行动，学校工作就势必混乱无序。

（三）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁 学校教育在很大程度上受社会和家庭的制约，学校教育离不开社会和家庭的影响。学生生活在社会中，不可能没有社会的烙印，各种现象都会对青少年学生产生各种各样的影响。同样，学生来自不同的家庭，父母长辈的潜移默化，孩子耳濡目染，受到很大影响。

有时社会教育、家庭教育与学校的“不一致”对学校教育的反作用极大。我们不可能只要求积极的健康的社会、家庭因素起作用，要求不健康的东西、消极乃至反动的东西不起作用。教育要力争发扬积极因素，利用积极因素使学生得到积极的影响。这个工作单靠学校的力量，单靠学校教师的工作，是不能奏效的。

所以学校必须借助社会力量，利用社会环境中的积极因素，发动社会上的积极教育力量，优化社会环境中健康有益的部分。同时，学校负有促进家庭教育好子女的责任，学校也有提高家长的认识、改变家长不正确做法的责任。

学校更有从更高的意义上争取家长与学校形成教育上的“合力”的义务与责任。因此要全面沟通社会、家庭，优化社会和家庭教育，使其与学校教育形成教育的合力，还得由班主任来实施、来落实。所以班主任是沟通社会、家长的具体实施者，发挥着沟通学校与家长之间桥梁的作用。

沟通社会和沟通家长是班主任搞好工作的基础，发挥好这个作用等于扩大了教育力量，增强了教育力度，能收到更好的教育效益。反之，失去了社会的支持，与家长不能协调，则学校教育有时事倍功半，有时或许效果是零。这是每个班主任都可能面对的问题。

拓展阅读 优秀班主任魏书生简介 魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学任教至今。由于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任（1981年）、省劳动模范（1982年）、特等劳动模范（1984、1987年）、特级教师（1984年）、全国优秀班主任（1984年）、

全国劳动模范（1988年）、全国中青年有突出贡献的专家（1989年）、首届“中国十大杰出青年”（1990年）……著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神”。

魏书生的奇迹和荣誉是干出来的。他从1986年起任辽宁省盘锦市实验中学校长兼书记，后又兼盘锦市教委副主任。另外还有全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。但他始终不离教学第一线，一直坚持上语文课，并当班主任。他是教书育人的模范。

在他手下，再乱的班级也会变好，再差的学生也能成才。他所教班级的学生德、智、体全面发展，素质高，升学考试成绩每届都名列全市前茅。多年来，魏书生已在除台湾省以外的全国31个省、市、自治区和港、澳地区作报告1100多场，上公开课600多次，堪称全国之冠。他热爱教书，酷爱读书，也善于写书。

至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷）等著作均已重印多次，越来越受欢迎和好评。《教育改革家——魏书生》一书出版时，陈慕华、孙起孟、陈锡联、张承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。

国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。魏书生是我国教育界的杰出代表。他工作出色，事迹感人，演讲精彩，文章漂亮，论著不同凡响，很值得人们去认真学习和研究。

五、班主任的职责 班主任是特殊的教师，对学生的全面发展负责。1988年8月20日国家教育委员会发布《中学班主任工作暂行规定》的第二条指出： 班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

具体来讲，班主任的职责表现在管理班级；指导班级工作；教育影响学生；协调科任教师关系；沟通家长；联系社会，为社会服务；为学生服务，教好功课七个方面。

（一）管理班级 管理班级是使班级在班主任组织领导下，成为一个团结向上、井然有序、运作正常的集体。 班主任管理班级，有对学生活动的常规管理，如上课、课外作业、考试、自学等；有对学生生活纪律的管理，如考勤、作息安排、清洁卫生等；

有对班级组织建设的管理，如选建班委会、指导班干部工作、选拔活动负责人等；有对班级活动的计划管理，如制订班主任工作计划与工作总结、短期活动计划、分项工作计划等；有对班级评价的管理，如对学生的总体评价、单项评价（操作评定、学习评定、身体评定、阶段评定等）；

有对学生的奖励、惩罚、表扬、批评等；有对偶发事件的管理，等等。班级管理是一项复杂的工作，做好这项工作是班主任的基本功，是对其工作要求的集中体现。

（二）指导班级工作 班主任要对班级的各种活动加以指导帮助。班级活动包括日常学习活动、团队活动、文娱与体育活动、社会实践活动、生产劳动、班会活动、科技特长兴趣活动、参观访问调查活动、军训与旅游活动等，范围十分广泛丰富。班主任要认真思考，精心计划，周密组织，切实领导好、组织好这些活动，以此加强班级的凝聚力，促进学生成长。

（三）教育影响学生 班主任的工作任务要求其具有教育影响学生的优势和责任，如对学生进行思想政治方面的教育、政治态度的教育、伦理道德及行为规范养成上的态度与方法的教育、身心健康的教育、适应社会的人际交往礼仪等能力的教育等。班主任要把这些任务归结到培养学生立志、修身、成长、进取、适应社会等方面。

（四）协调科任教师关系 班主任要与班级任课教师共同协调以求达到一致的教育目的，还要与校内各部门协调以取得支持和理解。

（五）沟通家长 班主任的工作职责要求其注重学生的家庭教育，密切与家长的联系，使学校和家长取得教育上的共识，得到家长的支持并共同研究教育方法。

（六）联系社会，为社会服务 班主任的工作职责要求其重视沟通社会的工作，加强与社会的联系，使社会同学校形成积极的正向教育合力，降低不利的社会影响的作用。同时，班主任要走出学校，利用自己的知识为社会服务。

（七）为学生服务，教好功课 班主任要为学生的身体保健、卫生状况、具体困难等生活服务；为学生的文化学习服务，以提高其文化素质和学习水平等。

六、班主任的能力素质要求 从心理学的角度来说，能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。

人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。不同的职业对能力的要求是不同的。即便是教书育人，普通教师与班主任在能力素质上也是有差别的。班主任不仅要具备普通教师所有的素质，同时还要掌握从事班级管理工作的基本知识和基本技能。

典型案例 教师的独特激励 有一次考完，我去问老师我得了多少分。没想到老师却亲切地说：“你不用问。”话语中充满了喜悦和信任，他那慈祥的眼神好像说：“你物理学得很好，理所当然得一百分！”老师这种信赖的评语，使我对物理这门课程产生了极大兴趣。

案例分析： 这个例子充分说明了教师的体态语（表情、眼神等）和口语的综合运用，对学生有很大的激励作用。如果同是“你不用问。”这句话，而教师的表情却是满脸官司，那么学生的感受就会完全不同，这个学生对老师的态度及对他所教课程喜欢的程度也就难以预料。

（一）社交能力 1. 深刻敏锐的观察力 班主任要具有深刻敏锐的观察力。班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、困窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对学生的表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。

2. 广泛灵活的沟通协调能力 班主任的协调包括协调科任教师、沟通家长和学生。协调科任教师就是要主动与科任教师互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制订计划；要经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题及时解决；

要热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。沟通家长就是要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面的情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。沟通学生就是通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，从而进行平等真诚的交往。

（二）生动艺术的表达能力 美国著名学者雷·伯德惠斯特尔（Ray Birdwhistell）曾提出这样的公式： 交际双方的相互理解 = 语调（占38%）+表情（占55%）+ 有声语言（占7%）。

1. 口头语言表达能力 班主任的口头语言表达能力要求除了准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓舞力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。

2. 书面语言表达能力 班主任的书面表达能力通常反映在撰写学生的操行评语上。

课堂讨论 请比较分析以下两则操行评语。 “你课堂作业总能第一个完成；每次回答问题，你总是积极举手；尽管你作业有时会出现小差错，答题可能不够完整，老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。”

“该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑特长，却让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望家长严加管教。” （1）这两种类型的评语有什么区别？ （2）请根据上述评语中介绍的情况重新拟订一份该学生的操行评语。

3. 体态语言表达能力 要利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。

标志性体态语和情感性体态语 标志性体态语：①翘拇指，攥拢拳头，拳面向外，拇指向上挺起；②食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触；③点头；④摇头；⑤侧首。 情感性体态语：①环视；②注视（亲密注视和严肃注视）；③表兴趣、满意、疑惑、亲切的面部语；④表愤怒、蔑视、害羞表情的面部语。

（三）缜密有方的组织管理能力 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。

（四）机智灵敏的应变能力 应变能力是班主任应当具备的一种教育能力，具体是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。要求班主任在教育方法选择上，必须准确、及时、适度，根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。

（五）分析研究能力 分析研究能力包括深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析的调查研究能力，和将管理经验上升到一定的理论高度的理论研究能力。

（六）终身学习的能力 专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。

七、班主任的专业发展 班主任与班级管理质量和效果息息相关，班主任工作既不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一项专业性的工作，要胜任班主任工作，需要不断地学习和发展，需要逐渐地走向专业化，只有这样，才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。

现在中小学出现了班主任危机，表现在班主任的教育理念、队伍结构、教育方式、心理状态四个方面。在教育理念上，把班主任看做教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍。

在队伍结构上，约占30%的老年班主任中有一定数量的教师方法陈旧，保守。新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的方式方法。在教育方式上，多采取居高临下的权威型教育、简单粗暴的体罚型教育、随心所欲的主观型教育、千篇一律的切菜式教育。

在心理状态上，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人占相当数量。亚健康、前临床状态、疾病状态也不在少数。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。因此，班主任要重视自身的专业发展，走出现在的危机。

班主任的专业发展是指以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

班主任的专业发展是一种自我构建，脱离不了班主任的具体环境与经验，脱离不了班主任的工作性反思。班主任的专业发展可以从制定自我发展规划、专业理论学习活动、参与专业合作交流、进行教育实践反思、从事班级课题研究、充分利用教育博客六个方面做起。

拓展阅读 班主任的“五镜意识” 望远镜意识，着眼于学生的发展，展望学生的未来，规划好学生的明天。 放大镜意识，善于观察发现学生的优点、长处、进步、变化。

显微镜意识，认真观察、仔细工作，防患于未然。 三棱镜意识，认真钻研、不断学习、精雕细刻、点点滴滴做好学生工作。 平面镜意识，客观公正、求真务实、面向全体。

（一）制定自我发展规划 自我发展规划，不仅是对班主任自身发展的引领的督促，也是班主任专业化可持续发展的必要手段。好的发展规划，能准确地反映出班主任的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任在教育教学和科研等方面的成长轨迹。

如果每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。 自我发展规划是班主任专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。其具体包括：对职业目标与预期成就的设想、对各专业素养的具体目标的设计、对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。

事实证明，在专业发展上有所建树的班主任无不有着自己的成长规划。这些发展规划不但可以促使自己认真分析自我，促进反思，而且可以使自己有专业发展的紧迫感，还能促使自己不断寻找自己在班主任群体中的位置，不断激励自己。

更重要的是，规划对班主任的发展起到了具体的指导和监控作用。读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，从而减少了行动的盲目性和随意性。

（二）参加专业理论学习活动 “班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。”“学习知识的过程永无止境，并可通过各种经历得到进一步的充实。

从这个意义上说，随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少，学习过程与工作经历的结合就越来越紧密。如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”

班主任的学习主要包括向书本学习、向实践学习、向同行学习三个方面：班主任要多读名家大师有关班主任工作的理论书籍，向身边的优秀班主任学习并将班主任工作最终落实到实践中去，在实践中提高。

（三）参与专业合作交流 班主任管理班级的整个过程具有合作性。班级管理的游离是班级改进的敌人。班级发展需要班主任集体努力，如果一个班主任“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不能达到“优秀班级”的境界。

班主任是一个“学习共同体”，这种隐喻强调班主任需要在合作中成长。班主任共同体实质上分为两种：“合作的共同体”和“自由的共同体”。在班主任的“合作共同体”中，班主任深信他们需要铸造共同的班级观；在班主任的“自由共同体”中，班主任期望通过自己的意志构建个性化的班级。

班主任的交流合作，是促进班主任专业化建设的基本条件。比如班主任合作研讨“怎样上好一节主题班会课”，其程序是： ①由一位班主任根据班级和学生的实际情况拟出提纲， ②本年级或全校班主任参加集体备课，

③班主任集体听主题班会课， ④由开课班主任说课，其他班主任集体评课。 这样，班主任们参与到班会课的各个环节中去，畅所欲言，激发了学习的活力。

（四）进行教育实践反思 教师专业成长的简要公式可以表示为：“经验反思成长”，班主任专业发展也是需要个体在实践反思中提升的。班主任要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。

（1）班级管理叙事。 班主任可以将班级管理中发生的某些学生的生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。如果班主任针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。通过讲述个人的故事和集体的故事，班主任会进一步明确班级管理信条和管理实践的联系，从而将叙事作为更新班主任专业实践的媒介。

（2）教育札记。 写“教育札记”不仅可以培养班主任的反思习惯，而且可以帮助班主任积累经验，并提升为理论。如果学校在班主任自己写札记的基础上，组织班主任进行“教育札记”教育与分享活动，效果就会更好，因为一位班主任的教育心得可以促进其他班主任的进步。

（3）教育档案袋。 班主任可以建立属于自己的“教育档案袋”，其中包括班主任个人优秀教育活动计划、小结和札记、课题研究的论文、教育案例等，也包括学生的照片、家长的信件等。班主任要重视“教育档案袋”的作用，要经常有目的地研究档案袋里存放的档案，在总结过去教育的成绩与失败的过程中提高认识、转变观念，让它成为提升自我发展的工具。

（五）从事班级课题研究 当前，教育科研越来越受到广大教育工作者尤其是班主任的重视，他们迫切希望通过科研来给自己“充电”，从而提高班级管理的能力。可以说，班级是实验室，班主任是研究者。从事班级课题研究是班主任专业成长的重要途径和方式。

因此，班主任都应该从事课题研究，把一件件具体、典型的工作上升到理论的高度，反过来再指导实践。这样摆脱忙忙碌碌的低层次劳动，经验、能力和水平就会得到较快提高。班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制订课题研究计划、进行课题研究活动等几个环节。

（六）充分利用教育博客 “博客”即“网络日志”，是互联网络上新的一股发展潮流，它以沟通自由、技术门槛低等优势渐渐得到越来越多人的喜欢，博客群体也日趋庞大。

班主任博客研究作为一种新兴的研究方式，为班主任的专业发展提供了新的方法，它具有其他传统研究载体所无法比拟的明显特点。班主任从事博客研究引发了班主任专业成长方式的变革。

班主任从事教育博客研究的魅力在于：教育博客是班主任用心灵书写属于自己的网络日志的方式，班主任可以方便地将教育、管理、教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成班主任个人的资源沉淀，成为班主任经历的好帮手。

教育博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持班主任隐性知识显性化的重要途径，班主任教育智慧从这里不断生成，教育博客的功能在这里不断地得到开发。

小 结 介绍了班级管理过程的两个主体：学生和班主任。做好班级管理工作，首先要正确认识学生，包括认识学生在班级管理过程中的地位、本质属性、身心发展特点。其次要正确认识班主任自身的角色，包括班主任的作用、职责、要求的能力素养以及专业化持续发展的途径。通过学习，力争为未来的教师能够游刃有余于未来的班级管理工作奠定初步的基础。

重点 学生和教师是班级管理过程中的两大主体。 教师要对班级管理中学生的本质属性和身心发展特点有正确的认识。 班主任在班级管理中的作用和意义重大。 班主任要重视专业发展。

认识班级管理中的学生和班主任 一、学生的地位 二、学生的本质属性 三、学生的身心发展特点 四、班主任的作用 五、班主任的职责 六、班主任的能力素质要求 七、班主任的专业发展

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⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州首批专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 凉山州教科所中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授 ⊙ 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 ⊙ 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 ⊙ 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 ⊙ 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 ⊙ 四川省中学数学学科中心组成员 ⊙ 四川省中小学心理健康教育中心组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 ⊙ 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 ⊙ 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长