陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能研究團隊 閱讀知能指標及檢測 陳昭珍 國立台灣師範大學圖資所教授兼圖書館館長 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能研究團隊 2010/4/22
閱讀能力的定義 具備理解、運用、反思生活中各種資訊，從中學習，以實現個人目標、增進知識並發揮潛能，參與未來社會的能力。(IALS、PISA、PIRLS) 綜合三大國際閱讀素養的調查； 國際成人閱讀素養調查（IALS） 學生基礎素養國際研究計畫（PISA） 促進國際閱讀素養研究（PIRLS） 對閱讀的定義，將閱讀能力定義為↑ 2010/4/22 2
閱讀能力 柯華葳 字的辨認 字形的辨認和組字的知識。 字義抽取 （1995） 字的辨認 字形的辨認和組字的知識。 字義抽取 看到「字」能夠讀取它的意思，字義的來源可能是個人腦中既有的詞庫或是從上下文去判定。 語句整合 正確的斷詞和整合詞彙為一個完整句子的能力。 文章理解 找出文章的主旨，並運用個人既有的知識來做推論。 後設認知 讀者對自己所閱讀的過程和內容進行自我監督的能力。 閱讀的態度 閱讀的態度會影響閱讀行為，進而影響閱讀能力。 2010/4/22
國際性的閱讀能力評比 PISA PIRLS 對象 15歲學生 國小四年級學生 時間 三年一次 五年一次 閱讀能力的評估面向 擷取資訊 解讀資訊 反思和評鑑 直接提取 直接推論 詮釋、整合觀點和訊息 檢驗、評估內容、語言和文章的元素 檢測方式 紙筆測驗 資料來源：整理自林煥祥主編（民97）。臺灣參加PISA 2006 成果報告。頁167；柯華葳等（2008）。PIRLS 2006報告 台灣四年級學生閱讀素養。頁14-15 2010/4/22
了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。 為什麼要了解閱讀知能？ 台灣學生在國際性閱讀評量的排名 22/46 PIRLS 2006 16/57 PISA 2006 從PIRLS的測驗分數來看，學生在「解釋歷程」的題目中的分數較低，顯示我國學生在需要高層次思考的部分是不足的。 PISA 2006: 在57個參加國或地區中，我國「閱讀」成績則是第16名，鄰近的香港，排名第三。 PIRLS 2006:在46個參加國家裡，台灣排名22。 從PIRLS的測驗分數來看，學生在「解釋歷程」的題目中的分數較低，顯示我國學生在需要高層次思考的部分是不足的。 了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。 了解閱讀知能可以找到學生在閱讀上的不足，並針對不足的部分進行指導，才能有效提升學生的閱讀能力。 2010/4/22
對症下藥 了解應該在什麼時候教導哪些技巧。 對症下藥 了解應該在什麼時候教導哪些技巧。 2010/4/22
九年一貫國語文閱讀能力指標 閱讀能力 E-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。 1-1-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。 E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。 1-2-1-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。 1-2-2-2 能分辨基本的文體。 1-2-6-3 能從閱讀過程中，了解中國語文的優美。 1-2-6-4 能從閱讀過程中，了解不同文化的特色。 1-2-9-5 能提綱挈領，概略了解課文的內容與大意。 （節錄） 整體注重國語文能力，閱讀能力只是其中的一部分。 適合正式的教學課程。 2010/4/22
閱讀知能指標與檢測 師大圖資所閱讀知能與策略研究團隊 參考： 美國National Research Council的閱讀能力指標 九年一貫國語文閱讀能力指標 PIRLS評量的閱讀能力指標 閱讀知能研究團隊討論及國小教師焦點團體訪談建議 2010/4/22
目的與原則 減少學生閱讀壓力，自然的進行大量閱讀 幫助教師、家長及志工了解兒童的閱讀知能發展，並且更容易應用閱讀指標來有效的指導兒童閱讀。 2010/4/22
指標的分級 紅一勳章(R1) 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 藍二勳章(B2) 字彙辨識和理解。 閱讀興趣。 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 閱讀理解能力。 對不同文本類型的整合、摘要、推論、解釋及評價的能力。 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 指標分成六個等級，各個級別指標檢測通過以後，表示學生可以進行下一個級別的閱讀指導活動 各級別所包含的指標具有連續性，前一級別檢測過的指標不會重複出現在下一級別。 精熟個人的閱讀理解能力及閱讀技巧。 發展適合個人的閱讀策略。 持續大量閱讀，擴展個人知識。 藍二勳章(B2) 2010/4/22
指標、檢測工具與讀本的結合 閱讀知能指標 分級讀本 檢測工具 分級讀本清單是推薦適合各個年級閱讀的讀本的書單。 檢測工具是依據指標所規定必須達到的能力，搭配該級別適用的讀本來編製檢測表格和題目。 2010/4/22
紅一勳章 以字彙辨識為主。 字彙辨識：注重是否能夠快速拼讀注音符號並流暢的朗讀。 閱讀理解： 注重學生理解監控的能力。 閱讀態度：希望學生從「能夠接受他人提供的書籍」開始喜歡閱讀讀本。 2010/4/22
誤讀格 將讀本的前200字以20字為一行，記錄在上面的表格最左邊，在記錄之前先讓學生讀一到兩遍。 正式開始時，閱讀指導員坐在學生旁邊，一邊跟他一起看故事書，一邊聽學生朗讀。 如果學生在朗讀的過程中發生發音錯誤、唸成其他的字、自行插入字彙、尋求教師的協助、省略字彙，的情況，就用表格記錄上述情形，並畫上註記。 最後根據他的錯誤次數來判斷他是不是可以獨立讀完這本書，或是這本書需要別人的指導 2010/4/22
提問單 2010/4/22
提問單範例 Ｑ：說說看貝雷做了什麼？ 指標：能夠了解文本內容與大意。 使用讀本：《貝雷的新衣》 參考回應：學生能夠回答「貝雷剪下羊毛，請人幫忙用羊毛做成了一件新衣」。 Ａ： 是否達成指標（請勾選）：○完全達成 ○部分達成 ○尚未達成 Ｑ：油漆可不可以用來染羊毛線呢？為什麼？ 指標：能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 參考回應：學生能夠回答：「不行，因為油漆跟羊毛線的染料是不一樣的」。 請依照順序進行檢測，部分指標不可翻書回答。 請注意指標檢測時間，部分指標可能是在閱讀中進行檢測。 學生的回答由伴讀者填寫，以做為評估指標是否達成的依據。 2010/4/22
觀察單 2010/4/22
閱讀態度問卷 2010/4/22
指標確認清單 2010/4/22
黃一勳章 字彙辨識：字義的辨識。 閱讀理解：直接提取訊息＋直接推論。 故事體＋說明文的檢測指標。 字彙辨識：著重字義的辨識。 閱讀理解：能夠從書中內容直接提取訊息來回答問題，並能夠依據書中的訊息做直接推論。 在文體上除了故事體外，也增加了說明文的檢測指標，以檢測學生是否可以閱讀說明文並從中獲得訊息。 2010/4/22
朗讀觀察單 2010/4/22
2010/4/22
說明體文章的提問範例 2010/4/22
指標確認清單 2010/4/22
圖書分級 2010/4/22
大綱 圖書分級的重要 國外圖書分級做法 國內情形 我們可以如何做 兒童讀本分級書目 其他可參考資源 2010/4/22
圖書分級的重要 閱讀有階段性，圖書分級可助於在關鍵的銜接點提供幫助。 適當的讀物能切中需要,幫助兒童建立閱讀的自信與習慣。 幫助閱讀能力不足的兒童方便選擇合適的讀本。 書種繁多，圖書分級能有系統 、有效的整理、使用資源。 2010/4/22
國外圖書分級做法 Fountas &Pinnell(2003)提出讀本分級原則，將4-11歲兒童以A-Z分級。 配合「引導式閱讀」(Guided Reading)，將閱讀能力相仿的兒童分為一組，以適當的程度的書籍進行小組閱讀指導。 2010/4/22
閱讀程度 文字性質 引導閱讀等級 閱讀發 展階段 學齡前 (幼稚園) 出現 PP(Preprimer) 出現 早期 P(primer) 早期 A 字很少的圖畫書 出現 B 重覆的句子。圖文對照，與讀者經驗結合，10-60字的書 PP(Preprimer) C D E 同B，但語言上更多變化 在等級E，敘述句更接近一般正常的語言 出現 早期 P(primer) F 更長的句子，更多單字、新的動詞形式 早期 G 文法元素持續在多個頁面中，圖片僅提供少量的輔助 二年級(前期) J 更長的故事、更複雜的文法、更多詞彙 過渡期 流暢期 二年級 K L 二年級(後期) M 更豐富的內容意義，通常是一整頁的文章。使用非小說類的文章 三年級 N-P 更少圖片，更多複雜的非小說類文字，開始有高階的思考模式 四年級 Q-S 圖片很少，更複雜的語言，需要高階的思考技巧，出現隱喻、主題超越讀者經驗、歷史小說在這個階段很普遍，還有更複雜的概念 流暢 內容延伸 2010/4/22
國外圖書分級做法(續) The Lexile Framework for Reading美國分級閱讀系統 :由美國閱讀協會、北卡羅萊納大學、杜克大學及多位學者專家研究製做，已有上萬老師及學生參與。 結合文本難易度和讀者的能力 Lexile reader measure Lexile text measure 每本書皆有Lexile級數： 單字出現頻率 句型長度 讀者經由測驗得知自己的Lexile級數，鍵入系統並勾選有興趣的主題，可得到適合自己的閱讀清單。 ( http://www.lexile.com/) 2010/4/22
The idea behind The Lexile Framework for Reading 如果我們了解學生的閱讀程度及讀本的難度，則我們可以預測學生閱讀一本書其理解的程度 2010/4/22
Targeted reading If a reader has a Lexile measure of 600L (600 Lexiles) he will be forecasted to comprehend approximately 75 % of a book with the same Lexile measure (600L). When the Lexile measures and the Lexile scale were developed, the 75% comprehension rate was set at the point where the difference between the reader measure and the text measure is 0L. The 75% comprehension rate is called “targeted” reading. 2010/4/22
Comprehension Rates for the Same Reader with Different Books Reader Text Book Titles Forecasted Measure Comprehension 1000L 500L The Magic School Bus Inside the Center of the Earth 96% (Cole) 750L The Martian Chronicles (Bradbury) 90% Island of the Blue Dolphins (O’Dell) 75% 1250L The Call of the Wild (London) 50% 1500L Don Quixote (De Cervantes) 25% 2010/4/22
Reader Measures (Interquartile Range, Mid-Year) 25th-75th percentile Grade Reader Measures (Interquartile Range, Mid-Year) 25th-75th percentile Text Measures (from the Lexile Map) 25th-75th percentile 1 Up to 300L 200L to 400L 2 140L to 500L 300L to 500L 3 330L to 700L 500L to 700L 4 445L to 810L 650L to 850L 5 565L to 910L 750L to 950L 6 665L to 1000L 850L to 1050L 7 735L to 1065L 950L to 1075L 8 805L to 1100L 1000L to 1100L 9 855L to 1165L 1050L to 1150L 10 905L to 1195L 1100L to 1200L 11 and 12 940L to 1210L 1100L to 1300L 一般學童的年級、Lexile級數和適讀圖書Lexile級數的對照表 2010/4/22 33
國內情形 國內一般出版的讀物並未刻意進行圖書分級，但部分出版社會提供適讀年齡、年級等建議。 適讀年齡 閱讀方式 3~6歲 親子共讀 6歲以上 自己閱讀 2010/4/22
國內情形(續) 橋樑書：透過圖文比例、內容敘述的繁複性、生活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩子建立自我閱讀的自信。 考量不同階段兒童的需求而設計，幫助兒童跨過閱讀的鴻溝。 如：信誼「兒童閱讀列車」系列、民生報「童畫森林」系列、遠流「蘇斯博士小孩學讀書」系列、小魯「我自己讀的故事書」系列、東方「法蘭茲」系列、小兵「小兵童話精選」、「小兵快樂讀本」系列、和融「童心圖畫故事系列」….等。 2010/4/22
市面上橋樑書分級方向 字數 圖文比例 特色 第一級 5000字以下、頁數在64頁左右 圖文比例接近1:1 幾乎每一頁都有插圖，每一頁跨頁的字數盡量控制在100字以下 第二級 5000-10000字，頁數在128頁左右 圖文比例約1:2；圖減少、 文字量增加 脫離剛識字的生澀，可以理解較複雜的邏輯和因果關係 具有更精準的感知 將生硬的知識軟化包藏其中 第三級 10000-20000字 以文字為主，有部份插圖搭配 多樣的類型和長度是關鍵 加入更多非故事的書籍，藉由不同類型的文字書寫的邏輯和形式，開闊孩子的閱讀經驗 第四級 主角和系列書 鮮明的主角，帶領孩子體驗各種情境 延伸閱讀習慣和樂趣，讓孩子一本接著一本讀下去 能列出書本間的關聯，提出共同的主題 2010/4/22
中文識字量研究(1/4) 2003年國際讀寫障礙學會及美國兒童健康與人類發展中心指出：讀寫障礙的困難主要表現在識字的正確和流暢，其拼字和解碼能力表現很差，導致他們會出現閱讀理解困難，甚至缺乏閱讀經驗。 (洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，民97) 學童要有多少的識字量，才能讓學習發揮最大效益？ 2010/4/22
中文識字量研究(2/4) 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬(民97)的研究「一到九年級學生國字識字量發展」以教育部(民89)的「國小學童常用字詞調查報告書」為字庫，將5021個字分成17級，按字級分層抽樣，編製成「識字量評估測驗」，以此推估一到九年級學生的識字量。結果如下： 年級 一 二 三 四 五 六 七、八 九 識字量 700 1200 2100 2600 3100 3300 3500 3700 2010/4/22
中文識字量研究(3/4) 研究提出的建議如下： 此數據提供教學者及教育部擬定教育(識字)目標之參考，以符合學生發展現況。 國小五年級以前是識字量成長的快速時期，且要符合脫盲標準至少要達三年級識字程度。 以識字量相關基礎研究發現，運用識字量推估數據選編合宜的文本，可以提升閱讀困難學童閱讀的成效。 2010/4/22
中文識字量研究(4/4) 在洪儷瑜、王瓊珠、陳秀芬(民96)的研究「低識字能力學生識字量發展之研究」也提出幫助低識字能力學生之建議： 以識字量做為低識字學生課程調整之參考依據 以識字能力做為及早介入篩選與補救之參考。而造成其識字困難可能有其它因素如文化、教學環境、智力、情緒等，也可以因及早介入獲得改善。 小四以後(進入由閱讀中學習階段)之低識字量學生補救的目標和方式應有所改變 小四以後(進入由閱讀中學習階段)除一方面協助增加識字能力,也可利用其他工具如圖解筆記、有聲書等,一邊補救,一邊趕上該年級所及的知識與經驗，這是與在“學習閱讀”的學生不同之處 2010/4/22 40
我們可以如何做 透過閱讀能力檢測了解兒童的能力閱讀 熟悉各類型讀本以推薦給兒童 選擇兒童適合、喜歡的書開始閱讀。 單純的閱讀，不要讓讀書報告帶來壓力。 閱讀課程或晨讀活動很重要，尤其對家中沒有充分閱讀資源的孩子。 有些兒童的問題出在閱讀理解能力有待提升，因此帶領閱讀時運用的方法和策略，比閱讀什麼樣的內容更為重要。 2010/4/22
老師應具備之能力 對閱讀的喜愛與熱忱 了解閱讀具有差異性 了解對象兒童的閱讀能力 為不同能力的兒童給予適當的讀本 引導 能運用不同閱讀指導策略 2010/4/22
兒童讀本分級書目 蒐集近八百本好書並進行分級、整理。 以紅、黃、藍三原色做為小學低、中、高三階段之代表，並細分低年級為紅一、紅二勳章。 各勳章下分五大主題：生命教育、自然科學、文學、人文藝術、社會歷史。 紅一勳章(R1) 圖畫書為主；文字少量且有注音；句型結構簡單；頁數約50頁以下。 紅二勳章(R2) 圖片仍佔較大範圍；文字較多、有注音，若文句簡單可無注音；頁數約150頁以下。 黃勳章(Y) 文字居多；有簡單之章節結構；書本中有註釋的標記；頁數約150-250頁左右；不一定要有注音。 藍勳章(B) 結構章節完整；不需注音；內容觀點深入；具有推裡或概念轉移；頁數約250頁以上。 2010/4/22
閱讀知能與讀本分級 不要給兒童太難的讀本、也不要太簡單的讀本，給稍為高於其閱讀知能的讀本，才能幫助他成長 請參考我們所編的閱讀知能與檢測手冊 2010/4/22
其他可參考資源 《繪本棒棒堂》圖畫書季刊雖未對圖 畫書進行分級，但其以中立的角度對當 畫書進行分級，但其以中立的角度對當 季圖畫書出版品做有系統的介紹，包含專題報導、座談會實錄、深度評論、創作園地與國際新知，是了解圖畫書的代表性期刊。 國內獲獎好書提供之書單與適讀年齡建議：如好書大家讀、新聞局中小學生優良課外讀物、信誼幼兒文學獎……等。 (文建會兒童文化館 - 獲獎好書http://children.cca.gov.tw/award/taiwan.php) 2010/4/22 45
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