點線面的閱讀風景 台中市北新國中 許鈴佑老師

霧裡看花 為什麼要閱讀？ 圖書館※ 寓言 報紙※. ※. ※ 藏書票※. ※. ※ 戲說繪本※. ※. ※. ※ 《把這份情傳下去》

袖珍小書※. ※ 我的生存之道──《手斧男孩》 《教海鷗飛翔的貓》 主題書展—雜誌※與地理※ 聲聲不息—旅遊文化： 一生玩不夠※. ※ 生命的鬥士書談※ 影像閱讀—十月的天空※

閱讀的歷程 「看」與「領會」 閱讀的過程就是讀者從文章中提取信息和加工信息的主動的認識過程。包含認讀、理解、欣賞、評價、記憶、運用六個階段。 盧羨文：《閱讀理解》

閱讀的越界 認讀、理解、欣賞、評價、記憶、運用 如何越界？ 一系列「細緻的閱讀行為」 （曹祥芹） 教學策略 閱讀指標

點：閱讀教學的方向與策略 線：課程操作的歷程 面：多元面向的課程 什麼是點線面……？

閱讀點——教學方向與策略 Part1

閱讀教學指標 國內閱讀相關指標： 九年一貫能力指標國中國語文第四階段閱讀能力指標＊ 鄭圓鈴之國語文教學與評量閱讀指標※ ＊ 「全民國語文能力檢定分級測驗」中級閱讀能力※ ＊

閱讀教學指標 國外閱讀相關指標： 美國NAEP閱讀能力評量※ ＊ 英國國定課程英語科閱讀成就目標※ ＊ OECD/PISA閱讀基本能力評量※ ＊ 指標比較＊ 指標統整＊

閱讀點——如何選文 Part2

國民中小學九年一貫國語文學習領域課程綱要 編選範文教材之原則：  所選用之教材應結合學生的生活經驗及當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等)，依照文字深淺、題材性質、不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)，並兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)，以單元或主題方式作有系統之編排。

對人生的哲學疑問、自我認同的發展或混淆、自我中心主義、生死的思索 能探討性生理發展問題 一、生活經驗 能探討心理發展問題 對人生的哲學疑問、自我認同的發展或混淆、自我中心主義、生死的思索 能探討性生理發展問題 性別認同與性取向、性衝動與性幻想、性知識與性教育、性吸引與性際關係 大江健三郎〈為什麼孩子要上學〉 吳寶春《柔軟成就不凡》 沈石溪

道德發展與價值觀的偏差、不當次文化的形成、青少年犯罪、以及同儕情誼、同儕壓力造成的道德兩難 能探討道德發展問題 道德發展與價值觀的偏差、不當次文化的形成、青少年犯罪、以及同儕情誼、同儕壓力造成的道德兩難 能探討情緒發展 人際、外表、考試、自我認知、外在觀感、價值判斷、行為表現、死亡 沈石溪〈花面母靈貓〉 《收藏天空的記憶》

師生衝突、網路沉迷、中輟、校園霸凌、幫派、集體犯罪、反社會行為、自殘或自殺、家庭問題 能探討人際關係 師生衝突、網路沉迷、中輟、校園霸凌、幫派、集體犯罪、反社會行為、自殘或自殺、家庭問題 侯文詠《危險心靈》 《天作不合》 龍應台《親愛的安德烈》 楊富閔《花甲男孩》

二、當代議題 5-4-5-4能喜愛閱讀海洋、生態、性別、族群等具有當代議題內涵的文學作品。

性別跨界的成功案例，例如男性擔任護士、褓姆；女性出任總統、報效軍旅 （一）性別平等教育 能探討性別於社會發展的可能性 性別跨界的成功案例，例如男性擔任護士、褓姆；女性出任總統、報效軍旅 能反思性別歧視與偏見造成的困境 刻板印象、對同性戀與變性人的歧視 吳季剛、梅克爾

能探討性別間的交往與困擾 戀愛、單戀、分手、援助交際、網路交友、異性同儕相處、性騷擾

書寫環境之美的文學作品、環境汙染的相關報導 能探討環境正義與世代公平永續發展 探討環境與經濟發展間的平衡、尺度與原則 （二）環境教育 《旅行臺灣》與花蓮礦產開發 《11元的鐵道旅行》 徐仁修 外來種入侵 能欣賞環境之美並覺知環境問題 書寫環境之美的文學作品、環境汙染的相關報導 能探討環境正義與世代公平永續發展 探討環境與經濟發展間的平衡、尺度與原則 廖鴻基〈為什麼吃魚苗？〉 ※ 〈拒吃魩仔魚 --- 對海洋的大愛〉 ※

能瞭解並尊重不同族群文化，學習關懷弱勢團體和周遭環境 現代社會對原住民文化的衝擊、新住民 能探討環境行動技能 參與環境活動的體悟或報導，例如社區改造、環保運動等 撒可努˙亞榮隆 夏曼˙藍波安 莫那能

（三）資訊教育 能探討資訊倫理並培養正確價值觀 資訊角色的應有道德操守與分際 能探討資訊安全並理解其重要性 保密的重要與洩密的危險性、資訊通信的過度依賴與中斷的重大影響

能探討資訊相關法律議題並養成守法行為 詐欺、偷竊、色情傳播、恐嚇、誹謗、非法下載

壓力家庭、功能異常家庭、脆弱和不當家庭※ （四）家政教育 能促進自己、他人及環境間和諧關係 家庭角色的衝突 能培養健康家庭經營的能力與責任 學習型家庭、健康家庭概念 能探討當前社會結構下的家庭現況 壓力家庭、功能異常家庭、脆弱和不當家庭※ 小野˙李中 《臭企鵝與大屁股》

能提供對個人、社會、全球責任的應有作為之思考 個人對人權運動的支持程度、政治非法審判等 （五）人權教育 原住民的語彙 能探討人權相關議題與其重要性※ 能涵養對異文化作品的欣賞與尊重 不同族群的文學內涵與表現方式 能提供對個人、社會、全球責任的應有作為之思考 個人對人權運動的支持程度、政治非法審判等 公平交易咖啡、人口買賣、血鑽石. 童婚

（六）生涯發展教育 遠見特刊《新台灣之光100》 廖鴻基 沈石溪 能探索自我覺察，思考自我興趣、性向、價值觀及人格特質 對內在自我的發掘、認識與改善 能反映不同類型工作世界，提供多元的生涯覺察面向 不同類型職業與其價值的認識、人際互動的重要性 能提供生涯探索與進路選擇的楷模 綜合自我覺察與生涯覺察後的判斷與選擇 遠見特刊《新台灣之光100》 廖鴻基 沈石溪

（七）海洋教育 廖鴻基 夏曼藍波安 瑞秋卡森 《白鯨記》《老人與海》 能表現臺灣海洋文學的特色與內涵 能呈現以海洋為主題的各種題材 鯨豚觀察、生態紀錄、海洋文化、海洋體驗 能呈現以海洋為主題的各種題材 族群、生態等 能培養與海洋和諧共處的價值觀 海洋文化與海鮮文化的角力 能培養熱愛海洋的思想情感 海洋本位思考與陸地本位思考 廖鴻基 夏曼藍波安 瑞秋卡森 《白鯨記》《老人與海》

三、題材性質 能探討人生哲理，啟發心靈成長 能提供待人接物的楷模與學習榜樣 能介紹不同元素的作品 「宜涵括國內外文學中具代表性的作品，以增進學生對多元文化的認識、瞭解及尊重」 能探討人生哲理，啟發心靈成長 對未來的思索與指引 能提供待人接物的楷模與學習榜樣 青少年常見問題的處理方式 能介紹不同元素的作品 科技、科幻、推理、武俠、語文、歷史、愛情

四、不同文類 「如詩歌、散文、小說、戲劇等」 能表現科學小品特色與架構※ 能表現新聞特色與架構※ 能表現散文特色與架構 能表現劇本特色與架構※ 能表現小說特色與架構※ 吳念真《人間條件1》

五、表述方式 「表述方式」如「敘述、描寫、抒情、說明、議論」 能表現記敘文記人類的特色 能表現記敘文敘事類的特色 能表現記敘文詠物類的特色 能表現記敘文寫景類的特色 能表現抒情文直接抒情的特色 能表現抒情文間接抒情的特色 能表現說明文的特色、能表現議論文的特色

閱讀線——課程操作的歷程

閱讀線之一——三階段閱讀模式STEP1 摘自《中學生閱讀策略》 解釋並示範該策略對於閱讀理解的幫助 成為獨立自主的讀者 （一）閱讀前策略 目的：啟動先備知識與經驗 腦力激盪、快速閱讀、提問、提筆快寫、預測字彙、我知道什麼、有什麼新資訊、視覺化※. ※ 課※

閱讀線之一——三階段閱讀模式Step2 （二）閱讀中策略 目的：進行聯想與回想，並指出疑惑 個人聯想、運用先備知識、預測證明修正確認、提問、指惑、視覺化、自我監控或理解、概述、整合、重讀、運用線索、推論※ 課※

閱讀線之一——三階段閱讀模式Step3 （三）閱讀後策略 目的：擴大先備知識、深入理解、聯結其他文本 快速閱讀、重讀、提問、視覺化、評估修正預測、反思文本（討論、寫作or圖畫）、推論（比較/對比、因/果）、結論、主旨、筆記、概述、整合 課※

閱讀線之一——三階段閱讀模式的練習 閱讀策略檢查表※ 結合範文課程 迷你示範課程

迷你示範課程 15-25分鐘的策略課程 三種迷你課程： 1.設計：準備並思考示範流程 2.即興：回應學生的需要 3.複習：重複使用迷你課程的策略，並協助需要幫助者

迷你課程的操作流程 尋找示範策略與短文：留意學生的閱讀需求 出聲思考：「如何在腦中解決一道閱讀難題」，並分享想法、感覺、情緒等 （閱讀策略的應用、增進理解與自我監控的能力） 紀錄、討論：學生寫下聽讀時的問題 學生配對練習：雜誌、報紙專題、書 心得報告：讓孩子對策略有感覺※

閱讀線之二——單堂完整閱讀歷程之操作 單一文本內閱讀歷程 NAPE閱讀評量四層次： 初步理解、發展解釋、個人省思與反應、評判 Bloom2001年新版國語文認知歷程： 記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造

曹祥芹、韓雪屏《閱讀學原理》 （一）準備階段：選擇讀物、確立閱讀目標、充實背景知識 （二）闡發階段：認讀、理解、欣賞、評價 （三）應用階段：將內在所學、所知、所感表現於外在行為

（二）闡發階段： 1、認讀：文本語言結構（字、詞、句、段）的理解至內涵與延伸意義的掌握、連結 2、理解：針對文本內容，理解對象包含文本中的事、意、情、境

3、欣賞：文本內容（語感、文感、情感）與形式結構 4、評價：認識價值、實用價值、審美價值

閱讀線之三——學期閱讀歷程之操作 跨文本延續性閱讀歷程 搭配教材挑選原則 《如何閱讀一本書》 基礎閱讀 檢視閱讀 分析閱讀 主題閱讀

閱讀線之三——學期閱讀歷程之操作S1 （一）基礎閱讀 在每一層次的閱讀中皆會出現 能夠認字，且有初步的閱讀技巧，最終能夠理解文本的字面意義 〈背影〉一文後，本階段的學習者就「我最難忘的是爸爸的背影」一句，只能指出難忘的是「背影」，而無法連結至「父愛」。

閱讀線之三——學期閱讀歷程之操作S2 （二）檢視閱讀 真正進入閱讀的層次 能從書本的表象概略敘述，無法精確或完整掌握意旨，是一種「系統化的略讀或預讀」。 讀完〈背影〉一文後，本階段的學習者可以指出本文談父親、父愛，但無法以一段自己的敘述涵括全文主旨；能指出本文乃作者回憶之筆，無法具體歸納為倒敘法，也說不出此法與主旨表現的關聯。

協助讀者「由上而下」的歷程 奧蘇貝爾的意義學習法：漸進分化、統整調和

閱讀線之三——學期閱讀歷程之操作S3 （三）分析閱讀 著重全面性、完整性、理解、內化 讀完〈背影〉：本階段學習者能夠以一段文字說明本文大意，明確具體地指出架構、作者意圖；也能找出共通詞義、關鍵字，判斷主旨找出解答；還能客觀評論，提出己見；並能善用工具書輔助閱讀，也能運用導讀與摘要。

SS1、掌握全書結構，找出談論對象 SS2、從意義著手，判斷作者主旨 SS3、公正、客觀的評斷

閱讀線之三——學期閱讀歷程之操作S4 （四）主題閱讀 比較閱讀 5-4-4能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力 能指出相關書籍間的共通性與差異性，須應用相當複雜且高階的策略技巧，但也是收穫最為豐碩的閱讀階段。

讀完〈背影〉、林海音〈爸爸的花兒落了〉、胡適〈母親的教誨〉、李喬〈心中的燈〉後，達到本階段能力的學習者能比較四者之異同，包含主旨、手法、架構、意圖等。

閱讀面——多元面向的課程

閱讀課 〈壓不扁的葡萄〉 〈第五十一條龍〉 〈花面母靈貓〉※ 〈漂流監獄〉※ 學※ 《收藏天空的記憶》※ 學※ 「戰爭與和平」※

對現行教學現場的看法： 善用範文進行策略教學 每學期至少進行1~3篇深度閱讀 成立工作坊，規劃長期閱讀課的可能性 每週一節(兩週一個單元亦可) 縮短範文教學的時程 結合寒暑假輔導課的可能 先從短文著手

補充資料

鄭圓鈴之國語文教學與評量閱讀指標 據Bloom於2001年修訂「認知領域目標分類」，以及國高中國文課程標準、現行國文教材分析，提出十七項國文基本知識定義，並編制有細項教學目標及評量指標 所舉例之試題涵括國中基測、大學學測以及二技、四技統測之題目 《Bloom認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》

臺灣師大之全民國語文能力閱讀檢測計畫 為彌補中文長期只重讀、寫的教育現象，並研發一套可檢測各程度中文能力之分級檢定，因而有此計畫的誕生。 在總計畫中下分四大領域，分別測驗聆聽、口說、閱讀以及寫作能力，訂有分級能力指標，初級為國小畢業程度，中級為國中畢業程度，中高級相當於高中職，高級則為大學畢業應有之中文能力。

美國NAEP閱讀能力評量 一九八八年起，美國「國家教育發展評量」（The National Assessment of Educational Progress，簡稱為NAPE）以閱讀能力評量、數學能力評量、科學能力評量抽樣實施於四年級、八年級與十二年級，呈顯特定領域學習成就中「應該知道和可以做的廣泛能力」，並做為觀測某一領域長時間教育發展之依據。 閱讀評量架構「包含廣泛的閱讀，特別是為個人就業、個人發展和公民身分所需要的高層次閱讀技能」。

英國國定課程英語科閱讀成就目標 由於英國的學制相當多元，教學內容差異頗大，因此為改善小學與中學間之課程差異，建立良好學習銜接系統，培養學生共通基本學習能力，因而制定國定課程並進行全國性評量，期使義務教育課程形成連續且一貫之整體。 由於施測對象之一為十四歲，約本國學制七、八年級，目的在於監控英國學生每一閱讀關鍵期實際能力與應有能力之間的差距，因此其「應有成就目標之層級描述」具有參考意義。

OECD/PISA閱讀基本能力評量 自2000年起，「國際經濟合作與發展組織」（The Organization for Economic and Cooperation Development，簡稱OECD）發展「國際性學生評量計畫」( Program for International Student Assessment，簡稱PISA)，每三年舉行一次，其評量內涵包括閱讀、數學以及科學能力，主要目的在了解個人參與社會活動之能力，施測對象為其會員國與周邊國家之十五歲學生。

此一計畫所需測量的15歲學生並不強調他們在閱讀方面技術性的意義，而主要在反映當前的閱讀觀點。此一觀點要學生離開中學時，應該能建構、拓展與反應校內外不同情境所閱讀的連續或不連續的內容。 OECD/PISA閱讀能力的定義是閱讀能力在解釋、使用與反映文字的內容，以便達成個人的目標、發展個人的知識與潛能以及社會的參與。 關注與未來生活結合的能力

壓力家庭 功能異常家庭 重組家庭 單親家庭 隔代教養家庭 鑰匙家庭 物質濫用家庭 暴力家庭 兒童虐待家庭 心理異常家庭

脆弱和不當家庭 少數族裔家庭 同性戀青少年家庭

政治與公民 威權主義 性別平等 殖民主義 民族主義 老人、兒童 發展、特殊者 歧視、教育 環境、宗教 族群、健康議題 居住、原住民  族群、健康議題 居住、原住民 生計與土地 外籍勞工、少數族群 和平與裁減軍備問題 貧窮問題、種族問題 難民問題 永續發展議題 工作與勞工議題

科學小品閱讀教學策略 兼具科學求真、文學求美特質，並以介紹科學知識為主的短文，由科普說明文與記敘散文發展而來。 目的：介紹科學知識 閱讀重點：快速瀏覽，捕捉新的訊息，辨別真偽。 架構歸納閱讀法、文學詮釋閱讀法

新聞閱讀教學策略之一 1、新聞生活閱讀 日常消遣、掌握訊息 根據自身需求篩選新聞事件 從頭版開始跳讀，瀏覽標題 越接近分區頭版的新聞、位於版面上方的新聞，或是標題越大的新聞，通常其重要性較高，視線可多停留甚至閱讀其第一段，瞭解新聞概要，再決定是否往下讀完全文。

新聞閱讀教學策略之二 2、新聞閱讀：值得閱讀與探究 (1)新聞報導：倒金字塔法 重要性由高至低安排於開頭至結尾，故閱讀時讀者對其主旨的掌握應留意首段，細節的理解則是閱讀下文。

(2)新聞分析：鑽石法(焦點寫作法) 包含導言、主題、軀幹與結尾。 導言是新聞最重要的內容，但會以場景的描述或是引用談話等生動方式表現 主題則是全文主旨 軀幹是說明背景的演變 結尾則須首尾連貫，回應首段相同的寫作方式。

(3)新聞評論：金字塔法 報紙社論、記者特稿、學者專欄以及讀者投書 主旨與結論寫在後面，因此閱讀時要特別注意文末，以便掌握評論重點

劇本閱讀教學策略 首要讀懂情節，分析其衝突點、過程鋪陳、高潮與結局，尤其是多幕的劇本要掌握每幕的主要事件與意義，再合併探究由第一幕至最後一幕發展的主軸線，以得出劇本表達之主旨。 第一幕：通常交代故事背景、人物關聯以及劇情發展的線索暗示。 高潮：最能凸顯作者的思想與寫作藝術 衝突本質：反映作家對社會現象的觀察與價值判斷 巧合：隱然間構成了情節發展的必然性

角色分析：理解後續情節發展與人物反應、主要角色的個性隱然主導結局的形式、作者寓意 臺詞動作：劇本則須以臺詞動作表現心境的移轉、情節的發展、人物個性的塑造，因此閱讀時要理解臺詞中角色發聲的動機、意指、對象，以及角色動作的改變原因與過程

小說閱讀教學策略 趣味、人類的理性和良心、提高道德觀 形象分析法：環境、語言、行為、心理變化、 與其他角色間的關係，歸納出具體形象與象徵 主題分析法：挖掘作者創作小說的動機與欲表達的主要思想，通常於小說中會以問題呈現，透過問題的發生、經過與結局凸顯主題，故可從剖析角色形象、背景設定、作者思想與動機、事件的安排意義與象徵等得之。 借助閱讀法：先閱讀相關評論，以協助掌握主題

迷你課程練習——推論主旨 〈背影〉 回家的路※

〈音樂家與職籃巨星〉閱讀前策略 兩者放在一起的意義為何？作者想談什麼？ (腦力激盪、提問、 預測) 我看到了什麼？我能找出兩者的共同點或相異處嗎？ （快速閱讀、 提問）

〈音樂家與職籃巨星〉閱讀中策略 讀1 、2段：我能理解並說出段落大意嗎 (自我監控或理解、概述、重讀) 我能為針對1 、2段預測結論（運用線索、 個人聯想、預測證明修正確認） 讀第3段： 我能理解並說明段落大意嗎？我能說明第3段與前二段的關係嗎？ (整合、概述) 結論是否和我預測的相同？我漏了什麼線索？ （預測證明修正確認、重讀）

讀第4段： 我能理解並說明段落大意 (整合、概述) 我能說明「……苦練沒有什麼指望的事情，到頭來也許只是白費心血。這當然有部分的真實性，不過世事往往有出人意表者。」與前後文的關係（推論） 根據本段，如果音樂家段落強調的是「天分+苦練」，那麼職籃巨星是否略有不同呢？ （運用線索、推論）

〈音樂家與職籃巨星〉閱讀後策略 讀完全文，說明兩則舉例的共同意義與不同之處（概述、整合、反思文本、比較推論） 說明末段與兩則舉例的關聯(反思文本、筆記) 說明全文主旨（結論、主旨、概述、整合） 說明題目的意義並檢視先前的預測（主旨、整合、評估修正預測） 投影片 33