勤思考、多研究， 努力提高作文教学的效率 昆明市教科院 罗浩宇

？ 存在的主要问题是 案例： 1、教师指出上次作文存在的问题是： 文体混乱（3分钟） 2、在黑板上出示本节课作文题及要求： “母爱” 文体不限（5分钟） 3、学生叫苦不迭，教师提示写作素材。 （7分钟） 4、学生开始写作。（30分钟）没人写完 5、教师宣布：回家继续写，明天交。 存在的主要问题是 ？

教学过程偏离教学目标，本节课教学效率为“零 ”。 该怎么办？

应该这样做： 1、课前找出共性问题，明确教学目标，准备好素材。（学生文章几篇，进行对比） 2、课上依次出示文章。（印发、多媒体） 3、学生明白对错，并知道修改方法。 4、学生对自己文章进行修改（着重于文体） 5、教师巡视，及时指导，及时反馈。

？ 存在的主要问题是 案例二：写一件事（背景，抒发真情实感） 1、教师念了一篇学生文章，用有些嘲讽的语气。（文章感情很真挚、字也写得很清秀） （5分钟） 2、教师指出文章存在的问题：有病句、标点出错、开头不是很好）（5分钟） 3、让学生修改自己文章，修改三遍。（20分钟） （教师喋喋不休，最后说要把好作文张贴橱窗，教师并没有关注学生的修改情况） 4、教师让学生念念自己修改后的作文，无人应答。 5、教师说，没有人念就不勉强大家，交上来老师看。 6、接下来的课写一篇作文，题目是…… （我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下课铃响了。） 存在的主要问题是 ？

教学指导不到位，教学目标不明确，本节课教学效率为“零 ”。 该怎么办？

？ 存在的主要问题是 案例三： 1、教师念一篇学生文章，指出该文选材存在的问题。 2、教师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在的问题。 3、教师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在的问题。 4、教师念第四篇学生文章，指出该文无细腻的描写，文章很乏味。 5、最后，教师念了一篇优秀作文，让学生学习。 6、教师说“我已经无数次给大家指出上述存在的问题，可大家却屡教不改，我都不知该怎么教了？” 存在的主要问题是 ？

教学无重点、无主次，面面俱到，本节课教学效率为“零 ”。

作文教学存在的问题 1、教学过程偏离教学目标。 2、教学指导不到位，教学目标不明确。 3、教学无重点、无主次，面面俱到。 4、教学方法单一，不能激发学生的写作兴趣。 5、教学生套作、编假话。 ……

写作教学建议： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 　　在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 　　写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

我们可以进行以下思考……

　　　思考：1、我们在让学生写什么样的文章？这样的文章能让学生表达自己的真情实感吗？这样的文章能激发学生学生的写作欲望吗？

《那里，留下了我的回忆》与《那里有我的足迹》 《集体的温暖》与《家庭的温馨》 《放学后》与《课余》 《母亲的爱》与《爸爸笑了》 …… 下面这些作文题看起来很眼熟吧！ 《我的好朋友》与《这就是我》 《一件让人高兴的事》与《一件难忘的事》 《那里，留下了我的回忆》与《那里有我的足迹》 《集体的温暖》与《家庭的温馨》 《放学后》与《课余》 《母亲的爱》与《爸爸笑了》 …… 这些相似的作文题很难激起学生写作的兴趣！ ，

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计的作文题。他针对当时的作文教学，有创意地设计了从一年级到十年级的作文题： 当太阳被乌云遮住的时候 春天的第一朵花 二年级 夏天和秋天 一粒种子怎样变成面包 三年级 候鸟从温暖的国度飞来了 晴天的蔚蓝色的天空和下雨前的阴暗的天空

四年级 湖与河（比较） 我想成为一个什么样的人 五年级 秋天的第一次微冻 愿天空永远晴朗 六年级 人的生活中什么东西比生命更宝贵 飞往宇宙的幻想

七年级 我们为什么需要知识 堂·吉何德是怎样的人（课外阅读后写） 八年级 “天生爬行的东西是不会飞的”（摘自高尔基《鹰之歌》里的话） “没有目的的生活就像没有舵的船”（印度格言） 九年级 我对车尔尼雪夫斯基的长篇小说《怎么办？》里的主人公一一“新人”的看法 我在生活里向谁看齐（我的理想型人物） 十年级 “从年轻时就要爱惜荣誉”（按谚语的意思写作文） “任何一个不做事的公民都是贼”（卢梭语）

苏氏设计的作文题，完全冲破了重复自己的藩篱，处处体现了启迪学生用脑作文的教学思想。从一年级的《春天的第一朵花》到二年级的《一粒种子怎样变成面包》，从四年级的《我想成为一个什么样的人》到五年级的《秋天的第一次微冻》，从九年级的《我在生活里向谁看齐》到十年级的《“任何一个不做事的公民都是贼”》等，无不在为学生创造一个作文的生态环境，包括主体写作的环境、创新求异的环境、关注社会的环境。 这些命题从不同的角度，引领学生学会思考，学会观察，处处做作文的有心人。而我们的作文题，大多数还停留在要学生用眼睛看世界，用眼睛作文。同样是写季节的，如我们常写的《夏天来到了学校》与苏氏的《秋天的第一次微冻》，后者不仅要用眼观察，更要用“心”去体会“第一次”与“微冻”，主题与思路都给人以新鲜感，还能激发学生去倾听大自然的回音，感受四季变化的律动和生命的铿锵节奏。

思考：2、我们在写作课上指导有方吗？方法丰富多样吗？得当吗？有效吗？

介绍几种作文教学模式： 一、将素材编制成生活进而“拉进”课堂。

　著名特级教师王菘舟老师的一节“生命的选择”写作课。 一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱的5个人。 二、王老师下了一道“残酷”的指令：“请你在5个人中划去一个，想象一下，他永远不会回来了。” （先前还轻松愉悦的学生们突然面临了一件难以取舍的事：眼睁睁地让自己的亲人在自己的手上消逝，而且是一去不返。他们想到了亲人的种种好处，许多学生哭了。 三、经历了这样的心灵历程，王老师然后说：“请你把你划去亲人时的感受写下来。”10分钟后，师生交流评价写作内容，学生们写得非常好，一字一句催人泪下。

王老师的高明之处在于：把一种未来的也是必然的一种面临死亡的生活“拉进”了教室，让学生自己真切地去体验死亡给人的震撼以及由此去品尝生命美好的意义。在这样的课堂里，生活本身在学生身边发生了。面对扑面而来的事件，他们不得不体悟，不得不感动！

上海大学中文系教授李白坚老师在上海控江五村六年级的课—关于“两分钟有多久”的课堂作文教学课，这节课更是充满了智慧与想象。 一、让学生用“两分钟”的时间写一写“我们的教室发生的事”（记叙），让学生谈谈这个“两分钟”是长还是短。 二、再做第二个“两分钟”——每个学生都做一个有创意的动作，并且将这个动作“定格”“两分钟”之久！在此之前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆……（说明）“定格”“两分钟”后，让学生相比这个“两分钟”和前一个“两分钟”，哪一个感觉更长些，并写下来。（感受） 三、是让学生在教室里“疯”上“两分钟”！三个“两分钟”很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟”哪个最长？哪个最短？还要谈谈为什么有这样的感受？（思考）

课堂上学生平均写了600多字，而且都是生动活泼、富有个性的真情流露！ 李教授的课，选取了很好的生活素材，并把这种素材编制成了生活进而也“拉进”了课堂；于是学生便有了“米”，他们自然各个都成“巧妇”了。同样，他们的生活和写作完全融为一体：活动、比较、思考、评价……这一过程，同时也是进行写作的思路或过程。 传统的从“命题”教学发韧的课堂作文教学，大多就没有关注生活过程与写作过程合一的方法，只是一味地要求学生自己“忆往昔”，并想办法自个儿组织自己的生活。

这类课堂作文教学的时空观与传统的课堂作文教学大不一样。传统的课堂作文教学的时空基本是割裂的，生活时空、写作的生活时空与品评时空三者之间互不交融，各自为政，因而，“写”是在回忆生活并决定应如何“作”，而“评”是揣摩生活并决定是否应这样“作”。而新的课堂作文教学的生活、写作和品评时空相互交通，彼此衔接，融为一体，甚至空间也不存在了，而化为一种时间的流程。这样的时空，必然促成新的一种课堂作文教学的生存样式，以及师生深切的对于生活意义的一种体悟；也就是说，生活与写作必然融合为一种简洁、明快和节约的写作学习方式，而这种方式必然会影响学生的生活。

介绍几种作文教学模式： 二、由细节引起学生的联想。 王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”那么，这类课堂作文教学，就是指在现在的多媒体教学中，教师播放景物或事件教学内容，然后让学生作为一个外在于播放内容的人静观其“变”，力争移情于这客观之物，然后在规定的时间内完成作文。

？ 两节作文课的对比： 一节用电脑播放了一个场景片段：石油工人正在辛勤钻井作业。 另一节展示的是一张图片：广袤的草原，一只雄鹰在天空中翱翔。 结果 ？

为何会出现这样截然相反的结局呢？ 前者课堂里，学生几乎没有写出一篇像样的作文； 而后者课堂里，学生的作文却是精彩纷呈，高潮不断，甚至一位学生写了一首诗，他说：“我是一只折了翅膀的鹰／我常久久地仰视天空中飘扬的云朵／还有那云朵边轻盈滑翔的我的兄弟……” 为何会出现这样截然相反的结局呢？

试验证明，前者的那一重要细节———一个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路——起了决定性作用；而后者没有细节因而是整个画在起作用。 《表象与想象的心理学》一书中，有一个关于写作的试验：学生观察两张画，一张是费道洛夫的“森林的早晨”，画中有一个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路；而另一张是席式金的“橡树”，画中只是整个的森林。 试验证明，前者的那一重要细节———一个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路——起了决定性作用；而后者没有细节因而是整个画在起作用。

而有细节的内容，就会与学生自己独有的生活世界的路途衔接易从而激发联想或想象，逐渐进入学生自己的生活世界，写作也才能真正成为自己的写作。 因此说，给学生看不带细节的内容和带细节的内容，学生感知的过程会有所不同：没有细节的观察内容，就不能与学生的生活发生碰撞，便不能引发联想或想象写作，因而写作就会是硬写，就是“照本宣科”式的应付—学生会把以前学过的相关的内容搬进作文，于是，作文就“假”、“大”、“空”而缺乏学生的生活了； 而有细节的内容，就会与学生自己独有的生活世界的路途衔接易从而激发联想或想象，逐渐进入学生自己的生活世界，写作也才能真正成为自己的写作。 注重细节，激活学生联想的思维。

两节作文课的比较：

思考：3、我们是否充分利用教材，帮助学生进行积累?积累词语、积累句式、积累段式，积累素材?

《满井游记》教学之中，老师让同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了“四字写景美词”这个类别的回忆比赛。 一、帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料 。 例：积聚雅词 《满井游记》教学之中，老师让同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了“四字写景美词”这个类别的回忆比赛。

课文中40余个有运用价值的四字写景美词 ： 　芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清 亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千 阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转 山高月小 水落石出 清风徐来 水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖娆

对《回忆我的母亲》的语言理读，积累句式： 特别句式——“还”字句 1．母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。 2.因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。 3.我们叫它“家织布”,有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。 4.虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。

5.我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。 6.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。

写花美句： 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼 睛，像星星，还眨呀眨的。

　　从未几过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深， 好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又 像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在 我们身上。

二、帮助我们发现语言表达的优美模式 。 如“扩展式描写句”： 我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……

　　这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。 草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵 冷风吹来，浓云像从平地，上冒出来似的，霎时才巳天遮得严严的，接着， 暴雨夹着呆子般大的冰雹，不分点地，倾泻下来。

　　阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、50上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。 这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

三、段式学用 1．总分式事实支撑段。 ( 1 )佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干， 也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。 这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。

(2)母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家 信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。”

　　2.多层次抒情段。 母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。|母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。|我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望一一中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。

四、帮助我们编织作文指导的材料。 ( 1 )直接入题句。如:盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 1、文章的开头，应当多考虑写这样的句子: ( 1 )直接入题句。如:盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 (2)直接入情句。如:白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! (3 )直接入景句。如:天亮的时候，雨停了。 (4)直接入境句。如:山的那一边，其实还是山。 (5 )直接入事句。如:我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十年的故乡去。 (6)直接入物句。如:石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。 (7 )直接入论句。如:天时不如地利，地利不如人和。 (8 )直接写人句。如:最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。

2.文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子: ( 1 )有余味。如:在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉 加快了脚步。 (2 )有情感。如:我不知何时再能与他相见! (3 )有含义。如:这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一 只小蜜蜂。 (4)有意境。如:我不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。 (5 )有情趣。如:但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸 摸我的脸说，可是我要孙子呀。 (6)有警策。如:人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉? (7 )有文采。如:这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。 (8 )有悬念。如:我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

　　像以上这样的一类一类知识的、语言的板块，只要教师有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你的面前，就像神话中的聚宝盆。

思考：4、我们是否有将阅读教学与作文教学相结合的意识？是怎样结合的？

描绘：有时朝发白帝，暮到江陵。 素湍绿潭，回清倒影。 悬泉瀑布，飞漱其间。 晴初霜旦，林寒涧肃。 高猿长啸，属引凄异。 空谷传响，哀转久绝。 阅读方法：画面描述法 示例：重岩叠嶂，隐天蔽日。 描绘：有时朝发白帝，暮到江陵。 素湍绿潭，回清倒影。 悬泉瀑布，飞漱其间。 晴初霜旦，林寒涧肃。 高猿长啸，属引凄异。 空谷传响，哀转久绝。

如：《一双手》 总体 ：半截老松木；皮肤呈木色，纹络又深又 粗，一道道黑土色。 局部：掌面：鼓皮样硬老茧布满每个角落。 手指：粗大肥圆，就像一根三节老甘蔗。 手指各个关节都缠着线，线染成了 泥色。 左手大拇指：没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。 对我们的写作有什么启示吗？

思考：5、我们是否明确每学期的作文教学目标？每学年作文教学目标？以及初中三年的作文教学目标？是否列出了三年学生要训练的主要作文题目？

学习技巧：做笔记，做读书文摘，做记录；如何在回答课文问题时真确引证，如何准备发言稿（3步骤），怎样背诵课文（5步骤）。 德国中学生写作教学的文章体式（洪宗礼等《外国语文课程教材综合评介》）片段——8年级（相当于初二） 故事梗概。 书籍广告说明词（与故事梗概的区别）。 写信、报道。 简单议论文。 报道，记事。 图表描述和阐释。 描写；区别描述和抒情。 改编课文（从叙述体到话剧）。 日记。小型报告（约10分钟，写短语提纲）。 塑造性写作： 学习技巧：做笔记，做读书文摘，做记录；如何在回答课文问题时真确引证，如何准备发言稿（3步骤），怎样背诵课文（5步骤）。

七年级（上） 作文教学建议 昆三中 孙璐

《新课标》小学阶段的作文教学要求： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。  2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。  3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。   4．学写读书笔记和常见应用文。

《新课标》中学阶段的作文教学要求： 1．写作时考虑不同的目的和对象。  2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。   4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。  

从以上两者的对比中，我们得出： 1、小学阶段，我们注重的是对学生作文意识和作文习惯的培养。而中学阶段，我们更注重对学生作文能力和作文表达方式及表达深度的培养。 2、学生在中学和小学对事物的体验感悟上有着明显的区别。这其实是学生对自身成长的需要。 3、写作目的不同：小学写作的目的是懂得写作是为了自我表达和与人交流（工具性）；而中学写作的目的是表达自己的独特感受和真切体验（人文性）。 4、能力要求不同：小学写作以训练养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材为主；而中学写作在此基础上，以训练学生表达的角度、表达的方式、表达的深度为主。力求表达的细腻。

初中生的认知特点： 初中是学生的想象的有意性迅速增长的时期。这与他们实践活动的丰富多彩以及阅读量的增加有很大关系。研究发现，初中一年级到初中二年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中要特别注意在这个时期发展学生的想象力。 初中生的表达不像小学生那样，多是模仿和再现，而是能够显示出一种创造性和思考的痕迹。初中生的情感体验比小学时候有了增加，因此，对情感的表达有了更强烈的需要。

课标语文教材中作文训练的特点： 1、以创设情景为中心 ，教材不去解析作文技法，不去大谈作文理论，而是把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让学生在这些特定情境中产生表达欲，写出真情实感的文章。 2、注重培养学生的创新精神、审美情趣，鼓励表达的多角度。 3、鼓励学生敢于表达真实自我的真情实感。 4、遵循语文教学规律，加强语文与生活与时代的联系 ，鼓励学生观察生活，从生活中寻找写作素材。

近年来，中考作文命题呈现的特点： 2、作文有真情实感，鼓励学生说真话，抒真情。 3、多角度的表达，鼓励学生有创新思维，力求个性化的表达。 1、命题形式多元化，题目紧扣生活，体现时代的特点。 2、作文有真情实感，鼓励学生说真话，抒真情。 3、多角度的表达，鼓励学生有创新思维，力求个性化的表达。 4、以“我”为圆心，关注现实生活，关注情感和态度，关注读书，关注思维方式。

以“栏目的形式”概括单元 七年级（上）苏教版初中语文教材 的编排体例： 第二单元金色年华（4篇） 第三单元民俗风情（4篇） 第一单元亲近文学（5篇） 第二单元金色年华（4篇） 第三单元民俗风情（4篇） 第四单元多彩四季（4篇） 第五单元关注科学（4篇） 第六单元奇思妙想（4篇） 以“栏目的形式”概括单元 目标———语文能力、人文素养,其中突出创新精神和审美情趣。 途径———自主、合作、探究,其中突出学生的自主性实践活动。

第一单元：亲近文学 写作训练：“有感而发” 阅读推荐：《海行杂记》、《繁星 春水》、《水知道答案》 素材积累：摘抄文章中关于景物特征描写的语句，摘抄文章中作者抒发的感悟。 课堂练笔：月夜 作文： 以“站在初中的门口……”为题作文。

教学目标：1、有“感”对写作的重要性。 2、“感”的来源及获取方法。 提示：作文应注意表达自己有什么感悟和通过什么方式抒发自己的感悟，通过具体描写表达自己的感悟。 写作训练：“有感而发”

第二单元：金色年华 写作训练：说真话，抒真情 阅读推荐：《汤姆索亚历险记》，《男生贾里》，《小忧伤》 素材积累：收集书中作者对喜怒哀乐的具体描写 课堂练笔：我的忧伤片段记录 作文：以“那一次，我 ”为题，写一篇作文

写作训练：说真话，抒真情 教学目标： 1、了解说真话、抒真情是初中生写好作文的基本要求。 2、学会在写作中说真话、抒真情。学习如何抓住动情点 ，用细节使文章生动感人。 提示：所谓“自己的语言”就是自己说的话应该是真实的，不是为了写文章装腔作势“挤”出来的。所以动笔之前要真正弄清“自己的感受和认识”，然后自自然然的把它写出来。

第三单元：民俗风情 写作训练：在生活中找“米” 阅读推荐： 《柳叶儿》（刘绍棠），《湘西纪行》（沈从文） 素材积累：在阅读过程中，着重收集对生活场景的描写，特别是带有民风民俗的生活描写。对素材进行分类，可分：家庭生活、学校生活、社会生活等 。 课堂练笔：美的瞬间 作文：以“ 的口头禅”为题作文 。

写作训练：在生活中找“米” 教学目标： 1、学会从生活中找“米”----写作材料。 2、学习根据中心来选材。 3、养成多留心、多观察 、多思考 、多积累的写作习惯 。 提示：“瞬间”虽是镜头式的，短小精悍的，但对这一“瞬间”所呈现的美的具体情态要作具体细致的描写刻画，抓住细节描写方能于细微处见精神。

第四单元：多彩四季 写作训练：观察和描写景物的特点 阅读推荐：《朱自清散文选》 素材积累：不同角度观察到的景物，以及对景物特点的描写。 课堂练笔：选择学校中有代表性的景物，让学生观察思考后描绘出景物的特点。 作文：校园最美的角落

写作训练：观察和描写景物的特点 教学目标： 1、懂得观察对写作的重要性，学会观察的方法，养成良好的观察习惯，逐步提高观察能力。 2、初步掌握运用语言描写所观察景物的一般方法。 提示：景物的特点主要表现在形状、颜色、质地以及音响、气味等方面。在描写时还要注意景物在不同时期、不同地点的变化，只有把握住了景物的特点，才能写出有特色的文章。

第五单元：写简单的说明文

第六单元：奇思妙想 写作训练：想像 阅读推荐：《海底两万里》、《彼得 潘》《希腊神话故事选》 素材积累：体现作者丰富想像的场景描写。 课堂练笔：根据以下材料，展开想像，编写一个童话故事。 作文：《 的历险》

写作训练：想像 教学目标： 1、在写作过程中运用想像应当注意的要点。 2、初步学习按照指定材料，通过发挥想像，把文章写丰富、写生动。 提示：体会文章要写得丰富生动，就要善于想像。想像必须合乎情理。想像还要富有新意。

七年级（下）苏教版初中语文教材 的编排体例： 第一单元 人物风采（5篇） 第二单元 童年趣事（5篇） 第三单元 建筑艺术（4篇） 第四单元 动物世界（4篇） 第五单元 信息传播（4篇） 第六单元 诗词拔萃（4篇）

第一单元 人物风采 写作训练：观察人物特点，写出人物个性 阅读推荐：《佐贺的超级阿嬷》、《童年》、《欧也妮 葛朗台》 第一单元 人物风采 写作训练：观察人物特点，写出人物个性 阅读推荐：《佐贺的超级阿嬷》、《童年》、《欧也妮 葛朗台》 素材积累：文章中对人的描写，体会通过不同形式的描写，体现人物特点，显示人物的个性 课堂练笔：观察同学，写一段对同学特点的描写，在班上朗读，大家来猜写的是谁？ 作文：以“我这个人……”为题

写作训练：观察人物特点，写出人物个性 教学目标： 1、学会描写人物的方法：对外貌的细致描摹，在神态描写中体现思想感情，用动作来刻画人物形象，记录人物个性化的语言。 2、通过仔细观察，体现人物特点。 提示：善于观察不同人的不同特点，用恰当的方式来表达恰当的特点。

第二单元 童年趣事 写作训练：记事写人线索清楚 阅读推荐：《朝花夕拾》、《窗边上的小豆豆》、《假如给我三天光明》 第二单元 童年趣事 写作训练：记事写人线索清楚 阅读推荐：《朝花夕拾》、《窗边上的小豆豆》、《假如给我三天光明》 素材积累：摘录文章中对事情的记叙，关注文章中记叙是的线索。 课堂练笔：记录自己在生活中发生的让自己难忘的几件事 作文：以“童年的朋友”为题

写作训练：记事写人线索清楚 教学目标： 1、学习记事写人时，抓住线索，使文章结构清晰，条理清楚。 2、在选材时，学会根据需要取舍材料。 提示：学生在记事写人时，往往不注意材料的挑选，所以，在写作文前，应提醒学生先确定中心，学会围绕中心选材。

第三单元 建筑艺术 写作训练：观察和描写事物特点 阅读推荐：《图说天下：中国最美的60个地方》 第三单元 建筑艺术 写作训练：观察和描写事物特点 阅读推荐：《图说天下：中国最美的60个地方》 素材积累：收集在描写景物时从不同的角度、不同的方面表现景物特点的句子。 课堂练笔：介绍我的班级 作文：以“ ，我难忘的地方”为题。

写作训练：观察和描写事物特点 教学目标： 1、学会多角度观察事物的特点。 2、注意在写作时，选好观察点，通过一定的角度，有条理的介绍事物。 提示：在描写一个建筑物时，可以通过时间或是空间顺序来介绍建筑物，写作时还可以通过对建筑物历史的了解，加深对它的理解。

第四单元 动物世界 写作训练：抓住特点介绍动物 阅读推荐：《小鹿斑比》、《我的野生动物朋友》 第四单元 动物世界 写作训练：抓住特点介绍动物 阅读推荐：《小鹿斑比》、《我的野生动物朋友》 素材积累：收集抓住动物的特点，使读者对所介绍的动物留下深刻印象的语句。 课堂练笔：写一段话，准确生动的介绍一种动物的特点。 作文：以“我的宝贝”为题

写作训练：抓住特点介绍动物 教学目标： 1、学会准确生动的介绍动物的特点。 2、通过观察，了解动物的习性，逐渐培养和动物和睦相处的思想 提示：动物是有生命的，描写时要注意语言的生动性。对小动物的感情是作文吸引人的重要条件。

第五单元 信息传播 写作训练：写消息 阅读推荐：报纸、《人物周刊》 素材积累：收集对重要事件的报道，注意重要事件是如何记录的。 第五单元 信息传播 写作训练：写消息 阅读推荐：报纸、《人物周刊》 素材积累：收集对重要事件的报道，注意重要事件是如何记录的。 课堂练笔：写一则消息

写作：写消息 教学目标： 1、了解消息的构成，学会写消息，读消息。 2、关注生活中发生的事。 提示：注意消息的“倒金字塔”结构。

第六单元 诗词拔萃 写作训练：自由写作 阅读推荐：《泰戈尔诗选》、《毛泽东诗词集》、《徐志摩诗集》 素材积累：收集自己喜爱的诗词 第六单元 诗词拔萃 写作训练：自由写作 阅读推荐：《泰戈尔诗选》、《毛泽东诗词集》、《徐志摩诗集》 素材积累：收集自己喜爱的诗词 课堂练笔：写一首诗 作文：班上要出一本诗集，在全班征稿，内容不限。

写作材料积累 1、直接的生活经验 2、间接的生活经验 因此学生应尽量多观察生活，体验生活，多阅读，勤思考。 学生写作的素材多数来源于两个方面： 1、直接的生活经验 2、间接的生活经验 因此学生应尽量多观察生活，体验生活，多阅读，勤思考。

　　思考：6、我们鼓励学生坚持写日记了吗？我们让学生体会到写作成功的喜悦了吗？ 　我们是否精心布置假期作业，帮助学生提高写作水平？

河南信阳一中沈守华老师：　　 　 一、我摘录了其中思想较为深刻的、辞采较为优美的一些片段，做成幻灯片，打在大屏幕上，配乐朗读给他们听。 　　 结果：许多学生被打动了，原来一些漫不经心写下的语言，竟也有如此的语境！我撷取了他们思想的花束，旨在告诉他们：智慧是打磨出来的，写作也是这样！

　　二、我又引导学生从日常生活中寻找话题：我公布了自己的月收入，请他们通过日记帮我理财，调动他们参与生活的激情；校园文化节期间，我请他们向我推荐优秀节目，畅谈观后的感受，提高他们的审美情趣；信阳茶叶节开幕，我鼓励学生搜集“茶”文化相关知识，加深他们对家乡传统文化的了解；“神七”升天，我又引资料，拓宽他们的天文知识…… 　　这样，引导学生通过写作视点的转移，表达方式的多样化，行文格式的千姿百态，完成从“小我”到“大我”的转变。

三、我对他们的日记作定期（每周一次）点评，并将优秀日记整理成册，在班上公开“发行”；部分佳作向相关报刊推荐发表。 　　这更激发了学生写作的欲望。他们的思想，在时间的打磨中渐渐闪亮起来。久而久之，学生信赖我，日记中出现了隐私，此时的我充当倾听者和朋友的角色，为其保密，为他们出谋划策，并担负起“心理医生”的角色。 　　当学生的日记中出现了诸多前卫词汇，如网络语言、符号语言等，我采取了低调的态度。仅在口语中提倡，要求书面表达必须规范。

沈老师非常有成就感地说： 　　“半年过去了，学生由最初的“蹒跚”写到后来的非写不可，我欣慰地感觉到他们的进步。期末，抚摸着一本本厚厚的日记，如同抚摸着他们心灵的足迹。” 　“我们的人生曾经这样走过！”我告诉学生， “三年后，当你们走出中学的大门，你们会惊奇地发现：‘我在日记中找到了成长的轨迹……’那么，继续写下去吧，为你的成长编辑一个快乐的主题……”

山东威海环翠区——假期布置“读名著——编自编书”语文作业： 　　阅读名著，查找资料，设计封面，拟定题目，设计版面、插图，编辑内容，电脑打印，学生全方位参与。一种作业，锻炼了学生多种能力。开学后组织展览评比。 一看到本本设计精美、内容丰富、充满青春气息的自编书，谁能说这不是学生创新能力的体现呢？尽管为此要花去很多时间，有些孩子甚至一个寒假都在忙碌于这件事，但他们乐此不疲，因为他们感到这样的作业是主动的，富有创造性，有收获感、成功感，所以再苦再累，心里也是乐滋滋的，看到孩子们的创造成果，许多家长情不自禁地为自编书写序言。

　　以下是一位家长发表在《环翠教研》上《女儿第一次当“作家”》中的片段。几年来，假期读书——编书已成为我区所有初中的一项假期常规作业。 　　“走进了新时代，什么都是新概念的，单就语文就有新概念作文、新概念阅读，还有新概念作业一一假期自编书。说实话，起初我和其他众多的家长一样，对这个作业既怀疑又抗议，心想：一个初一的十三四岁的毛孩子能编什么书，能自觉读几页书就谢天谢地了。结果证明我错了。假期结束了，女儿自己主编、自己设计、自己排版打印的书——《岁月如歌》也诞生了。想起女儿充实的假期生活，目睹她的收获与变化，作为母亲，我感慨万千：是新概念作业促使孩子想读书，是新概念作业激励孩子在最宝贵的时间如饥似渴读最该读的名著，是新概念作业催着孩子将订阅的《少年文艺》中的美文欣赏了一遍又一遍……感动着作者的感动，快乐着作者的快乐，每读到精彩处，她都情不自禁地和我交流分享，又情不自禁地写随笔、作诗、写小小说……女儿编的书可能不是最好的，但编书使她爱读书，编书使她有毅力，打印排版练就了技能，最为重要的是孩子体验到了创造的快乐、成功的喜悦、“我能行”的自信。

思考：7、我们是否坚持写下水作文，实现教学相长，提升教师的人格魅力。

希望：加强学习，做一个有思想的教师。 肖川《成为有思想的教师》 “学生不会思考，缺乏思想，正反映出教师不会思考与缺乏思想。这是作文教学难于走出困境的深层原因。大多数教师只会用“教参”教教材，离开了“教参”就不知道怎么教；只会教教材，不会用教材教，只会教那些现成的、固定不变的东西，把教育浅化为庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积” 。

　　　“我国中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。 数理化教师缺乏思想，还有实实在在的学科知识做支撑，大体不会影响教学效率；语文教师缺乏思想，就等于一个人没有脊梁，这不仅给作文教学，也给整个语文教育带来了严重的后果。” 　　　语文教师缺乏思想，这是作文教学难于走出困境的深层原因。

比如教学《范进中举》，除了让学生理解“教参”提示的内容外，主要是要启发学生弄清大致以下几个问题： 　１、今天要参加应试的我们的价值追求和范进的价值追求有什么本质不同？ 　２、科举考试和今天的应试教育有什么本质不同？今天的应试教育对社会对个人有什么利弊？ 　３、吴敬梓凭着独立不倚的精神和慧眼，拿起了笔，对丑恶做了有力的揭露，对社会负起了责任，为自己的生命充了值，我们对生活如何也能负点责任？ 　　这些问题的答案就是学习《范进中举》产生的新思想——产生这些新思想就是教学《范进中举》的最主要、也是最终目标——这种新思想是现实的、鲜活的，是属于学生自己的，可以直击心灵，为精神成长提供元素。 　　这样的阅读教学，就是用教材教，既让学生理解了课文，又为今后写作文积累了思想，更重要的是还会有效地教学生学会做人，实现“情感、态度与价值观”的目标，解决了阅读教学和作文教学两层皮的问题。

勤思考、多研究， 努力提高作文教学的效率

谢 谢