EDB workshop_Part II_teacher 中層管理人員與課程的施行工作坊 學前教育課程 中層管理人員與課程的施行工作坊

II. 「學前教育課程指引(2006)」 的重要概念/基礎認識

II. 「學前教育課程指引(2006)」 的重要概念/基礎認識 學科知識 課程設計 知識 對學習者 的認識 教學內容 知識

II.「學前教育課程指引(2006)」 的重要概念/基礎認識 1. 學前教育核心價值 兒童為本 2. 學前教育課程基本原則 兒童發展 兒童學習 3. 學前教育課程架構 四大發展目標 六大學習範疇 三大元素 (知識、技能、態度) 4. 課程設計原則 全面均衡 遊戲為策略

活動 (二) 以 “藍廢紙、黃鋁罐、啡膠樽” 為主題設計一天的教案。 學位學員必須先自行設計，然後在小組中分享/分析，最後匯報。 分享/分析會集中檢視教案設計是否蘊含了 學前教育核心價值：兒童為本 學前教育課程基本原則: 兒童發展 兒童學習 學前教育課程架構 四大發展目標 六大學習範疇 三大元素 (知識、技能、態度) 課程設計原則 兒童為本 全面均衡 遊戲為策略

1. 學前教育核心價值 兒童為本

1. 學前教育核心價值：兒童為本

從生態系統理論看有關變數

NAEYC (1987, 1997) “符合孩子身心發展的專業幼教” (Developmentally Appropriate Practice) 年齡的適切性 (age appropriateness) 個體的適切性 (individual appropriateness) 家庭與文化背景

社會學 (Sociology) 家庭： 學校： 社會： 微觀 宏觀 ？？

宏觀 廿一世紀教育改革 溝通、自學、應變、合作、創新等是每人都要具備之能力去迎接新挑戰 世界正經歷前所未有的變化：資訊發達引致“全球一體化” 香港: 經濟方面：結構正急速轉型，知識型經濟發展成為主流 政治方面：回歸祖國，民主政治，使香港人的思想及生活起了變化 社會方面：階層結構正面臨急速變化，貧富縣殊現象急待紆緩，社會的文化及意識也正在適應和調整 溝通、自學、應變、合作、創新等是每人都要具備之能力去迎接新挑戰 品格、胸襟、情操、視野、和素養是每個人的個人進步，成功與傑出， 和立足社會的必備條件

“樂於學習，善於溝通，勇於承擔，敢於創新” 廿一世紀教育改革目標 讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神、願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。 （教育統籌委員會，2000，頁4） “樂於學習，善於溝通，勇於承擔，敢於創新”

廿一世紀幼兒教育目標 幼兒教育是終身學習的基礎 (1) 目的 (2) 目標 讓孩子們在富啓發性及愉快的環境下，養成積極的學習態度與良好的生活習慣 (2) 目標 我們希望孩子們： 有好奇心及求知慾，並樂於學習。 經歷愉快的、多姿多采的群體生活，從中培養責任感，學會尊重別人，並得以在德、智、體、群、美各方面有全面的發展 （教育統籌委員會，2000，頁27）

老師 課程設計 學科知識 課程設計 知識 對學習者 的認識 教育的目的 教學技巧 教學內容 知識 對學與教情境 的認識 I. 「學前教育課程指引(2006)」之背景 老師 學科知識 課程設計 知識 對學習者 的認識 教育的目的 教學技巧 教學內容 知識 對學與教情境 的認識 課程設計 (Shulman, 1986, 1987)

1. 學前教育核心價值： 兒童為本 教育的目的 對學與教情境 的認識

老師 課程設計 萌發課程 處境性 多元智能 對學習者 的認識 教育的目的 學科知識 課程設計 知識 教學技巧 教學內容 知識 對學與教情境 I. 「學前教育課程指引(2006)」之背景 老師 對學習者 的認識 教育的目的 學科知識 課程設計 知識 教學技巧 教學內容 知識 對學與教情境 的認識 課程設計 萌發課程 處境性 多元智能

2. 學前教育課程基本原則 i. 兒童發展 兒童是如何發展的？ ii. 兒童學習 兒童是怎樣學習的？

學前教育核心價值 ------------ 學前教育核心價值 ------------ 學前教育課程基本原則 -------- (1) -------- (2) 兒童為本 兒童發展 兒童是如何發展的？？ 兒童學習 兒童是怎樣學習的？？

心理學 (Psychology) 哲學 (Philosophy) 學前教育課程基本原則：兒童發展 發展心理學 (Developmental Psychology) 哲學 (Philosophy) 學前教育課程基本原則：兒童學習 教育哲學 (Educational Philosophy)

兒童是如何發展的？？ 兒童發展特徵： (徐謝清芬, 1990) 1. 兒童發展是基於個人素質與環境的相互作用 1. 兒童發展是基於個人素質與環境的相互作用  2. 兒童發展的過程有一定的模式，而且可以預測 3. 兒童發展的速率是先快後慢 4. 兒童每個成長階段的發展都具有明顯特徵 5. 兒童在生理、智能、情緒和社會行為各方面的發 展都會互相影响 6. 兒童的發展會出現個別差異 7. 兒童的發展是有關鍵期的 (徐謝清芬, 1990)

兒童是怎樣學習的？？ 兒童的學習特徵：

學習理論 行為主義理論 社會學習理論 認知理論 建構學說 人本主義理論

活動 (三) 各小組就剛才重温過的學習理論去討論在當中的一些概念認知的轉變 學習理論 行為主義理論 社會學習理論 認知理論 建構學說 人本主義理論 (1) 幼兒是怎樣“學習”的？ (2) 老師應如何“教” ？

學習理論 行為主義理論 社會學習理論 認知理論 建構學說 人本主義理論 (1) 幼兒是怎樣“學習”的？ (2) 老師應如何“教”? 行為主義理論 社會學習理論 認知理論 建構學說 人本主義理論

活動 (四) 就學員所設計的“藍廢紙、黃鋁罐、啡膠樽”的教案去分析當中是潛藏著怎麽樣的 (1) 兒童為本 (2) 幼兒是怎樣“學習”的？ (3) 老師應如何“教” ？ 的概念呢？

活動 (五) 就提供的“太空人”教案去討論在當中潛藏著怎麽樣的 (1) 兒童為本 (2) 幼兒是怎樣“學習”的？ (3) 老師應如何“教”？ 的概念呢？

3. 學前教育課程架構 三大元素 四大發展目標 六大學習範疇 「身體」 「認知和語言」 「情意和群性」 「美感」 體能與健康、語文、早期數學、 科學與科技、個人與群體、藝術 三大元素 知識、技能、態度

Tyler’s Linear-Rational Planning Model (1949) 設定目標 選取學習經驗 組織學習經驗 評估

4. 課程設計原則 兒童為本 核心價值 全面均衡 綜合課程 遊戲為策略 教學策略