体育新课程学科培训讲座 庆元县教研室 刘必水

新世纪之初，我国的第八次基础教育课程改革，正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革步伐之大，速度之快，难度之大都是前七次改革不可比拟的。为什么我国的基础教育要进行如此重大的改革呢？

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

课程改革的背景 一、课程改革的必要性 基础教育课程改革是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。 工业经济时代教育的功能与价值：把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。

二、知识经济时代对基础教育的要求 知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济，知识是经济发展的直接资源。 科学技术已经成为第一生产力。 教育在综合国力竞争中起着奠基的作用。 知识经济时代的生产方式：充分开发人的智力资源。

三、我国基础教育已经到了非改不可的地步 固有的知识本位和学科本位问题产生的危害影响至深。“知识”具有严格的确定性和简约性，与以不确定性和复杂性为特征的真实世界毫不匹配。 　应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。现行教育存在观念滞后；课程内容“繁、难、偏、旧”状况，脱离学生实际经验和社会实际；评价方法过于强调成绩和甄别与选拔的功能；培养人才模式落后等问题。

一、为什么我国的体育课程要进行重大改革？ （一) 社会发展的需要 20世纪50年代以来，随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术的迅猛发展，社会的生产方式与生活方式发生了巨大变化。 一方面现代科学技术给人类的健康带来的许多福音； 另一方面，现代化的社会给人类的健康带来许多负面效应。如果人类听之任之，人类的健康将不可避免的出现两种危机：

一、是人类的生物结构和机能退化。 二、是现代生活方式病的蔓延。

许多人也许在一天之内用不着挥动一次手臂，一周之内无需将自己的身体腾空一下，一月之内不必让自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动，而靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵杆用红外线延长着手臂。

（二）体育发展的需要 大众体育的兴起与终身体育的呼唤。

（三）基础教育课程改革的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》对整课程改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动差异、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及竞争与合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（四）学校体育与健康教育本身的需要 学校体育造就了一些既无参加体育意识，又无参加体育能力的“体育毕业生”。学生的健康水平有所下降。体育与健康脱节，体育未能为有效的增进学生的健康作出重要的贡献。 如何面向终身体育，为实现体育为增进学生健康服务，并为终身健康奠定基础成为学校体育课程必须认真研究与解决的问题。

二、我国基础教育体育与健康课程发生了那些变化？ 一是课程名称的变化。 二是课程基本定位的变化。 从育体向育体与育人相结合的转变； 从重视运动技能向增进健康的转变。

（一）什么是体育与健康课程？ 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康目标的一门课程。

（二）什么是体育与健康课程标准？ 基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

课程标准是对我们希望学生校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。 （三）为什么要用体育与健康课程标准取代体育教学大纲？ 课程标准是对我们希望学生校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。 —— 亚太地区经合组织

体育与健康课程标准是告诉教师如何用教材教。 体育教学大纲是告诉教师如何教教材。

体育教学大纲具体规定体育教学内容和比例。它是以体育运动项目为本的内容体系。 体育与健康课程标准只是制定目标、指明方向、以目标统领内容，而不具体规定教学内容和时数比例。它以学生为本的学习的维度结构体系。 体育教学大纲具体规定体育教学内容和比例。它是以体育运动项目为本的内容体系。

（四） 体育与健康课程改革的基本思路 1、淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一”的指导思想。 1、淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一”的指导思想。 2、重视体育课程的功能开发 增强体育课程的综合性。 3、培养学生的运动兴趣 树立学生终身体育的观念。 4、培养学生的意志品质 提高学生的社会适应能力。 5、以人为本，重视学生的主体地位 。 6、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 7、重视体育课程资源的开发 。 8、改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学习 。

３、根据可操作性和可观察性原则确定学习目标。 （五）课程标准的设计思路 １、根据课程目标构建内容体系。 ２、根据学生身心发展的特征划分学习水平。 ３、根据可操作性和可观察性原则确定学习目标。 ４、加大课程内容的选择性。 ５、根据课程发展性要求建立评价体系。

(六)　体育课程改革的目标 倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。 　　体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。

　　倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(七) 体育与健康课程的基本理念 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 　　　体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 　　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。　　　　　　　　——（德）第斯多惠

关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 以学生发展为中心，重视学生的主体地位 　　　在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。” 　　　　　　　　——Paul Romer, An Interview with Paul Romer, 1994 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 　　　“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。” 　　——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

（八）课程标准为什么要划分五个学习维度？ 维度即我们期望通过体育与健康课 程的学习学生应在那些方面发生变化。 体现体育与健康课程学习的独特性； 依据三维健康观对健康的本质认识。

现在：以体育的功能来确定学习领域 运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。 改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。 学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。

学习维度一运动参与 运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。通过形式多样的教学手段和丰富多采的活动内容，培养参与体育活动的兴趣和爱好，是促使学生主动参与体育活动、形成体育锻炼的习惯和终身体育意识的关键。在促使学生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。

在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在高中阶段，要注重学生积极的体育态度和体育锻炼习惯的养成，学会科学的锻炼方法。 一、具有积极参与体育活动的态度和行为。 二、用科学的方法参与体育活动。

学习维度二 运动技能 运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体活动为主的基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。

在小学和初中阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。 在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择较系统地学习一两种运动项目。 一、获得运动基础知识 二、学习和应用运动技能 三、安全地进行体育活动 四、获得野外活动的基本技能

学习维度三 身体健康 本学习领域体现了对学生在身体发展方面的基 本要求。课程在引导学生积极参与体育活动、发展体 能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对 身体健康的影响及有关知识，并形成良好的生活方式， 有效地提高学生的身体健康水平。

学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼所获得的。根据学生体能发展敏感期的特征，本学习维度要求在某一水平学习时侧重发展某些体能。 一、形成正确的身体姿势。 二、发展体能。 三、具有关注身体和健康的意识。 四、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

学习维度四 心理健康 心理健康是本课程一个新的学习维度。体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门专门的情景、采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。

小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意志的影响；高中阶段侧重运用体育运动等调控情绪，促进身心协调发展。 一、了解体育活动对心理健康的作用，认识身、心发展的关系。 二、正确理解体育活动与自尊、自信的关系。 三、学会通过体育活动等方法调控情绪。 四、形成克服困难的坚强意志品质。

学习维度五 社会适应 本学习维度体现了课程对学生在发展社会适应能力和获取体育与健康信息能力方面的要求。体育与健康的学习对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。通过学习，学生将学习与他人和社会和谐相处的知识，逐步增强合作和竞争意识，发展交往能力，养成关心集体和社会的习惯，并将获得的合作与交往能力迁移到日常的学习和生活中去。

在教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。在小学阶段，应着重帮助学生理解一般的游戏规则和人际交往规范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们的自控能能力；在初中阶段，应注重学生与体育与健康有关的道德认识和道德行为的养成，发展获取体育健康知识的能力；高中阶段要注意增强学生的社会责任感，发展对社会体育与健康问题的关注并提高观察分析能力。 一、建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。 二、掌握现代社会中获取体育与健康知识的方法。

如何正确对待五个学习维度目标？ 五个学习维度是一个相互联系的整体； 五个学习维度的目标主要是通过身体练习实现的； 五个学习维度不能隔离开来进行教学，更不能划分各自学时比例； 一种运动手段和方法都可能达成多种学习维度的目标； 教师在关注运动技能维度目标达成的同时，重视其他维度目标的实现。

（九）根据学生身心发展的特征划分学习水平 与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。 课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将1～12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。

根据学生身心发展的阶段性特征领域目标按水平划分为： 水平1 1~2年级 小学 水平2 3~4年级 水平3 5~6年级 初中 水平4 1~3年级 高中 水平5 1~3年级 水平6 发展性学习目标

（十）体育与健康课程学习评价 体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。

水平二（小学3～4年级）学生体育学习成绩评定案例 水平二（小学3～4年级）的学生是形成体育态度的关键时期，通过2年的较系统的体育学习，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成对体育的较为稳定的兴趣和积极的体育态度。因此这一阶段可以采用等级制进行学习成绩评定。为了更好激发，促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步资料，对学生进行评语式评定。

评语（示例） 同学： 你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情明显提高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。 教师 （签名） 年 月 日

水平三（小学5～6年级）学生体育学习成绩评定案例 水平三（小学5～6年级）的学生面临小学毕业，部分学生已进入生长发育期。经过4年的体育学习，体育水平、运动技能水平、社会认知水平明显提高，对体育的认识具有一定的个性色彩，因此，这一阶段可以用等级制进行学习成绩评定。为了更好地激发、促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步的资料，对学生进行评语式的评定。

评语（示例） 同学： 你在排球学习中不仅能认真出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的学生能给予积极的帮助。你的身体开始发育，请你从书本和父母亲处得到指导，知道这一切都是很正常的。 教师（签名） 年 月 日

新课程教学内容的选择和变化 一、依据学习目标选择教学内容 例如：有效地发展速度体能 内容选择I：快速跑、加速跑、重复跑、追及跑等； 　例如：有效地发展速度体能 　内容选择I：快速跑、加速跑、重复跑、追及跑等； 　　内容选择II：追捉游戏、利用球类活动、跳绳、自行车等； 　内容选择III：各种发展反应速度、动作速度的练习

二、重视与学生生活实际的联系 　例如：滚翻与滚动 　　　　武术与“石头、剪子、布” 　　　　引体向上与生存生活能力

三、对现有教材内容的改造 　日本的特罗普斯（Trops)运动 合作跑 　耐久跑

　体操器材的异功能 　　单杠上的平衡练习 　　体操山的组合 　简易器材的代功能 　　篮球与高尔夫 　　板羽球与垒棒球

四、对现有场地、器材的改造 　小篮架（高度的改变）、小球场（大小的改变） 　软式器材（安全性）

五、课程教学资源的开发 　民族、民间体育活动 　新兴、时尚体育项目 　自创、自编的活动内容

三、关于实施课程标准的几个认识问题 体育课程改革的近期目标与长期目标 近期目标 改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向以学生主动学习为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习中受益，促进学校体育与终身体育相衔接。 长期目标 建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。

2. 关于体育课程与应试教育 3. 关于体育课程改革的外部条件 体育课程是否只是“应试教育”的受害者 ？ 2.　关于体育课程与应试教育 体育课程是否只是“应试教育”的受害者 ？ 改革会不会否定了广大体育教师的工作成绩？ 3.　关于体育课程改革的外部条件 教育行政部门的支持 整个课程体系的改革 适应体育课程改革的物质条件 合格师资队伍

4. 关于教学质量和体育课的地位问题 学科中心课程关注的质量标准： 学生对知识和运动技能的掌握程度 教师是否准确、系统地讲授 4.　关于教学质量和体育课的地位问题 学科中心课程关注的质量标准： 　学生对知识和运动技能的掌握程度 　教师是否准确、系统地讲授 　学生是否正确、完整地接受了知识和技能， 新课程关注的质量标准： 　学生的健康状况是否有改善 　学生对体育的意识和兴趣是否增强 　体育行为是否有进步 课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低吗 ? 是否会带来体育课或体育老师地位的降低 ？

5. 关于“三基” 和竞技运动教学问题 旧三基： 基本知识、基本技能、基本能力 新三基： 在认知能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现 5.　关于“三基” 和竞技运动教学问题 旧三基： 　基本知识、基本技能、基本能力 新三基： 　在认知能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现 竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。 但反对体育课程竞技化

四. 课程改革与教师行为的变化 观念转变 课程目标：从只关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的全面发展。 角色认同：从混同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从消极被动的施工人员，变成主动的参与课程建设的设计师。

2.　教育方法的转变 学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。” 　　从训练到指导,从强调“教”到强调“学”，教学方式的最大改变，将是更加注重情景创设和学生的自主学习。

教学理念与策略的变化： 有效教学与学生自主学习 教学理念与策略的变化： 　　　　　有效教学与学生自主学习 有效教学：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。” 学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标。 　　第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教学是建立在学生“想学”、“愿学”的心理动机上的。 第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学的内容。 第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。 第四，教师所运用的教学策略是否得当。 自主学习：强调学习过程和学习经验。

3.　师生关系的转变 　　　从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为学生自主合作学习的指导者和朋友。

4.体育教师职业的专门化 　　　当体育教师仅仅是运动知识传授者（教练）的时候，体育教师的职业是可以被有运动知识者替代的；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。 体育教师职业的专门化： 以学生发展为宗旨的教育伦理 植根于理论、经验或规范的教育专业知识 体育教学实践中的专业技能 教育的专业性评价 教育创新的能力

实验区教学方法选

一、借助学生实际生活经验 “石头、剪子、布” 并步、弓步、马步 冲拳、钩手、推掌

二、借助形象思维 小蚂蚁搬家 合作与互助 齐心协力 形象模拟

三、借助简单器材 两张报纸折叠成纸帽 一根纸棒和一只纸球 棒球的击打方法 纸桥过河

四、借助社会热点 爱心天使 帮助盲人 角色转换

五、借助多媒体演示 各种体操 各种游戏 各种动作技能 自主选择

六、借助课程资源开发 废旧物品利用 发动学生自带 家长捐赠 社会服务

课时计划的设计 教学目标要明确、具体，要有情感目标。 既要有组织教法的设计，又要有学法和学生活动的设计，以充分调动学生学习的主动性和积极性。 要采用多种教学方法和手段，来激发学生学习的兴趣。 教案的格式可以多样化（文字或表格等）。 教案要力求简明。

小学体育课教学案例：箩筐球 教学目标： 1．学会准确地将球投入“筐”中。 2．在集体活动中体验成功的喜悦。 教学内容： 箩筐球（我们先撇开那种“高不可攀”的标准篮架，把投篮技术回归到篮球活动发明的初始，让学生在欢快、轻松的环境中体现自身的价值）。

教学步骤： 1、 移动箩筐球 分成若干小组，每组3－4人，每两个小组用一只小篮球进行比赛，两组各有一只小箩筐或废纸篓。各组选定一人拿筐，可以自由行动，随时准备接同伴们传来的球。其余人相互传球、抢球，并试图把球投入本队同伴手中的箩筐。

２．箱子球 同上练习，将移动的持筐人改为站在低跳箱上，基本固定了箩筐的活动范围。箱盖上持筐人每接到一次球，本队可得1分。

图 1 箩筐 球   图 2 箱子球

小学体育课教案 教学内容 主题式情景教学：龟兔赛跑 1、原地摆臂 2、游戏：接力炮 教 学 1、通过教学，使90%以上的学生能判断跑的正确摆臂动作； 2、通过教学，使85%以上的学生能初步学会正确的原地摆臂技术，并有60%的学生能在跑的过程中正确运用，同时使学生的速度、灵敏、协调等素质得到提高；

篮球技术教学课教案（6课时） 跳投 情感、态度与价值观 激发兴趣 问题：1、为什么要运用跳投？2、跳投的要点（探究学习） 技 能 过程 与 知识 问题：1、为什么要运用跳投？2、跳投的要点（探究学习） 技 能 练习一：原地跳投： 1、个人练习； 2、加假动作。 过程 与 方法 课的开始：观看媒体有关跳投资料 个人模仿练习 友伴型配合，探究跳投动作的一般规律 实践活动，动作如图

情感、态度与价值观 比较探索 问题：1. 惯性会对投篮产生影响吗？ 2. 如何在跳投时克服惯性？ 3. 跳投与原地投篮相比有哪些优势？ 练习二 急停跳投 1、个人练习 2、增加防守 教师设问：行进间如何进行跳投？个人在实践中体验，小组交流友伴型组合，消极防守（图示）回答知识性问题三个 。

友好型组合，实战活动；积极防守，加强对抗性；结合已学过的掩护、突破、分球进行实战 ；在合作中运用跳投技术。 情感、态度与价值观 协作配合 合作性学习：1、假设－－应用 ； 2、产生问题－－改进； 3、合作型练习。 练习三 实践应用 1、一对一实战 2、二对二实战， 利用掩护。 友好型组合，实战活动；积极防守，加强对抗性；结合已学过的掩护、突破、分球进行实战 ；在合作中运用跳投技术。

情感、态度与价值观 自我调控 距离与用力之间的关系；动作稳定性与准确性之间的关系； 移动与动作协调性之间的关系。 练习（四） 一人两点（或多点） 移动跳投 在复杂环境中较熟练地应用技能；在困惑中获得友伴的支持； 在数量中寻求质量。

情感、态度与价值观 自主探索 找出动作不协调的症结 思考解决问题的办法 练习五 自由发挥时间；个人技术动作复习； 帮教型学习； 探究性学习； 友伴型组合的比赛； 仔细观摩媒体上的信息资料； 　 与教师一起探讨技术动作的实用性与价值 寻找自由空间；独立思考与相互帮助相结合； 体现个体风格；追求自我的突破。

展示自己的优势；尊重个人的选择；提高评价的意识； 情感、态度与价值观 体验成功与乐趣 评价动作的标准 个体差异性的评价尺度 练习六：技术动作评价 　1、原地跳投；　 2、急停跳投； 3、两点跳投 　4、一对一对抗中跳投； 　5、实战中的应用意识评价 　6、自我评价； 　7、自设情景中的应用 　8、回答若干跳投知识性的问题任选评价的方式  展示自己的优势；尊重个人的选择；提高评价的意识； 鼓励他人的进步。

谢　谢 qylbs@163.net