論文寫作技巧 張芳全教授 國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 2013年3月19日 02-27321104#55077 fcchang@tea.ntue.edu.tw 02-27321104#55077 2013年3月19日

優質論文寫作 寫好論文前提 正確的寫作觀念-論文就是要這樣寫 有信效度的工具-問卷就是要這樣編 正確的資料分析-統計就是要這樣跑

張芳全教授簡介 HLM)、論文寫作 國立政治大學教育學系博士 1993與1994年教育行政高考及格 曾服務於行政院經建會近6年 2001.01 臺北師範學院初教系 2006.08至今臺北教育大學教育經營與管理系 2002-2013 指導119本碩士畢業論文 專長：教育政策分析、多變項統計(SEM、 HLM)、論文寫作

時間分配 師長致詞：10分 張老師簡報：80分 提問及回饋：30分

為何要分享這議題？ 研究及寫作與學位及生活相關。 多數學生需求—論文不會寫，因為： 1.寫不出來，擔心無法畢業：面子與裡子問題。 2.寫作遇到很多問題：不敢問指導教授。 3.不瞭解研究價值：多數研究生認為研究價值是次要，能畢業最重要。 4.投稿被當不曉得問題何在？

案例一：找出生命的活水—寫論文產生興趣，獲選為全國傑出女青年 研究生能寫出一篇有價值及有意義論文 案例一：找出生命的活水—寫論文產生興趣，獲選為全國傑出女青年 案例二：無心插柳柳成蔭－寫論文而考上國小校長 案例三：用心插柳柳成蔭－寫論文而進修博士，大學擔任教職。

多數研究生情形 不知如何撰寫學位論文或投稿論文？ 1.不知道如何選定論文的題目？ 2.不瞭解論文寫作ＡＰＡ規範？ 　1.不知道如何選定論文的題目？ 2.不瞭解論文寫作ＡＰＡ規範？ 3.不瞭解論文寫作的研究倫理？ 4.論文寫作觀念與技巧不了解? 　5.不瞭解與指導老師互動 　6.不瞭解期刊生態? ……………

論文抄襲很嚴重—論文寫作第一堂課 論文寫作常見問題 三個實例的分享： 1.博士論文抄襲，但已畢業，被抓到。 2.碩士論文完成口試，送呈被發現。 3.擔任論文計畫口委發現，僅有題目的地區改變而已。 000000—以台北縣為例 0000000-以嘉義縣為例

一個活生生的例子 如聯合報98.2.27所載

研究資料取得困難 活生生的例子： 1.小明與小英在學校的辦公室幫媽媽填問卷 2.替代役一人填四百分樣本，以一抵四百 3.沒有人脈研究生自行模擬一份資料分析 4.一位研究生自我訪談逐字稿為研究結果

不會資料處理與統計分析 「垃圾進、圾圾出」的資料分析 例如：多元迴歸分析在自變項與依變項均以「間斷變項」為分析，跑出結果，寫出結論 又如，凡是要以SEM進行分析的迷思

很多人都有同樣的誤解： 「教授，他們已經畢業的論文為何可以這樣做，我為何不行?」 師曰：已畢業的論文，不代表其論文的寫作及其研究結果是正確的。 好比闖紅燈，被抓到一樣。

講的會不會太快? 來個笑話

研究與論文寫作 三項重要的基礎工作： 1.觀念—論文就是要這樣寫 2.工具—問卷就是要這樣編 3.方法—統計就是要這樣跑

壹、論文寫作要務 要務一： 要務二： 要務三： 要務四： 學會分析資料的方法 找到一個可以研究的題目 寫作觀念一定要清楚 　有一個良師益友與您分享

對於研究題目： 　　1.有興趣與動機 2.有意義與價值 3.對現象有好奇 4.想解決教學現場問題 5.想進一步掌握理論背後的價值-探究理論

找研究的題目 研究問題要構思一段時間 研究題目應具有： 1.原創性 2.可行性 3.價值性 4.教育性 依樣畫葫蘆，可以嗎？ 1.原創性 2.可行性 　3.價值性 4.教育性 依樣畫葫蘆，可以嗎？ 為畢業交差任意找一題目，可以嗎?

研究題目找尋

好的研究題目標準 變項可以操作 題目具挑戰性 符合研究興趣 符合研究能力 研究題目具原創性 ，但很難!!!! 不用研究就知道結果題目，不是好題目? 最後隨便找一個題目，反正能畢業就好

研究題目的舉例 題目1 自我觀念之研究 題目2 自我觀念與學業成就之關係 題目3 新移民女性子女就讀國民小學之生活適應調查：以越南籍女性為例

題目4 題目5 題目6 國民小學道德觀念調查研究:以台北市小學高年級為例 亞洲四小龍的國民中學學生數學成就的比較分析 師資培育法執行之後的政策評估：以台東縣的國小教師為例

凡事起頭難，持之以恆， 漸入佳境，論文寫作如倒吃甘蔗。 記得，凡事按部就班， 掌握論文寫作的研究倫理， 當可完成論文。

經驗分享—感人的謝辭 讀完的心得如何呢？

如何撰寫研究計畫

一、好的體悟—各章節相互串聯

何謂各章節能相互串聯? 勿讓各章之間零散、片斷及無法統整。 1.第一章名詞釋義與第二章文獻探討一致。 2.第四章結果與討論要與第二章文獻聯結。 3.第三章研究設計與第一章的問題與目的一致。 4.摘要的內容與第五章的結論一致 各章節要有串聯效果。 文獻探討中的整段歸納應與上述論述一致 各章節各行其事，就如同一輛多頭馬車，無法順利前進。

第一章中的名詞釋義由 第二章文獻歸納而來接續才會有 第三章研究架構的研究構念及研究工具也才會有 第四章的研究結果

二、研究者想問—哪一章最困難?

哪一章撰寫最困難? 構思題目困難 論文寫作困難 閱讀外文資料困難 如何找到研究題目與如何進行各章的內容 文章的組織、批判、分析與歸納功夫要很強 閱讀外文資料困難 蒐尋及閱讀最新的外文文獻

文獻探討 文獻探討是論文枝柱，通篇的理論與文獻都依賴它。 文獻探討宜掌握歸納與統整，更應注意研究倫理，避免抄襲。

文獻探討目的 1.釐清過去研究已有哪些研究發現? 2.找尋過去研究尚未進行者。 3.找出適當的研究理論。 4.從文獻探討作為歸納問題的爭議點。 5.作為研究假設與研究目的的依據。

無效的引用 一、常識不需引用 二、公式定理不需引用 三、法規條文不需引用

哪些文獻不引用 一、不確定的文獻資料 二、研究結果的數字不對 三、理論的論點不完整 四、研究結果或發現受質疑 五、無助於解說研究問題 六、翻譯文章不宜整篇置於文獻 七、引用太多的二手文獻

研究生的論文 引用太多的碩士論文 而這些論文的研究結果是錯誤的 研究嚴謹度不佳，未經過雙盲的檢核 例子……..

如何作好文獻探討 一、有系統分析文獻 二、文獻正確的引述 三、挑選出好的觀點 四、避免文獻的堆積 五、善用統整與歸納 六、評閱宜客觀中立

切記!!!!! 理論的引用不可以如教科書或百科全書般的引述，相對的宜： 1.指出理論的要旨。 2.指出，理論與研究的關聯-如問卷編製的題目及內容，以及在研究結果討論，或對於研究假設的功用。

哪一章的撰寫最困難? 研究工具與問卷發放困難 資料分析的困難 研究結果、討論、結論及建議困難 受訪者、人脈關係、編製問卷 沒有人脈的研究生，發問卷就像在拉保險。 資料分析的困難 個人先備知識及年齡 研究結果、討論、結論及建議困難 比較宏觀與統整的觀點

問卷編製也很困難 工欲善其事，必先利其器。 具信效度的研究工具，可以精確測量到受訪者的特質。 不具信效度的研究工具，蒐集到的資料，也好比是一堆沒有意義的數據。

問卷發放也有困難 沒有人脈的研究生 發問卷就如同是拉保險

問卷編製--「問卷銘」 卷不在多，有效則行， 問不在深，適切則靈。 編製題目，概念要明， 認知上接近，語意忌不清， 效度問鴻儒，預試無白丁， 可以跑因素，α信度， 無構面之亂耳，無解釋之勞形，特徵大於一，因素予命名。 教授云：『步步為營』

調查檢視— 論文寫作困難在哪裡? 緒論 文獻探討 決定論文題目 敘寫具體的研究問題 撰寫研究所需的研究問題 選定研究的理論 外文文獻的整理 調查檢視— 論文寫作困難在哪裡? 緒論 決定論文題目 敘寫具體的研究問題 撰寫研究所需的研究問題 文獻探討 選定研究的理論 外文文獻的整理 歸納統整

研究設計與實施 整體的研究設計與實施 研究架構的歸納 研究工具的信度估算 進行研究工具的專家效度 進行研究工具的預試 論文統計方法掌握與選用

每一條線都要有說明其意義 每個背景變項都要在文獻探討中討論 變項之關係也需要在文獻探討中討論

研究結果與討論 撰寫研究結果(文字詮釋部分) 撰寫統計數據結果的解釋 撰寫研究結果的討論 歸納撰寫研究結論

研究結果與討論的困難 不會進行討論 將第二章的文獻探討內容與本研究發現來聯結

結論的寫法 要有方向性的說明研究發現： 1.不同的性別有差異(X) 男生的在知識管理感受高於女生 2.不同的年資在知識管理感受有差異 　年資愈高者知識管理感受愈好

研究建議的困難 不用這份研究，就可以提出的建議： 多一些經費 設立專責機構 成立危機處理小組 多一些關心 多一些……. 再多一些….

要掌握—人際互動也有困難 師生之間的互動 研究貴在執行的態度 順我者昌，逆我者亡

心中疑惑--論文厚度要多少? 研究論文篇幅-要稱斤論兩嗎?

論文厚度要多少? 若在很少篇幅 將研究者所要論 述內容說明完整， 就是一本很好論文。

論文的厚度要多少? 研究的論文價值 發現研究的樂趣 繼續深造的基礎 成為一份好職業

論文定位—原創性或依樣畫葫蘆? 研究成果期待 能撰寫一篇具有原創性的論文 為了短時間畢業，僅能依樣畫葫蘆

許多研究生 研究及寫作經驗不足，所以研究生在原創性侷限下，寫不出論文作品。 多讀、多看、多問、多寫、多討論，可以改善上述的情形

研究內容一定要有依據論文格式符合學術規範才可以。 　　依學位授與法規定 依APA格式撰寫 瞭解指導教授的研究及寫作風格

量化論文基本格式 一、論文前置資料 題目頁 謝詞 中英摘 目次 表次 圖次

二、論文主體 (一)緒論 (二)文獻探討 (三)研究設計與實施 研究動機(或研究背景) 研究目的(研究問題、待答問題或研究假設) 名詞釋義 研究方法與步驟 研究範圍與限制 (二)文獻探討 (三)研究設計與實施 研究架構 研究對象 研究工具 研究程序 資料處理

(四)結果與論討 (五)結論與建議 (六)參考文獻 研究結果 綜合分析與討論 結論 建議(對實務的建議、理論性或未來研究的建議) 中文部分 英文部分

三、附錄 附錄一 專家效度評定問卷 附錄二 正式問卷

誘人訊息—可以代寫學位論文嗎? 代寫研究論文失去研究意義 廣告媒體打出「代寫研究論文，從論文題目到研究建議的完成，實證論文價碼十五萬、訪談十萬，只要告知口試時間，一手交錢，一手交貨，隨時搞定」 這不可取!!!

請人代寫或抄襲，除了失去研究價值之外，還會讓自己或家人蒙羞，若有獲取獎項更不光榮，得不償失。

記得—研究倫理的掌握 擬運用問卷調查法蒐集數據資料 自己在電腦模擬 獲得受訪者同意 篡改了數據資料 抓取他人的資料 論文抄襲的嚴重

論文抄襲 良心譴責 網路發達，論文資料到處可見 輕則記小過，重則一輩子抬不起頭－蒙羞

格局與結局，態度與高度 努力決定一切，態度看到希望。

不登泰山，就不知道天下是如此的渺小?

達成目標者透過積極、努力與堅持毅力，不斷地走完全程，接著進入眼簾的是美不勝收的風景，更重要的是他們還可以將登高山的一切酸甜苦澀經驗都記錄在腦海之中，那天更可說出登到最高點的心路歷程與人分享。

親愛的朋友 　　您要有什麼樣的格局與態度呢？就端看您的付出與努力來決定了。

ＥＮＤ

提問與回應 感恩與感謝

一定沒有人舉手 所以再講一個笑話….

一份研究為例

教師教育期望、教學信念與學業成就之研究—以臺北市某高中級為例 論文題目 教師教育期望、教學信念與學業成就之研究—以臺北市某高中級為例

研究動機（一） 教師對學生的教育期望與教學信念，學生是否知覺，並對其學業成就影響？

研究動機（二） 瞭解學生學業成就與學生知覺教師教學信念的相關性。

研究動機（三） 分析高中學生知覺教師的教育期望、教學信念，形成自我教育期望與學業成就之關係。

研究動機（四） SEM整合因素分析與迴歸分析，是社會及行為科學理論驗証的利器。 它具有檢定潛在變項間因果關係的能力、將許多變項整合為整體性分析架構、分析潛在變項間的效果及潛在變項對觀察變項的影響、能檢定經過修正的假設。

研究目的 瞭解高中學生知覺教師教育期望及差異情形。 瞭解高中生知覺教師教學信念及差異情形。 探討高中學生知覺教師教育期望、教學信念與學生學業成就之關係。

研究問題 高中生知覺教師的教育期望為何？ 高中生知覺教師的教學信念為何？ 不同背景變項之高中生知覺教師教育期望是否有顯著差異？ 不同背景變項之高中生知覺教師教學信念是否有顯著差異？ 不同背景變項之高中生學業成就是否有顯著差異？ 高中生知覺教師教育期望、教學信念對學業成就之影響情形？

研究設計與實施 　 本研究探討高中生知覺教師的教育期望、教學信念對學業成就之影響；透過文獻探討及問卷調查蒐集資料，經由研究工具編製運用、施測，進行統計分析，以了解各變項之關係。

研究架構 教師教育期望 學生背景 學業成就 教師教學信念 1.學習期望 .日常生活期望 .未來成就期望 1.國語文 2.英文 .數學 .自然 1.性別 .年級 .家中圖書數量 .家中電腦數量 .家長陪讀時間 .父母帶子女至圖書館時間 .父母帶至子女社敎機構時間 8.父親期望未來最高學歷 9.母親期望未來最高學歷 10.自我期望未來最高學歷 學業成就 1.國語文 2.英文 .數學 .自然 教師教學信念 1.教學規劃 .教學實施 .教學環境

變項操作型定義(一) 教師教育期望分為三個向度 學習期望 日常生活期望 未來成就期望 題目以「非常不同意」至「非常同意」選項， 由1至6分計分。

變項操作型定義(二) 教師教學信念分為三個向度 教學規劃 教學實施 教學環境 題目由「非常不同意」至「非常同意」選項， 計分由1分至6分。

相關理論暨參考文獻 敎師教育期望： 教師教學信念 (一) Braun 的「輸入-輸出」教師教育期望理論模式 (二) Finn, Gauier, Peng, Banks的教師教育期望理論模式 (三) 比馬龍效應 教師教學信念 (一) Wehling 和 Charters 的教學取向研究 (二) Fishbein 和 Ajzen 的教學信念與行為模式 (三) Clark和Peterson的教師思考與行動模式 (四) Bunting的教育態度量表 中文部分 101冊(篇)；英文部分43篇

預試調查對象 本研究預計於研究者任職學校二年級2個班，三年級4個班，共217位高中生為預測對象。 編號 學校名稱 班級學生數 問卷數(份) 五年1班 37 2 五年2班 36 3 六年1班 4 六年2班 5 六年3班 35 6 六年4班 問卷共計217份

正式研究對象 本研究以九十四學年度臺北市政府教育局確認的高中生為母群體（accessible population）。 依班級人數分發問卷(扣除預試班級學生)，共1,116位高中生為正式研究的對象。 研究者就高中各班，委託該班級任老師負責協助施測，就該班學生人數，以每生一份問卷方式進行。

研究工具 編製「高中學生知覺教師教育期望、教學信念調查問卷」，分為「背景資料」、「教師教育期望問卷」，「教師教學信念問卷」。 研究工具係透過文獻探討，建構研究向度，兼具理論與實務編製，接著進行專家意見問卷調查、預試、資料處理與統計分析等工作，最後修訂編製正式問卷。

資料處理 問卷調查所得之資係擬採SPSS for Windows V18.0作為資料分析工具。 資料分析方法包括：敘述統計、因素分析、問卷信度分析、獨立樣本平均數t檢定、單因子變異數分析與SEM等

結構方程模式 結構方程模式：如以學生背景變項之各向度為潛在變項，以學生學業成績為學業成就之潛在變項，則學生背景變項潛在變項是否影響學生學業成就潛在變項。

彙編成論文 將資料處理所得結果寫成結論，提出具體建議，提供任職學校教師、行政人員及未來研究參考。

感謝聽講