校本支援服務簡介會 小學校本課程發展組 （中文科） 教育局 校本支援服務簡介會 小學校本課程發展組 （中文科） 21/4/2012

一、我們的團隊 (1) 從1998年開始提供到校支援服務 (2) 協助超過二百所小學發展校本課程 (3) 支援範圍包括中國語文、英國語文、數學、常識及專題研習、跨學習領域課程 (4) 建立課程領導學習社群，培育人才

二、支援學校的目標 發展優質校本課程 促進教師專業 從驗證中求知識 提升學生學習能力

三、主要支援模式 (1) 常規性共同備課會議 (2) 觀課及研課 (3) 教師專業發展活動：講座和工作坊（例如：閱讀策略、提問技巧、合作學習、寫作評講等） (4) 科組工作會議：分析評估數據 (TSA或校內評估)、探討學科發展方向、策劃跨科學習活動

策劃 推行 評估 四、合作內容 (1) 共同訂定發展焦點 (2) 從設計到課堂實踐 校本課程發展 教師專業發展 (1) 共同訂定發展焦點 配合學校發展計劃 善用校內外評估資料 關注學生學習需要 (2) 從設計到課堂實踐 (3) 透過觀課及課業分析，發展教師分析及驗證學生學習成效的專業能力，建構實踐知識 (4) 強調持續發展

策劃 推行 評估 五、中文組支援重點 (1) 設計能力導向的校本中文課程 因應學校發展及學生需要，發展能力導向的校本中文課程 校本課程發展 教師專業發展 五、中文組支援重點 (1) 設計能力導向的校本中文課程 因應學校發展及學生需要，發展能力導向的校本中文課程 兼顧各級學習內容「縱」的發展及各單元學習內容「橫」的連繫，設計完整連貫的校本教材，以幫助學生奠定良好的語文基礎

縱向課程規劃(一)： 級別 寫作教學縱向框架 一年級 四素句(時、地、人、活動)---多教動詞及形容詞 2.六種行為句(人動句、人看句、人聽句、人想句、人感句、人說句) 3.四素句+6種行為句 二年級 四素段(時、地、人、活動) 動態段 i)多人多動(大環境裏的人之動態e.g.操場裏有些同學在玩耍 ，有些同學在吃東西。) 多人多動(聚焦描述某些人物的動態e.g.我和小明在操場上 一邊吃東西，一邊談話。) ii)個人先後動:同一地點不同活動、同一活動詳述過程 3.人感段(主觀情感) (多教心理詞彙) 4.利用五感寫作手法描述吃糖果的經過 三年級 記敘文(記事、記人、記物......)----約6至7篇 i)背景段(四素、環境、氣氛、天氣) ii)動態段(原因、經過、結果) iii)人感段 (多教心理詞彙) 2.實用文寫作(日記、便條、書信、卡......)----約5至6篇 3.其他e.g.詩歌----約3至4篇 *可參考TSA題目及佳作

縱向課程規劃(一)： 級別 寫作教學縱向框架 四年級 記敍文(記事、記物、記人、記遊......) 實用文(日記、書信......) 段落寫作----共8次 五年級 記敍文(記事、記物、記遊......) 實用文(日記、書信、周記、便條......) 說明文(不少於2篇) *可參考TSA題目及佳作 六年級 記敘文(記事、記物、記人......) 實用文(周記、書信、閱讀報告......) 說明文(不少於3篇) *可參考TSA題目及佳作 議論文2篇

縱向課程規劃(二)： 縱 向 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 不同年級同類單元的重點作螺旋遞進，互相銜接，逐步深化

縱 向 縱向課程規劃(二)： 發展重點 記事能力、記人能力、記物能力、記遊能力、說明能力、議論能力 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 發展重點 記事能力、記人能力、記物能力、記遊能力、說明能力、議論能力 記事能力、記人能力、記物能力、記遊能力、說明能力 記事能力、記人能力、記物能力、記遊能力 記事能力、記人能力、記物能力 校本識字、心理詞彙、記人能力、記物能力 校本識字、心理詞彙、記物能力

縱 向 縱向課程規劃(二)： 記人能力 多角度描寫人物（包括側面描寫） 結合語言、動作與心理活動描寫 六年級 五年級 四年級 三年級 二年級 一年級 記人能力 多角度描寫人物（包括側面描寫） 結合語言、動作與心理活動描寫 通過外貌及事件表現人物（外貌能反映人物性格特點） 通過幾件事（語言、動作） 通過一件事（語言、動作）表現人物 外貌

橫向課程(單元)規劃： 單元組織重心： 語文能力 輸入： (閱讀、聆聽) 輸出(說寫)： 以讀帶寫 先說後寫 寫作指導 聽說練習 小組創作 個人片段創作 個人創作 個人整篇創作 輸出(說寫)： 以讀帶寫 先說後寫 學生互評/ 教師評講

策劃 推行 評估 (2) 設計多元化的學與教策略 閱讀範疇－優化識字教學、閱讀策略、圖書教學等，以推動「從閱讀中學習」 校本課程發展 教師專業發展 (2) 設計多元化的學與教策略 閱讀範疇－優化識字教學、閱讀策略、圖書教學等，以推動「從閱讀中學習」 寫作範疇－推動創意寫作、文學創作及寫作基礎訓練等(審題、選材、組織結構) 聆聽範疇－教導聆聽策略，如：邊聽邊用圖像或符號記下重點 說話範疇－加強個人演說、小組討論、朗誦技巧等

思維能力－發展學生分析、綜合、評鑑、解難及創新等能力 文學欣賞－欣賞小說、戲劇、詩歌，培養學生審美情趣和能力

提問技巧 祝新華 特 點 布藍姆 1.複述 通過抄錄詞句，指出事實，評估學生對篇章最基本的、直接的理解能力。 理解 2.解釋 用自己的話語解釋詞語、表面句子意義；考核學生對篇章中詞句的基本理解能力。 知識、理解 3.重整 分析篇章內容關係，抽取篇章重要信息， 概括段篇主要意義 ，求得深層意義。 分析、綜合 4.伸展 對隱含意義或深層意義的理解；在理解表層意義的基礎上，引申含義，拓展內容。 5.評鑑 在理解意義的基礎上，有理據地評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。 評鑑 6.創意 在理解篇章意思後，找新方法，提新想法，或運用所讀的信息解決實際問題。 句子交際義值:功能意義 15 15

他說：「我小時候住在新界，屋旁有一棵又高又大的榕樹。 大榕樹 小三 晚飯後，爸爸對我們說他小時候的事。 他說：「我小時候住在新界，屋旁有一棵又高又大的榕樹。 大榕樹青翠碧綠，枝葉茂密，就像一把綠色的大傘。烈日當空的時候，它為人們遮擋陽光。下雨的時候，又讓大家在樹下避雨。 大榕樹下，是一羣小朋友的小天地。放了學，我和村裏的小孩常常在榕樹下騎自行車，大家圍着榕樹轉圈圈，比賽誰轉的圈數多。我們也常常拉着榕樹長長的鬍鬚玩。幾個頑皮的大孩子，甚至爬上樹去眺望遠處，玩海盜船長的遊戲。 夏天的晚上，榕樹下特別涼快。大人們喜歡坐在樹下談天，高興的時候還教孩子們怎樣觀察星空；我那時候就坐在小凳上，一邊聽，一邊尋找牛郎星、織女星、北斗星……」 我多麼希望我家附近也有一棵大榕樹啊！   爸爸說大榕樹像甚麼﹖(複述) 大榕樹和大傘有甚麼相似的地方﹖(評鑑) 哪些句子寫大榕樹的高和大？(重整) 小朋友喜歡大榕樹嗎﹖從哪兒看得出來﹖(伸展) 哪一段說大人都喜歡大榕樹呢﹖(伸展) 你希望家附近有甚麼植物﹖為甚麼？（創意）

處理學生答與問的技巧 一問多答 讓不同學生就同一問題作答 追問 就學生答案追問，請學生深入解釋。 反問 反問作答/提出問題的學生，讓他深入思考問題。 轉問 不直接回答學生問題，轉問其他學生。 馮曉林《課堂教學組織調控技巧》： 激發性提示 換角度提示 招呼性提示 鼓勵性提示 挑戰性提示 獎勵性提示 17

照顧學習差異－善用小班教學的優勢，發展不同形式的語文學習活動及策略，如合作學習，以提升學習效能

思-寫-討-享 (Think-Write-Pair-Share) 合作學習 思-寫-討-享 (Think-Write-Pair-Share) 思：四人一組，各人獨自思考問題 寫：各人獨自把「理由」記在紙上 討：組員輪流說出自己記下的理由，然後進行討論，最後寫下答案 享：各組滙報分享

(3) 優化語文評估策略 發展能力導向的語文評估工具，協助學校優化整體評估計劃，訂定評估重點及評估準則； 因應不同層次語文能力，發展教師擬卷、擬題的能力； 提升教師善用進展性評估的專業能力

例如： 分析 TSA 表現，提出跟進建議

例如： 審視校內擬卷模式，提出改善建議 一般擬卷模式：題型導向 供詞填充（14%） 不供詞填充（6%） 標點符號（10%） 重組句子（6% ） 排句成段（8%） 改寫句子（6%） 閱讀理解（50%）

建議：能力導向 例如： 三年級 閱讀及語文知識 學生已有知識/能力 本學期的 學習重點 選取的 評估重點 題型 佔分比重 10% 8% 三年級　閱讀及語文知識 學生已有知識/能力 本學期的 學習重點 選取的 評估重點 題型 佔分比重 10% 8% 字:課文的字 找錯別字 見中文科縱向課程 規劃表(一、二年級) 見單元學習重點表 (三年級上學期) 詞:課文詞語 供詞填充 詞:課文同義詞、反義詞 選擇題 句:課文句式 句式改寫 句:課文修辭 選擇題

學生已有知識/能力 本學期的 學習重點 選取的 評估重點 題型 佔分比重 8% 40% 10% 見中文科縱向課程 規劃表(一、二年級) 選擇題 段:段落大意 見單元學習重點表 (三年級上學期) 篇:理解記敘文 (復述,解釋,重整,伸展,評鑑,創意) 閱讀理解 (選擇,短答,排序) 閱讀理解 (選擇,短答) 篇:理解實用文

例如： 「口頭回饋」及「修改練習」 教師在「作文評講課」就學生在該次寫作的表現給予口頭回饋［可利用實物投影器，與學生進行分析、討論及修改，以供同學欣賞和學習，也表揚寫出佳句的學生 (佳句具名，病句不具名)］ 教師選取評講重點，從學生的作文中選出優劣的例子，編製成工作紙，讓學生嘗試分析及修改 25

27

例如：

六、行政安排 (1) 切入點： 選擇開展課展的年級 (2) 人手安排： 科主任及課程主任參與 挑選參與課程發展的老師 安排種籽老師，有助持續發展 老師任教同級的不同科目有助跨科協作（例如：中常協作）

(3) 時間的編排 編排同級共同備課時段 安排工作會議（籌備會議、檢討會議） 按需要舉行工作坊、講座、校內分享會 7-8月：籌備會議 （校長、課程主任、科主任） ↓ 全學年：常規性備課會（約 2 週 1 次，每次 1.5 至 2 小時） 6月：檢討會／校內分享會 (3) 時間的編排 編排同級共同備課時段 安排工作會議（籌備會議、檢討會議） 按需要舉行工作坊、講座、校內分享會

七、「以行求知」研討會系列 年份 分享內容 2012 張開閱讀的翅膀，拓寬圖書教學的視角(小五) 感受‧欣賞‧創作─如何在中國語文教育中加強文學元素(小六) 善用「概念模式」加強學生分析抒情性文章篇章結構的能力(小五) Rasch Model在中國語文科閱讀範疇的應用─從量化的角度看評估數據的分析與回饋 情境教學在閱讀教學的實踐與反思(小二、小四)

七、「以行求知」研討會系列 年份 分享內容 2011 探討透過圖式教學進行讀寫結合與能力遷移的關係(小三、小四) 如何評估及回饋學生寫作句子、句群及段落的選材與銜接能力 提升學生的寫作能力—從小二的寫作課程開始 喜歡想‧不怕說‧敢於寫──善用小班教學，在初小推動寫話課 透過課堂朗讀提升小一學生的閱讀能力

年份 分享內容 2010 學習歷程檔案的理念與實踐──遊記寫作 記述人物活動的能力培養 「童心童真」──「童詩」教學 「十分鐘寫不停」寫作教學計劃──探討如何協助學生建構寫作能力 校本「讀寫結合」課程的再思與再行

年份 分享內容 2009 通「情」達「理」 － 貫通記事情節與說明事理的縱向課程設計 在閱讀及寫作教學中推動合作學習，以照顧學習差異 「怎麼」教小說？ 上下求索 － 如何改善寫作句意連貫性和提升撮寫主旨的能力？ 文章創作的組織與條理 － 一個說明文的單元教學設計

年份 分享內容 2008 「從學語文到用語文」: 追蹤學生中文學習歷程 初小縱向寫作課程 : 審題與選材 怎麼「改」作文？ 思前想後 : 寫作基礎訓練 讓興趣帶動學習 : 文學教學新思維 情感與情節 : 記事文寫作 「以問促思」: 中文科高階思維的拓展

八、查詢

八、查詢 教育局 校本支援服務處 小學校本課程發展組 聯絡人：梁淑群博士 電話：2158 4925 http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcdp 聯絡人：梁淑群博士 電話：2158 4925 電郵：leungskwan@edb.gov.hk

九、申請方法 網上申請開始日期 2012年4 月16日 網上申請截止日期 2012年5 月3日 結果公佈日期 （網上及郵件） 2012年5 月31日 至 6月15日

謝謝！