广东金融学院专科英语教学 改革的探索与思考 陈建辉

首先，感谢外研社给我们机会，使我们能够荣幸地在这里就我们学院的专科英语教学改革、商务英语专业的人才培养与课程设置以及商务英语视听说、商务英语口译等课程的教学设计等方面的一些问题，与各位代表进行探讨。

我们的发言分4个专题 我院专科英语教学改革的探索与思考（发言人：陈建辉）; 商务英语专业人才培养模式与课程设置（发言人：田红雨）； 商务英语口译课程的教学理念与教学安排（发言人：聂泳华）； 商务英语视听说课程的教学设计（发言人：李毅）

教育部办公厅下发的[2006]4号文件指出:“推进大学英语教学改革过程中, ……各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性, 把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务,切实抓紧抓好。……大学英语教学改革是一个系统工程，涉及到我国高等教育体系的各个层面，其改革成效是评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标。今后，我部将考虑把大学英语教学改革纳入高等学校教学水平评估体系。”

为了推动大学英语教学改革，教育部专门组织了大学英语教学改革巡讲团，到全国20多省市作巡回演讲，介绍改革示范院校的经验。不难看出，全国各高校开展了轰轰烈烈的大学英语教学改革，其改革的力度和范围是前所未有。

如山东大学投入数百万资金建立大学英语网络学习平台，把网络自主学习列入正常教学范围，并且举行英语口语计算机考试；

北京理工大学投入大量资金更新计算机网络设备，建立新的大学英语考试教学和评估体系；

哈尔滨工程大学充分利用计算机中心，定时定员为学生提供网络自主学习平台；

苏州大学在开设读写课和视听说课的同时，建立大学英语口语考试系统，并明确规定，本科学生必须达到教学要求，即通过四级考试，才能拿到学位证书；等等。

这场大学英语教学改革的核心是：改革传统的大学英语教学模式，建立基于计算机网络技术的多媒体教学系统。

根据教育部关于大学英语教学改革的精神，紧跟改革发展的形势，学习示范院校的改革经验，进一步深化教学改革，提高教学质量，培养适应新时期国家和社会发展的人才，是我们应该认真研究的课题。

作为升本不久的本科院校，我们不仅要重点加强本科大学英语课程改革，也要关注专科英语课程改革。我院的专科人才培养目标是：培养好用、耐用、顶用的金融专门人才。对于如何实现 “好用、耐用、顶用”的人才培养目标，我们学院的专科英语教学经历了几个阶段：

重视专业英语，强调学以致用； 重视基础英语，兼顾专业英语； 向本科看齐，强调过级考试； 注重基础，兼顾实用性和个性发展。

第一阶段：重视专业英语，强调学以致用阶段（95年前） 有专门的金融英语教研室，负责金融英语教学。教学时间为第三学期。使用当时中国银行用于职员培训的银行英语教材； 自编出版国际金融英文选读教材，给国际金融专业的学生使用； 要求国际金融专业的学生参加四级考试；其它专业不作要求。 学生毕业后到银行从事国际业务，可以很快进入状态。用人单位反映良好。

第二阶段：重视基础英语，兼顾专业英语（95—00年）： 专科各专业的学生都采用本科英语教材：上外的《大学英语》； 学生前两个学期学大学英语，第三个学期上金融英语（大班上课）； 组织学生参加四级考试和人民银行举办的金融专业英语证书考试； 组织学生参加广东省专科英语水平测试“二级英语考试”。

第二阶段：重视基础英语，兼顾专业英语（95—99年）： 国际金融专业的学生四级考试累计通过率达到60%左右； 每年有20%左右的国际金融专业的学生获得人民银行举办金融专业英语考试初级证书； 其他专业有约20%的学生获得四级证书；极少数学生通过强化培训获得金融专业英语证书； 广东省二级英语考试通过率为70%左右。

第三阶段：向本科看齐，强调过级考试 （00-03年）： 采用新视野大学英语； 把“高等学校应用能力考试”作为第二学期的教学评估考试； 鼓励学生参加大学英语四级考试，通过者可以免修大学英语 ； 把专业英语变成公选课； 开设商务英语专业（专科）。

第三阶段：向本科看齐，强调过级考试 （00-03年）： 全校各专业CET-4通过率累计可达60%左右；国际金融、国际贸易等专业可以达到80%的通过率。 全校PET一次性通过率超过90%，有些班级100%通过PET考试。 有少数学生参加金融专业英语证书考试，通过率没有统计。 但毕业生反映所学的英语不能满足工作要求。有很多学生毕业后又回来报考金融专业英语证书。

第四阶段：注重基础，兼顾实用性和个性发展 （04—07年）： 升本之后，我们感觉到本科和专科学生英语水平的差异，因此调整了本科和专科的教学大纲，降低了专科的教学要求，把通过高等学校英语应用能力考试（PET）作为专科英语教学的最高要求，仍然作为第二学期的教学评估考试； 专科学生自愿选择是否参加四级考试； 开设多门专业英语课程作为公选课，学生自由选修。

第四阶段：注重基础，兼顾实用性和个性发展 （04—07年）： 专科学生的PET一次性平均通过率保持在75%左右；有部分班级可以达到95%。 累计四级通过率达到50%左右；国贸、国金等专业可达到80%左右； 选修金融英语、法律英语、商务英语、经贸英语、计算机英语、会计英语等公选课程的学生占总人数的60%左右； 学生最喜欢的专业英语课程是银行英语口语、商务英语、金融英语、英语口译等课程。

回顾我校专科英语教学，我们认为有些问题值得探讨： 专科英语教学是否就是本科英语教学的浓缩？ 专科英语是否应该按本科的大学英语教学要求组织教学？ 专科英语教学是否有自己的特点？其特点是什么？

有许多人认为： 专科英语教学应该向本科英语教学看齐，有利于提高专科英语教学水平； 四六级考试证书已经得到社会的认可，专科英语教学应该以达到四级要求为主要目标； 只要打好语言基础，学生可以在工作中根据需要自修提高。

其理由是有二： 专科学生的竞争力不如本科，更应该鼓励他们通过四级考试。他们拿到的证书越多，就业的竞争力就越强； 专科学生英语基础本来就差，应该重点打好语言基础。

也有不同的观点： 专科英语教学应该以 “普通高等专科英语课程教学基本要求”作为依据； 专科英语教学的特点应该是“实用为主、够用为度”； 专科英语教学的最终评估是PET，不应该是CET-4； 专科学生应该根据将来的职业定位学习专业英语知识，培养和提高学生的就业 能力。

人才培养目标的定位与教学理念上的更新： 专科的人才培养目标究竟是什么？ 应用型专门人才 　应用型专门人才 专科英语教学的目标是什么？其衡量标准是什么，PET还是CET-4，还是TEM-4？实用为主、够用为度 专科英语教学的重点应该放在基础英语（EGP)上还是专业英语(ESP/EOP)上？ EGP　(English for General Purposes) ESP　(English for Special Purposes) EOP　(English for Occupational Purposes)

我们认为，要实现好用、耐用、顶用的专科人才培养目标，我们必须更新专科英语教育理念，改革专科英语教学的传统模式，把传统的灌输英语语言知识变为培养和提高英语语言应用技能；把单一的教师讲授为主的教学模式变为基于计算机网络技术的以学生为中心的多媒体教学模式。培养学生英语语言应用能力和交际能力，使他们具有较强的运用英语处理相关业务的能力。

在专科英语课程设计中，我们既要考虑到社会对高职高专人才的需求，也兼顾学生个性化需求，既考虑整体素质的提高，还要考虑学生学习的个体差异，要强调英语语言知识学习，更要注重英语的实际应用能力的培养。

我们进行了如下改革措施： 1）分别制定专科英语教学大纲和本科英语教学大纲； 2）改革专科英语课程设置和评估体系： 采用大班上课（节约师资） 采用多媒体授课模式 增加视听说课程（周学时1） 改革评估体系，注重学生的平时表现。平时成绩按40%计入总分 鼓励学生通过网络课堂自主学习

3）加强专业英语（ESP/EOP）课程的建设： 组织老师编写适合的教材，如《商务英语视听说》（外研社出版）、《实用金融英语系列丛书》（武汉大学出版社出版）； 建设网络精品课程和课程教学平台； 建设大学英语学习网站； 组织老师分工制作教学课件。全部课程实现在多媒体课室授课。

4）以公选课的形式开设多门实用英语课程，供学生自主选择修读： 商务英语视听说 经贸英语口语 银行业务英语 法律英语 金融函电英文写作 银行临柜英语口语 金融英语听与说 计算机英语 银行国际业务英语 国际经贸法律英语 商务管理与沟通礼仪 会计英语 经济类英语报刊阅读 东西方文化十五讲 欧美电影文化 跨文化交际英语 英语演讲艺术 英文报刊选读 英语电影及英语歌曲赏析 实用英文写作 英汉口译 英汉翻译技巧

加强实用英语公选课程的必要性： 提高学生的英语学习兴趣； 满足学生个性化学习的需要； 开拓学生的视野； 提高学生的英语应用能力，强化学生的职业需求； 补充课堂教学的不足； 给我们英语教师更宽的研究领域．

5）吸收复合型人才，充实师资队伍 近几年，我们引进大量的复合型人才，充实我们的师资队伍。比如商务英语专业的研究生、澳洲高校注册会计专业的研究生、英语专业加会计、计算机等专业的双学位的本科生。同时鼓励年轻教师攻读其它学科的学位。目前从事商务英语教学的老师，大部分都有商务工作的实际经验。我们现在有5位在读博士，其中3位的研究方向是国际关系、高等教育管理、公共传媒等。在读硕士中，有读金融学专业、国际贸易专业等。

英语课程改革产生的变化： 教学改革使英语课程产生了“三个变化”： 1) 教学要求变（更加结合实际）： 2) 培养应用和交际能力的教学模式变： 基于网络， 多媒体手段 人际-人机-人网相结合， 自主学习，合作学习，任务型 3) 教学评价变：加强形成性评价40% 终结性评价60% （期末考试和PET考试）

以上的变化必然影响到课程的设置。为了实现我校专科人才的培养目标，达到“普通高等专科英语课程教学基本要求”的规定，我们吸收兄弟院校的经验，提出我校专科英语课程的设置方案：

课型 人数 开设时间 学时/周/学分 教学目标 教学环境 大学英语读写 120人/班 1—3学期 3学时/周/2学分 学习和掌握英语读写译的基本技能及技巧，掌握英语积极词汇的用法，提高阅读理解能力和写作能力 多媒体课室 大学英语视听说 1学时/周/1学分 以提高学生的英语听说能力为主要目标；督促学生完成听的任务和说的任务；对学生课外学习情况进行检查和辅导 。 专业英语阅读/商务英语视听说/金融英语听与说等 第4学期 4学时/周/3学分 学习和掌握有关专业英语的词汇表达方式，阅读与专业相关的文章，提高专业英语的阅读理解能力和听说能力。

网络自主学习 1—5学期 属于课堂教学的一个组成部分。学生需通过网络自主学习完成大学英语读写课和大学英语视听说课布置的网上预习、复习、测验、课堂表演、作业演示、听说练习等自学任务和合作学习任务，达到教学要求。 计算机机房 公选课 30—120人/班 3—5学期 2学时/周/2学分 英语应用技能； 学习策略； 文化背景等数十门实用英语类课程供学生选择 多媒体课室 第二课堂 任务型学习；合作型学习；娱乐性活动；技能性比赛；知识性竞赛。

教学模式的改变: (教学手段) 学生 教师 大学英语读写（多媒体） 大学英语视听说（多媒体） 终结性评估 （60%） 形成性评估（40%） 计算机网络自主学习 大学英语读写（多媒体） 大学英语视听说（多媒体） 终结性评估 （60%） 形成性评估（40%） 教师

教学模式的改变: (学生为中心) 必修 选修 课堂学习 网上合作学习 (任务型学习) 网上自主学习 参与各种形式的第二课堂活动 （个人或小组）课堂讨论

教学模式的改变: (教学目的和教学方法)

改革评价方式 兼顾学习过程和学习最终结果，实施形成性评价（平时成绩）与终结性评价（期末考试成绩）相结合的新的英语评测方式，重视学习过程的评价。形成性评价占总分的40%，其中包括网上自主学习和网上测验；终结性评价占60%。第二学期以PET考试成绩作为终结性评价成绩。不及格可以补考。

教师的作用： 教师在教学过程中，不仅仅是知识的传授者，也不仅仅是教案的设计者，多媒体课件的制作者，而是学习效果的研究者，学生学习心理的分析者，更是方案的策划者，是任务的指导者，是表演的评判者，是研讨的组织者，是交际的旁观者，是案例的分析者，是活动的指挥者，是矛盾的解决者，角色的分配者。总之，教师在英语教学改革中起着举足轻重的作用。

教师的作用： 当我们强调培养好用、耐用、顶用的专门人才时，当专科英语教学要逐渐注重培养学生的英语应用能力时，一个很现实的问题是：我们教师的教学理念和业务素质是否适应这个转变？我们应该做些什么？这是我们要求我们的外语教师，特别是大学英语教师思考的问题。

下面请我们的商务英语教研室主任田红雨老师与大家探讨商务英语专业人才培养和课程设置的问题。