第十章 德育

第四节 国外德育思想与流派简介 原苏联的主要德育思想 一 当代西方重要的德育思想与流派 二

第四节 国外德育思想与流派简介 （一）马卡连柯的德育思想 一 其主要德育思想可概述如下： 1．关于集体教育的原则 一、原苏联的主要德育思想 一 （一）马卡连柯的德育思想 马卡连柯，前苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。 其主要德育思想可概述如下： 1．关于集体教育的原则 2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则

第四节 国外德育思想与流派简介 （二）苏霍姆林斯基的德育思想 一 1．关于德育在全面发展教育中的地位 2．关于集体主义教育和道德信念的培养 一、原苏联的主要德育思想 一 （二）苏霍姆林斯基的德育思想 1．关于德育在全面发展教育中的地位 2．关于集体主义教育和道德信念的培养 3．关于自我道德教育

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 道德教育的情感模式 社会学习论的德育思想 价值澄清学派的德育思想 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 (二) 道德教育的情感模式 (三) 社会学习论的德育思想 (四) 价值澄清学派的德育思想 (五) 品格教育运动及其基本主张

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 道德认知发展理论是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生的德育思想流派。其代表人物是美国著名发展心理学家和道德教育家科尔伯格。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 道德认知发展理论的主要德育思想可概述如下： 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 道德认知发展理论的主要德育思想可概述如下： 1．道德教育首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力 2．道德判断发展的三水平六阶段 3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用 4．两种基本的德育实践模式

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （1）前习俗水平 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （1）前习俗水平 第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段。 处于这一阶段的个体，对“权威人物”或准则采取服从的态度，以免受到惩罚。 处于这一阶段的个体，在进行道德评价时开始从不同的角度将行为与需要联系起来，但是有较强的自我中心，即认为符合自己需要的行为就是正确的。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （2）习俗水平 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （2）习俗水平 第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段。 第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。 处于这一阶段的个体，在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是尽量按这种要求去展开行动。 处于这一阶段的个体，在进行道德评价时更加广泛注意到维护普遍的社会秩序的重要性，开始强调每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的某些行为准则，亦即强调对法律和权威的服从。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （3）后习俗水平 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 2．道德判断发展的三水平六阶段 （3）后习俗水平 第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段。 第六阶段： 处于这一阶段的个体，不再将社会公则和法律看成死板的、一成不变的条文，而是认识到了它们的人为性和灵活性。 处于这一阶段的个体，在进行道德评价时，已不再拘于社会公则与法律的局限，而是根据所谓具有“全人类”意义的伦理准则，如公平原则、平等对换原则、人权原则、尊重个人尊严原则等。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用 第一，不能通过直接的教导进行道德教育。 第二，必须随时了解人们所达到的发展阶段， 根据其发展阶段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。 第三，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。 第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德认知发展理论的德育思想 4．两种基本的德育实践模式 （1）新苏格拉底德育模式 （2）新柏拉图德育模式 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (一) 道德认知发展理论的德育思想 4．两种基本的德育实践模式 （1）新苏格拉底德育模式 该模式根据苏格拉底（Sokrates）“产婆术”式教学原理而得名，其核心思想是在德育过程中应用各种问题和情境，激发兴趣，引发学生思考，在自动探究中提高道德水平。 （2）新柏拉图德育模式 这是科尔伯格后期所提倡的学校德育模式。在研究中，他充分认识到团体公正水平对个体道德发展具有重要意义。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 道德教育的情感模式 体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是愉快的方式。 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (二) 道德教育的情感模式 体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是愉快的方式。 体谅模式重视道德情感，强调关心他人，将道德情感和道德判断相结合。 以研究道德情感为主线的道德教育模式，20世纪中后期最有影响的就是体谅模式。它是德育学家麦克菲尔和他的同事共同创立。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 社会学习论的德育思想 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (三) 社会学习论的德育思想 从道德和道德教育的研究角度看，社会学习论是以行为研究为主线探讨道德及道德教育问题的理论。该理论着眼于儿童青少年的道德发展与社会行为之间的关系，为儿童青少年的问题行为的预防及矫正提供帮助。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 社会学习论的德育思想 其主要的德育思想可略述如下 1．关于观察学习（替代性学习） 2．关于榜样示范 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (三) 社会学习论的德育思想 其主要的德育思想可略述如下 1．关于观察学习（替代性学习） 2．关于榜样示范 3．关于强化在学校德育中的作用

第四节 国外德育思想与流派简介 二 价值澄清学派的德育思想 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (四) 价值澄清学派的德育思想 价值澄清学派产生于20世纪60年代，是美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 价值澄清学派的德育思想 价值澄清理论以两个理论假设为前提： 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (四) 价值澄清学派的德育思想 价值澄清理论以两个理论假设为前提： 当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会之中，这些价值深深地影响着他们的身心发展； 在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值规范体系。

第四节 国外德育思想与流派简介 二 品格教育运动及其基本主张 二、当代西方重要的德育思想与流派 二 (五) 品格教育运动及其基本主张 自20世纪80年代起，品格教育运动在美国得以复兴并不断推进，渐渐成为学校德育的主流声音。 与道德认知发展理论、价值澄清学派等不同，品格教育学者力主以培养品格为特征的道德教育，认为品格的培养有利于各类社会问题尤其是青少年不良品行的转变。

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