學校該如何推動閱讀理解教學? 許育健 臺北市南港國小 輔導主任 臺北市南港區南港國民小學 臺北市教育局國語文輔導員 學校該如何推動閱讀理解教學? 許育健 這個 簡報示範 PowerPoint 的新功能，而且使用投影片放映來檢視的效果最佳。這些投影片是為了讓您瞭解，使用 PowerPoint 2010 可以讓您建立出多棒的簡報! 如需更多範例範本，請按一下 [檔案] 索引標籤，然後在 [新增] 索引標籤上按一下 [範例範本]。 臺北市南港國小 輔導主任 臺北市教育局國語文輔導員 臺北市立教育大學兼任助理教授 國立臺灣師範大學 教育學博士

2 3 1 課程領導到專業成長之 三部曲 確立校本目標 邀聘成立社群 從評量到教學 先診斷後補救 中年級到高低 國語文到自社 我們懷著理想，邁向專業成長的每一步!

1 優質的社群，來自於校長課程領導 如果沒有前瞻性、務實的課程領導，Bottom-up只能曇花一現。

段落一 段落二 段落三 段落四 1提取訊息 2推論訊息 3詮釋整合 4比較評估 特定人事時地物 句段、上下段 的意義理解 文章排序 主旨、評估可能 評述文章優缺 作者主場推估 段落一 段落二 段落三 段落四 3詮釋整合 主題、跨段比較 語氣氣氛、應用

閱讀理解專業社群組織運作 一、社群成員 二、聚會時間 三、協作平台 2017/2/27

閱讀理解專業社群 成員 （一）總召集人：劉林榮校長 （二）社群召集：許育健主任 （三）行政資訊：陳名莉主任 陳志鴻老師、陳家亮老師 閱讀理解專業社群 成員 （一）總召集人：劉林榮校長 （二）社群召集：許育健主任 （三）行政資訊：陳名莉主任 　　　　　　　陳志鴻老師、陳家亮老師 （四）種子教師：周宏智老師[三年級] 　　　　　　　　趙敏慧老師[四年級] （五）參與教師：三、四年級全體教師 （六）列席參與：國語文領域召集人 　　　　　　　　低、高年級有興趣老師

協作平台 公告事項 教學分享 聚會紀錄 檔案櫃 2017/2/27

一、參加閱讀理解研習 二、觀摩競賽優秀試題 三、校內國語考題分析 計畫執行前的預備工作 [能力積累] 一、參加閱讀理解研習 二、觀摩競賽優秀試題 三、校內國語考題分析 2017/2/27

※校內—許育健主任 文本分析示例 給我好題目~以語文命題為例 ※校外—明德國小 閱讀理解文章與試題範例 教學方法實務研習 一、參加同類型閱讀理解研習 ※校內—許育健主任 文本分析示例 給我好題目~以語文命題為例 ※校外—明德國小 閱讀理解文章與試題範例 教學方法實務研習 2017/2/27

二、觀摩優秀試題 ※以宜蘭同樂國小 邱慧婷老師為例 2017/2/27

優等 同樂國小 邱慧婷老師 以閱讀測驗為試題之引入題型頗有創意，不僅突顯閱讀為本的語文理念，亦可為後續之命題鋪述情境。 優等 同樂國小 邱慧婷老師 以閱讀測驗為試題之引入題型頗有創意，不僅突顯閱讀為本的語文理念，亦可為後續之命題鋪述情境。 簡答題、信件格式等項目配合教學，對於各層次語文理解與應用皆有所照應。 2017/2/27 11

三、校內國語考題分析 整體檢視 ※各年級國語試題配分 2017/2/27

三、校內國語考題分析 自我回顧檢視 ※我怎麼會出這樣的考卷? 2017/2/27

2 評量引領教學! 考試領導教學? 重新思考教師專業成長的方向

實施內容 [定期評量] 的閱讀測驗 附加 [短文接寫ABC] [國語課] 課文提問 [每週一節彈性課] 閱讀理解文章範例 [作文課] 短文接寫練習 [定期評量] 的閱讀測驗 附加 [短文接寫ABC] 2017/2/27

我們的任務從小處著手，就是 段考閱讀測驗。

定期評量閱讀測驗實施歷程 2017/2/27 1.選文 2.文本分析 3.命題 4.修題 5.完成上傳 6.定期評量 7.答題分析 8.檢討教學 2017/2/27

選文 ※字數：中年級—600--800字左右 高年級—1000字左右 ※來源：（1）動物寓言 （2）童話故事 （3）兒童文學作家如林良、李光福 、管家琪、張之路等作品。 （4）教師手冊之補充資料 （5）別的版本的課文 2017/2/27

四年級期中考 ※大時鐘又響了 ＊等第說明 ＊答題分析 期末考 ※最後一名 定期評量閱讀測驗_四年級期中考 四年級期中考 ※大時鐘又響了 ＊等第說明 ＊答題分析 期末考 ※最後一名 2017/2/27

大時鐘又響了 _評分ABC 2017/2/27

其次，我們從課外回到課內， 課文提問教學。

課文提問設計 實施歷程 2017/2/27 1.選文 2.文本分析 3.命題 4.修題 5.完成上傳 6.定期評量 7.答題分析 課文提問設計 實施歷程 1.選文 2.文本分析 3.命題 4.修題 5.完成上傳 6.定期評量 7.答題分析 8.檢討教學 2017/2/27

課文提問設計 1.選文（三上） 第一單元—小鞋子—記敘文（物） 第二單元—回到鹿港—記敘文（景） 第三單元—一雙看不見的手—記敘文（人） 第四單元—葉奶奶的菜園—記敘文（事） 2017/2/27

課文提問設計 1.選文（四上） 第一單元—遊福山植物園—記敘文（景） 第二單元—發現微生物的人—記敘文（人） 第三單元—珍重再見—記敘文（事） 第四單元—泰雅族的紋面文化—說明文 2017/2/27

課文提問設計 2.文本分析 許育健_珍重再見為例 2017/2/27

課文提問設計 3.提問原則 ＊按段落 ＊分層次 ＊圖片題 2017/2/27

圖片題 2017/2/27

課文提問設計 4.修題 ＊小組討論 2017/2/27

課文提問設計 4.修題 ＊許育健主任審查 ＊學年定稿 2017/2/27

課文提問設計 5.完成上傳平台 ＊學生版 ＊教師版 2017/2/27

6.寫提問單（教學時機） （1）相關影片或課文動畫 （2）朗讀課文 （3）生字詞教學 （4）課文深究 （5）寫提問單 （6）習作評量 課文提問設計 6.寫提問單（教學時機） （1）相關影片或課文動畫 （2）朗讀課文 （3）生字詞教學 （4）課文深究 （5）寫提問單 （6）習作評量 2017/2/27

7.答題分析 ＊前測→後測 ＊ADAS (容後介紹) 8.補救教學 課文提問設計 7.答題分析 ＊前測→後測 ＊ADAS (容後介紹) 8.補救教學 2017/2/27

中年級每單元提取一課，設計不同層次的提問！

再者，我們利用教育部專書，在每週一節彈性課， 閱讀理解教學。

※下學期 小馬路喜（故事體） 白衣少年（故事體） 攀岩好身手 （說明文） 冰河—極地奇景 （說明文） ※上學期 壁虎溫暖（故事體） 閱讀篇章 ※上學期 壁虎溫暖（故事體） 小老鼠的恐龍夢 　　　　（故事體） 鴿（說明文） ※下學期 小馬路喜（故事體） 白衣少年（故事體） 攀岩好身手 　　　　（說明文） 冰河—極地奇景 　　　　（說明文）

預測：課前預讀二遍並標註自然段， 提問、查閱或標示難詞，點畫佳句。 釐清：課堂瀏覽文本，並由老師或學 生解釋生字和難詞。 每週一節　閱讀理解教學　教方法 ※教學方式 預測：課前預讀二遍並標註自然段， 提問、查閱或標示難詞，點畫佳句。 釐清：課堂瀏覽文本，並由老師或學 生解釋生字和難詞。 摘要：由學生摘要內容，故事接龍或 表演特定情節。 提問：發下試題，討論較難的題目， 並指出答案在哪一段。或自行寫試題。

最後，我們還從閱讀延伸至寫作， 短文接寫。

短文接寫 四年級—平時練習 2017/2/27

期末歲末感恩篇 2017/2/27

眾所矚目 經過我們半年的運作磨合 NKPS模式於焉產生。

經過了這些時日， 參與的老師怎麼想?

ㄧ、教學的改變 1.以命題來改變教學 2.課文深究更細膩 3.語文練習型態的轉變 4.解析孩子內心的想法 2017/2/27

二、學生的改變 1.短文接寫進步了 12月份 10月份 2017/2/27

2.語句完成測驗更完整 2017/2/27

3.會從文章中找訊息 並劃線 2017/2/27

學生的改變 4.會多看幾遍文章再思考 5.學生發表更踴躍 2017/2/27

小結 命題方式改變的一小步, 卻是教學改變的一大步! 2017/2/27

3 科技的診斷，專業的補救 透過教學科技的輔助，評量診斷更精確，補救教學方能落實有效!

Next 導入診斷分析系統

它可以為我們做些什麼?

創造可複製的模式，應用於不同學年與領域。

Thank you ! 請多指教