第三章 教育功能

教学目标： 一、识记教育功能的涵义，了解教育功能理论的 历史演进； 二、描述遗传、环境、教育、主观能动性在个体展中的作用； 一、识记教育功能的涵义，了解教育功能理论的 历史演进； 二、描述遗传、环境、教育、主观能动性在个体展中的作用； 三、掌握教育的政治、经济、文化功能的涵义； 四、理解“教育先行”意义。

内容要点： 一、教育功能概述； 二、教育的个体发展功能； 三、教育的社会功能。

第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 一般说来，指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。 它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。 教育功能与教育本质是息息相关的。 教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现。

二、教育功能理论的历史演进 古代教育的政治伦理观 近代教育的发展个体功能观 现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义

古代教育的政治伦理观 具有浓烈的政治伦理色彩——“学而优则仕” “宗教教育” 目的在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系“君权神授”的封建统治服务。

近代教育的发展个体功能观 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 批判传统教育不重实用的弊端。 主张教育目的应切合实际需要。 重视发展儿童的心智。

现代教育的改造社会功能 美国的杜威（1916年出版《民本主义与教育》。 儿童个体发展应该与社会需求相一致。 学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。 教育即生活

当代教育的功能主义 结构决定功能 功能的整合 稳定与和谐的重要

三、教育功能的基本分类 筛选功能与协调功能 个体功能与社会功能 基本功能与派生功能 正功能与负功能

第二节 教育的个体发展功能 一、个体发展的含义与特征 含义：所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 特征： 历史性与社会性 顺序性与阶段性 相似性与差异性 现实性与潜在性

二、影响个体发展的基本因素 遗传 环境 教育

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。 二、影响个体发展的基本因素 （一）遗传素质对个体发展的作用 1、遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。 没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。

2、遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。 从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质的发展过程。 只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。

婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳

3、遗传素质的差异对个体身心发展具有一定的影响。 遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现，有的比较安静，容易入睡，有的则手脚乱动，大哭大喊。 遗传的差异表现在具有某些方面的优势，如音乐、舞蹈、绘画，和某些方面的劣势，如失聪、失明，但差异最大的是非常态下的痴呆儿和超常儿童。

4、遗传素质具有可塑性 就神经活动类型而言，许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成神经活动弱而不平稳、不灵活的人；反之亦然。 就遗传基因来说， 根据形态学的研究， 人的生活经验证明

（二）环境对个体发展的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。 社会环境 是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 

自然环境 是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境是同人类生活和活动密切相关的、 能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。自然环境是人类存在和发展的物质基础。 在自然环境中、对人的影响最直接的是生态环境。生态环境，主要是指人们生活于其中的空间、位置、地形、气候、土壤、植被等环境因素。

“孟母择邻”的故事的启示 [思考]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人也纤巧灵秀。----自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展 [思考]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看《红楼梦》，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故事，他们说“为什么他们不私奔呢？”，我们现代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创造性和叛逆性的人。）----宏观社会环境从总体上制约着发展的方向

[思考]：小学生拿钱请同学做作业、学生争当干部、请班干部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不到工作，于是学习不认真。 ---微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。社会环境的负面效应对学校教育的负面影响。

（三）教育对个体发展的主导作用() 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它与环境的区别是有无目的性。 1、教育促进人的观念的社会化 2、教育促进人的智力与能力的社会化 3、教育促进人的职业、身份的社会化

[思考] 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。 ——（美） 华生 [思考]洛克的“白板说”。在洛克看来，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。”

三、教育促进个体个性化的功能 （一）教育促进人的主体性的发展 （二）教育促进人的个体特征的发展 （三）教育促进人的个体价值的实现

第三节 教育的社会功能 一、教育发展的社会制约性 （一）社会物质生产制约教育发展 1、社会物质生产制约教育发展的水平与速度。 办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，能吸收 多少人受教育，学习多长的时间，必须有一定的物质条件作保证。缺乏必要的物质条件，就无法从事教育活动。 2、社会物质生产制约着教育的结构与内容。 如封建社会的教育目的，很少反应生产力对教育的要求。劳动技术简单，日常可学，不用专门的教育。 工业革命后，蒸气机时代，工人要求受过初等教育，电气生产的时代，要求中等，电子技术时代，要求有高中以上文化。

（二）社会政治制约教育发展 1、社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约。 2、社会政治对教育内容具有明显的制约性。 3、现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的发展。

1、能提高劳动者科学知识素养与劳动技能素养，提高劳动者对生产过程的理解程度和劳动技巧的熟练程度，从而提高工作效率。 二、教育的经济功能 （一）教育具有培养劳动力的功能 1、能提高劳动者科学知识素养与劳动技能素养，提高劳动者对生产过程的理解程度和劳动技巧的熟练程度，从而提高工作效率。 2、能提高劳动者的道德素养，尤其是职业道德素养，能提高劳动者的精神文明水平，从而提高劳动者积极的劳动精神与劳动态度。

3、能提高劳动者学习知识和技能的能力，缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。 4、能提高劳动者的创造精神与创造能力。

（二）教育具有促进经济增长的功能 在现时代，随着科技的发展，社会生产由劳动密集型向技术密集型转变，劳动生产率的提高不再是依靠人多力量大，而增加产品的科技含量，科技的竞争说到底是人才的竞争，美国战后就因为引进了“24万颗人头”，许多科学家被送到美国，给他们高薪厚禄，进行科学研究美国才有今天这么发达的科技。(人力资本P64) 日本的崛起之迷——教育兴国

（三）教育具有促进科技发展的功能 1、教育是科学知识再生产的手段。 2、教育是促进科技革命与发展的重要手段。 小平同志说：“科学技术是第一生产力”，科学知识在未用到生产中去之前，它是以储存在人们头脑中的形式存在的，要把这种潜在的生产力转化为现实的生产力，必须依靠教育。通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，推广科学知识的普及化。

三、教育的政治功能 （一）教育具有维系社会政治稳定的功能 1、教育为社会培养各种政治人才。 2、教育培养具有一定政治素养的社会公民。 日本的政要出自东京大学和早稻田大学占60% 哈佛大学曾经培养出6位美国总统

（二）教育具有促进社会政治变革的功能 1、教育的普及推进社会政治变革。 2、教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革。 3、教育可以促进社会政治民主化。 夸美纽斯：“我们希望，不仅是一个人，一些人或许多人，而且是所有的人，不论其年龄大小，贫富贵贱，是男是女，简单地说，就是每一个个，都能交到周全的考分而成为完全的人，总之，希望各种人都能受到教育机会，受到越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育”

四、教育的文化功能 （一）教育对社会文化的传承功能 （二）教育对社会文化的创新功能 （三）教育对社会文化的融合功能

课后作业： 一、试析你至今为止的成长过程，有哪些 因素在你发展过程中起到了什么作用？ 二、教育的个体功能与教育的社会功能有怎样的区别和联系？

拓展阅读： 1.钟启泉等主编：《新课程的理念与创新---师范生读本》高等教育出版，2003年出版； 2.联合国教科文组织：《国际21世纪教育委员会.教育----财富蕴藏其中》，联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社,1996年出版； 3.袁振国著：《当代教育学》 教育科学出版社，2010年第4版 ；

谢谢!