新高中中國文學 學習評估 選修單元的評估

新高中中國文學 選修單元與必修部分的關係 高中文學教學實踐案例 從案例紬繹選修單元的設計原則 選修單元的學習評估工作坊 現代戲劇教學 新詩教學 香港文學都市留情：新詩 文學創作原創或改編：新詩 從案例紬繹選修單元的設計原則 選修單元的學習評估工作坊

新高中中國文學 選修單元 與 必修部分的關係

新高中中國文學 課程結構及組織 選修部分 選修 部分 必修 部分 必修部分 中 六 佔全科教學課時三分一至四分一 佔全科評核比重百分之二十 五 必修 部分 必修部分 中 四 佔全科教學課時三分二至四分三 佔全科評核比重百分之八十

必修部分 韻文 詩經與楚辭 古體詩與近體詩 學習目標 提高賞析、評論與 詞與曲 創作能力 新詩 培養研讀文學的興 賦 趣、態度與習慣 散文 先秦散文 學習重點 文學賞析與評論 漢魏六朝散文 文學創作 唐宋散文 文學學習基礎知識 明清散文 學習素材 指定作品 組織學習單元 現當代散文 自選作品 小說 古今小說 名著選讀 戲劇 古典戲曲與現當代戲劇

選修部分 增設意義 讓學生有更多選擇，以 作家追踪自選作家 激發潛能，發展個性 作品選讀 讓學生有更寬廣空間， 名著欣賞 促進自主、終身學習 文學專題 通過不同切入面，拓寬 現當代文學作品選讀 視野，深入探究 香港文學 與必修關係 據必修以延伸、發展， 戲劇文學評賞 可藉以診斷必修的進境 文學作品的人物形象 與必修部分互相促進、 文學創作 互相補足 自擬單元

選修單元與必修部分的關係 必修部分學習重點 賞析 評論 創作 選修單元 作家追踪自選作家 作品選讀 名著欣賞 文學專題 現當代文學作品選讀 香港文學 戲劇文學評賞 文學作品的人物形象 文學創作

高 中 文 學 教 實 踐 案 例

現代戲劇教學 司徒秀薇 本單元以「香港情與中國心」為主題，節錄 兩位香港劇作家陳尹瑩的《花近高樓》和莫 唏的《龍情化不開》為教材 ，探討香港人情與社會變遷，面對經濟急促發展的社會，個 人如何自處，人生價值觀的取捨，以及香港 人與中國的關係。 透過單元學習，增進學生對香港的歸屬感， 思考國民身分認同的問題，並學習以包容接 納的態度，與不同文化背景的人相處。

單元融合語文教學各範疇的能力訓練，透過 閱讀劇本提高學生對戲劇文體的認識與閱讀 能力，欣賞藝術成分；朗讀與演出培養全面 的語言表達能力，鼓勵學生發揮創意；問題 討論引導學生批判思考，反思人生價值觀； 撰寫劇評或劇本，深化學生對戲劇的欣賞與 評鑑。 所建議的延伸閱讀及觀劇活動，可提高閱讀 文學興趣及豐富藝術的審美經驗，鼓勵全方 位學習。

流程一及二 學習評估 （1）分角色朗讀對白 （2）課堂答問 （3）小組討論匯報 （4）工作紙

流程三 學習評估 （1）觀劇報告（口頭或書面） （2）戲劇演出（量表）

流程四 學習評估 （1）作文 （2）改編或創作劇本

新詩教學 王良和 本單元研習香港作家梁秉鈞的三首街道詩： 〈傍晚時，路經都爹利街〉、〈羅素街〉、 〈拆建中的摩囉街〉。 梁氏詩作引入口語化、生活化的異質詩貌，有 助激發學生對「詩」的思考，理解不同詩人的 藝術取向，擴大詩意的接收系統。

研習以香港街道為主線，把認識香港街道的 歷史和特色、語文訓練、文學賞析、文學散 步及創作聯繫起來。 本單元熔聽、說、讀、寫、文學、文化、歷 史、思維、實地體驗等元素於一爐，重視知 性知識與感性體驗的結合，培養學生整體的 語文能力、對香港街道文化的研習興趣、對 香港的感情。

學習評估 能把搜集到的資料加以整理，作有條理的口頭報告。 能專心聆聽同學的報告，有條 理地複述重點。 能針對同學口語表達的優點和 流程一 學習評估 （1）口頭報告 能把搜集到的資料加以整理，作有條理的口頭報告。 （2）聆聽 能專心聆聽同學的報告，有條 理地複述重點。 （3）評鑑 能針對同學口語表達的優點和 缺點，提出意見。

學習評估 能用恰當的語調和輕重音讀出 作品的意義和感情。 能回應老師的提問。 能綜合詩作的意旨，並參考其 他訊息，歸納詩作的主題。 流程三 （1）朗讀 能用恰當的語調和輕重音讀出 作品的意義和感情。 （2）口頭作答 能回應老師的提問。 （3）討論 能綜合詩作的意旨，並參考其 他訊息，歸納詩作的主題。

流程四 學習評估 （1）口頭作答 能回應老師的提問。 （2）觀察體驗 能說出街道的特色與變化、 個人的感受 。

流程五 學習評估 創作新詩，以街道為主體， 寫出觀察的體驗與感受。

香港文學都市留情：新詩 講讀梁秉鈞〈傍晚時，路經都爹利街〉 每組學生選擇一條街道，製作一齣短片，介紹街道特色，在課堂播放，並說明取景角度 分組 活動 每組學生選擇一條街道，製作一齣短片，介紹街道特色，在課堂播放，並說明取景角度 探討 作品 就以下各項探討作品內容、主題及表現手法： 描寫「都爹利街」的角度和手法 「路經都爹利街」所呈現的景像 「都爹利街」和城市發展的連繫 作者的態度 由外(城市外觀)轉內(內省)的寫法

文學創作原創或改編：新詩 創作新詩，讓學生享受創作的愉悅，抒發個人的思想感情，並發揮創意，提高賞析和創作能力，發展個人風格。 學習 目標 重點 認識新詩的主要表現手法 欣賞作品意象、意境和作者的情思、創意 就新詩的特點，運用不同的策略和手法創 作，表達個人的思想感情 培養修訂作品的能力 提高創作的興趣 培養良好的創作態度

學習評估 分組討論 寫作短詩 仿作新詩 口頭報告 進展性評估 總結性評估 創作新詩

從案例紬繹 選修單元的設計原則

選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係

選修單元與必修部分的關係 透過專研一位喜愛作家的作品，深入探討作家作品的風格，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論作家作品的能力。 互相促進、互相補足以賞析、評論為主要目標 作家追踪 自選作家 作品選讀 透過專研一位喜愛作家的作品，深入探討作家作品的風格，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論作家作品的能力。 名著欣賞 透過專研一部名著，掌握優秀作品豐富的內涵與藝術特色，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論文學名著的能力。

選修單元與必修部分的關係 互相促進、互相補足以賞析、評論為主要目標 文學專題 （一）時代 透過比較、分析某朝代或某年代的作品，深入探討其時的精神面貌，體會文學與時代的關係，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論文學作品的能力。 （二）主題 透過比較、分析不同朝代、不同時期或不同作者但主題相同的作品，深入探討主題的意蘊、表現手法與藝術技巧，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論文學作品的能力。

選修單元與必修部分的關係 互相促進、互相補足以賞析、評論為主要目標 戲劇文學 評賞 透過研習多個具代表性的古典戲曲與現當代戲劇作品，並觀賞演繹此等作品的戲曲與話劇，深入探討戲劇文學的特色，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論戲劇文學作品的能力。 互相促進、互相補足以創作為主要目標 文學創作 原創或改編 選取一至兩種文類，研習相關的寫作理論和經典作品，嘗試文學創作，或選取若干文學作品加以研習，將作品改寫或以其他形式改編，享受創作愉悅，抒發思想感情，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高創作文學作品的能力。

選修單元與必修部分的關係 互相促進、補足以賞析評論、創作為主要目標 現當代文學作品選讀 透過比較、分析兩岸、港澳及海外的具代表性的作家作品，探討不同地域作品的特色，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論與創作文學作品的能力。 香港文學 透過選讀大量香港文學作品，探討其本土特色，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論與創作文學作品的能力。 文學作品的人物形象 透過研習文學作品的人物形象，分析作者塑造人物的藝術手法，評論人物的時代、社會與文化意義，同時鞏固、深化在必修部分所學，提高賞析、評論與創作文學作品的能力。

韻文 詩經與楚辭 古體詩與近體詩 詞與曲 新詩 賦 散文 先秦散文 漢魏六朝散文 唐宋散文 明清散文 現當代散文 小說 古今小說 戲劇 古典戲曲與現當代戲劇 中 五 上 開設 作家追踪蘇軾 中 五 下 在不同的時段開設選修單元，都可考慮配合必修部分的學習，而評估準則自有不同的要求 中 六 上

在不同的時段開設選修單元，都可考慮 如何配合必修部分的學習，以體現兩者 互相促進、互相補足的關係，而評估準 則也因此有不同的要求。 例一 在中五或中六開設選修單元「文學創作 原創或改編：新詩」，同是新詩創作， 必修單元「新詩」的學習只要求學生的 作品具備新詩元素，但選修單元除了新 詩創作的一般要求外，更要求學生語言 精煉，有個人風格，富創意等。

總結性評估 評估準則 必修單元 「新詩」 綜合運用本單元學習的新詩表現手法，創作新詩一首。 衡量創作能力： 主題明確、情感真摰 結構完整、內容充實 意象具體 節奏適當 選修單元「文學創作原創或改編：新詩」 設定同一題材，自定題目，按照創作需要，綜合運用本單元所學的手法，創作新詩。 意象具體、富表現力 語言精煉 恰當運用新詩表現手法 具個人風格、富創意

例二 在中五或中六開設選修單元「名著欣賞：三國演義」，同是欣賞人物登場的手法，必修單元「古今小說」的學習，由教師引導學生就指定作品認識、賞析有關的手法，選修單元則要求學生有獨立的欣賞能力，能運用有關知識分析其他小說的人物描寫手法。

評估 評估要求 必修單元 「古今小說」 教師透過以下提問，引導學生分 析小說的人物刻畫、故事情節、 環境描寫： 詳細交代林黛玉進賈府的行踪 有何作用？ 找出不同人物如賈政、刑夫人 和賈氏三姊妹的片段，與賈寶 玉、林黛玉、王熙鳳的片段作 比較，概括作品描寫人物形象 的手法，並嘗試透過主角的言 行分析不同物的性格特徵。 透過提問，了解學生對指定作品《紅樓夢》第三回中不同人物登場手法的認識。

評估 評估要求 選修單元「名著欣賞：三國演義」 學生在必修部分 指定作品《紅樓 夢》第三回的學 習，已掌握人物 的登場手法，在 本選修單元可就 以下主角出場， 撰寫閱讀劄記： 劉備 曹操 孫權 諸葛亮 衡量學生對長篇小說人物登 場手法的掌握，例如： 劉備和曹操都通過黃巾起義事件首回出場，作者並以傳記式簡介二人的籍貫、家世、事功、軼聞等 孫權在第十五回出場，着墨不多，旨在說明他是孫策之弟，以及帶出神醫華佗的情節 諸葛亮出場，先透過層層烘托與渲染，然後在第三十七回始正面描寫其言行

選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野 通過不同的切入面，研習相關的作品 配合生活經驗，提高學習動機 創設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 設計綜合實踐活動，培養自主、合作、探究、創 新的學習精神

學習目標 提高閱讀文學作品的興趣，廣泛閱讀不同類 的文學作品 加強感悟，提高理解和鑒賞文學作品的能力 培養創作不同類型文學作品的興趣，提高文 學創作的能力 比較有系統地掌握中國文學知識 啓迪情思，滌蕩性靈，豐富生活體驗，加強 對家庭、國家及世界的責任感；提高對人類 的同情同感

學習重點 知識 文學學習基礎知識 能力 感受 理解 鑒賞 創作 興趣 態度 習慣 樂於閱讀 樂於創作

學習成果 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對作品 有個人的感受。 能運用文學基礎知識，理解、分析文學作品 的內容及形式。 能運用文學基礎知識及不同角度賞析、評論 作品的思想性和藝術性，並有個人的見解。 能創作不同文類的作品，表達思想感情，呈 現個性。 養成閱讀古今文學作品的習慣，能享受閱讀 的愉悅，樂於閱讀，樂於創作。 養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的 責任感。

選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野 通過不同的切入面，研習相關的作品 配合生活經驗，提高學習動機 創設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 設計綜合實踐活動，培養自主、合作、探究、創 新的學習精神 針對單元學習目標與內容，訂定學習及評估活動

評估目標 對文學作品感悟、理解和鑒賞的能力 創作不同類型文學作品的能力 對中國文學的認識 學習文學的興趣、態度和習慣 審美情趣和品德情意 對家庭、國家和世界的責任意識

可進行校內評估的學習活動 口頭答問 即席創作 劄記 開卷測驗 文學創作 創作歷程檔案 舊曲新詞 戲劇表演 作品評論 文學散步 網上論壇 作家網頁設計 專題研習 編選作品畫冊 課外閱讀報告 文學專題講座

校內評估設計原則  配合學習目標  配合學校情況 重視學生學習多 元化  配合學生的學習 進度  跟進學習進程  鼓勵自我評估、 同儕評估  適時回饋與鼓勵  善用評估紀錄

學習評估 宜 全面、均衡 適量、適時 富趣味、富創意 具開放性、具挑戰性 融入生活、結合人生 重溝通、重回饋、重鼓勵

學習評估 處理 不宜獨立、冗贅 提問 不宜籠統、模糊 評語 不宜空泛、苛刻 不宜拘於理論， 研習 不宜囿於傳統。

選修單元的設計原則 貫徹「賞析與評論」、「創作」為主、「知識」 為輔的學習 體現與必修部分的延伸和互補關係 擴大閱讀面，拓寬視野 通過不同的切入面，研習相關的作品 配合生活經驗，提高學習動機 創設豐富多采的學習情境，促進自覺性與全方位 的學習 設計綜合實踐活動，培養自主、合作、探究、創 新的學習精神 針對單元學習目標與內容，訂定學習及評估活動 多元化的學習活動，照顧不同學習取向的學生

學習表現差異 學習需要不同 具 多 彈 性 的 化 元 課 學 程 習 規 及早 活 畫 跟進 動 積 極 態 度

照顧學習的不同需要與不同表現 由於先天、後天因素，學生各具其獨特性，學習上自有 不同的需要與表現。照顧學生的多樣性，其原則為 開設選修單元，既要求讓學生各展所長，對課程作全 面規畫，亦建議針對學生能力差異，對課程有所調適 為配合選修單元的設計理念，學習活動（包括評估） 的安排，宜多元化，讓不同經歷的學生可發揮所長， 表現較佳的學生可精益求精 積極的指導是學生學習最有力的支持：對表現理想或 能力較強的學生，鼓勵追求卓越，向難度挑戰，對表 現欠佳或能力稍遜的學生，給予適當鼓勵與回饋 定期檢討教、學成效，對持續未見改善者盡早尋找原 因，給予適切指導，對表現特別卓越者盡早通過不同 途徑，協助發展所長