低年級日記教學 之行動研究 二年級教師共同主演

前言： 寫日記的好處很多，可以培養小朋友的寫作能力，可以增加師生之間的情感，可以使小朋友有反省的機會，也可以讓小朋友練習寫字。 本研究是二年級十位老師們在設計課程計畫時，發現學生寫作能力不足，進而發展之行動研究，希望透過三次圖畫日記教學，指導孩子寫作技巧，並藉著書寫日記讓小朋友積極參與生活、熱愛生活，進而創造生活。

記得在上學期末設計課程時… 我們發現在語文領域分段能力指標中， 1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。 1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。 如：日記。 也就是說，雖然正式的作文教學是三年級以後的事，低年級仍要具備簡單的寫作能力，但在我們目前使用的南〤版的國語課本中，關於日記的教學只有二年級上學期「家事小幫手」一課，而相關的練習也只有習作上的一題（六行的格子），若照著南〤版 教師手冊上課，小朋友大概只能知道什麼 是日記，但是要他們寫出來的話就‧‧‧

找尋相關文獻後，又發現… 國內學者（曾信雄，1983；杜淑貞，1986；江惜美，1998 ）大力提倡從低年級開始實施「提早寫作教學」，讓兒童在學會注音符號後，以文字、注音符號、圖畫來綜合表現他們天真的想像與純潔的心靈，教導低年級的兒童寫作完整篇章。也就是兒童所寫的雖是一種「小小文章」，一種「文章的雛形」，文章雖小雖短，但內容與形式俱備，既有一點點中心思想，也有一點點的文章表達形式。 陳惠邦、李麗霞（2001）的研究報告中指出：如果我們不在中年級介入寫作教學之前，先讓孩子有充分的準備。等到三年級正式寫作時，學童常感不適應，更不知如何下筆。

加上 到底 要如何進行日記教學？ 要教到怎麼樣的程度，才是二年級學生應 有的水準表現？ 即將改版的學校本位課程，將在二年級「校園藝文」中設計圖畫日記教學，這讓我們不得不惶恐起來… 到底 要如何進行日記教學？ 要教到怎麼樣的程度，才是二年級學生應 有的水準表現？

行動歷程： 一、提出教學方案： 1.找一件值得記的事情記下來，參考老師給的範文。 2.把你做那件事的情景畫下來。 3.題目要低四格，從第五格開始寫。 4.每段開始低兩格寫。 5.字體要端正，不會寫的字寫注音。 6.寫好之後請再念一次，看看有沒有錯誤。 7.應該加標點符號的地方要記得加。

2.閱讀範文 的 回 到 漂 該 這 都 新 時 。 家 合 亮 買 麼 會 球 ， 適 哪 多 看 鞋 媽 每 我 完 經 一 見 了 當 過 雙 各 就 好 子 幾 式 店 後 次 因 挑 帶 記 珍 試 為 樣 惜 穿 讓 去 太 小 開 終 不 心 於 知 找 道 下

二、第一次教學實施後遭遇的問題： 日期記錄方面：日記應紀錄「今天」的事情，否則便不叫做日記了。 2.記了很多無意義的流水帳，內容沒有扣緊主題。 3.虎頭蛇尾，沒有結束的感覺，似乎事情還沒講完（沒交代清楚）。 4.作文中有口語的感覺，對話太多。 5.描述事情不夠詳細，內容不夠充實。 6. 修辭使用太少。 7. 贅詞太多，連接詞一再重複。（如：我就、然後、的時候） 8.錯別字太多，尤其同音字。 9.不能靈活運用標點符號。 10.圖畫畫得太少，不夠充實，有些還與主題不符合。

三、提出解決策略： ◎步驟一：告知學生第一次日記寫作需改進處， 對於老師批改過的文字，不懂的地方要問明白。 ◎步驟二：範讀寫得不錯的日記給大家參考。

◎步驟三：如何寫會更好…. 1.日記題材方面 今天看到什麼？把一天裡所看到的人、事、物，把自己喜歡、生氣、想像、快樂、愛慕、討厭的感情寫出來。 今天想到什麼？應用腦筋，把想到的事情寫出來。 今天做了些什麼？把一天裡所做的事，像參加比賽、養動物、看望朋友、拾到東西、旅遊活動的經過情形寫下來。 今天聽到什麼？父母的訓示、名人的演講、同學的閒談，及電視機播的話題，都可以寫下來 今天碰到什麼？把路上所見到的，所聽到的偶發事件，或者自己的遭遇、患病、受傷的經過和感受寫下來。 今天讀到什麼？把自己一天裡所看到的書報、教科書的內容，將閱讀後的心得或內容摘要寫下來。

2.日記內容與結構方面 可分三段來說明： (1)起因---你要寫的是什麼事（前因後果請描述清楚） (2)經過---為什麼要寫這件事 （有何特別或令你印象深刻的原因） (3)結果---你對這件事有什麼感想或你從這件事學到了什麼？ 3.分段方式：至少要三句話以上，才可以成一段。 4.標點符號方面 練習老師發下的標點符號學習單，清楚正確的運用時機及方 法。 5.圖畫如何凸顯主題 6.錯別字：寫錯的字，改正後不可再錯！ 發下手冊，告知老師批改原則，請小朋友自己再讀一遍老師修正後的文章。

四、第二次教學實施後發現： 小朋友的分段狀況仍不佳。 仍出現記流水帳的狀況。 內容無法言之有物。 學生知道某些成語，但是不太會使用。 （一）這次作文教學需改進之處： 小朋友的分段狀況仍不佳。 仍出現記流水帳的狀況。 內容無法言之有物。 學生知道某些成語，但是不太會使用。 （二）第二次作文教學之優點： 小朋友寫起來比較像日記了，不像以前寫起來很像遊記。 文字通順度有進步。

低年級是否不需要分段？大部分孩子不知道怎麼分段？幾乎是為分段而分段。 孩子目前的程度是否真能寫出一篇完整日記？ （三）省思： 對二年級的日記教學是否標準太高？ 低年級是否不需要分段？大部分孩子不知道怎麼分段？幾乎是為分段而分段。 孩子目前的程度是否真能寫出一篇完整日記？ 是否可以多提供孩子一些想法，讓孩子去思考？ （四）有老師提出以往教提早寫作的方式： 一年級：訓練孩子畫圖＋寫一句話 二年級：寫一段話 （五）結論：就語文教學的角度來說，低年級應是大量識字的時候，二年級練習短句拉長，寫成一段文字即可，到三年級在開始嘗試寫作文。所以 不必強調分三段，但要有起頭、經過、結尾。

五、再次提出解決策略： 一、提示以下的連接詞和心情形容詞，鼓勵孩子們腦力激盪，想想看還有哪些適合的語詞，將全班發表結果記錄在黑板上，讓孩子寫作時可以參考使用。 Ex: 連接詞：接著、接下來、再來、然後、可是、但是、 不過、因此、所以、而且….. 。 心情形容詞：興奮不已、高興得不得了、手舞足蹈、 欣喜若狂、愉快的、高興得像….. 生氣得……….、害怕得……….、著急 得……….、緊張得………。

二、再次提醒文章可分三部分：開頭---經過- --結果（感想） 重點在「把事情描述清楚」就行了，不用強調段落，最後要「把自己的想法或學到什麼寫下來」。 三、檢視是否具備「人、事、時、地、物」了。 四、請小朋友寫完後要自己念一念，看語句通不通順，有沒有遺漏字或標點符號。

六、進行第三次教學：

七、等第評分及統計： （一）量化統計 因為文學是主觀的，且評分者又是十個不同的老師，因此等第的分別必須說明得很清楚。 項目 等第 說明 段落 很好 分段明確 普通 分段不明或錯誤 加強 沒有分段 主題 環繞主題，掌握重點，旨意彰顯。 主題時隱時現。 文不對題 格式-日期 有完成 有寫但錯 沒寫 格式- 題目空四格 有做到 空錯格 沒做到

格式- 段落開頭空二格 很好 完全做到 普通 有時會忘 加強 沒做到 內容 文思充實、言之有物、深刻動人。 平鋪直述（貧乏單調） 語焉不詳（不知所云） 文句通順程度 修辭運用得當 用詞不當，部分修辭用法不清楚。 毫無潤飾 標點符號 能正確使用標點符號 對標點符號的使用概念不清楚 未使用標點符號、不會使用標點符號。 錯別字 無錯別字 部分錯別字（5以下） 錯別字太多（6以上） 圖畫 完整 沒畫完 沒畫

（二）質性紀錄 各班隨機抽樣，男生一位，女生一位， 全二年級共20人接受訪談，訪談題目如下： 1.經過三次日記教學後，你知道要怎麼分段嗎？ 2.經過三次日記教學後，你知道要怎麼訂主題嗎？ 3.在開始寫日記內容和畫圖前，要先記錄什麼？ 4.日記題目要如何空格？ 5.段落開頭怎麼空格？ 6.你知道怎麼讓寫出來的句子通順嗎？ 7.定出了題目之後,你打算寫些什麼?（舉例） 8.你知道（標點符號）要用在什麼時候嗎？ 9.你知道要怎麼避免寫錯字嗎？ 10.妳可以說出畫圖要怎樣才算完整嗎？

結果分析與討論 一、段落教學方面 ----- 進退步的比例相差不大 （一）學生要在短時間內，靠著三篇文章的練習，學會分段尚有困難。 （二）低年級階段並不適合要求「段落分明」。 得分 段1 段2 段3 1 113 99 85 % 34.88 30.56 26.23 2 94 101 110 29.01 31.17 33.95 3 117 124 129 36.11 38.27 39.81 教學順序 2與1比 3與1比 3與2比 進步 74 84 63 % 22.84 25.93 19.44 退步 61 58 47 18.83 17.90 14.51 平盤 189 182 214 58.33 56.17 66.05

Q：經過三次日記教學後，你知道要怎麼分段嗎？ 王大頭：回答學會分段了，但回答不出要怎麼分。 李阿花：先寫三個逗號，然後寫一個句號 Q：那你覺得可以分幾段？ 歸納有5種答案分別是1 段、3段、4段、5段、12段 對於分段的結論： 經過三次的練習，小朋友仍然無法掌握該如何分段。根據課程綱要，組織成篇的能力在第二學習階段達成即可，在二年級時即要求孩子具備分段的能力，似乎過於勉強孩子。

二、主題教學方面 -----進退步人數近無差異，在第三次甚至稍有退步。 （一）以能圍繞主題或時隱時現或文不對題為評分依據。 （二）學生為了迎合主題及內容豐富性，但又受限於詞彙的貧乏，於是出現很多冗長重覆的句子。 得分 主1 主2 主3 1 57 60 50 % 17.59 18.52 15.43 2 126 121 145 38.89 37.35 44.75 3 141 143 129 43.52 44.14 39.81 主題 2與1比 3與1比 3與2比 進步 72 60 % 22.22 18.52 退步 69 73 21.30 22.53 平盤 183 179 195 56.48 55.25 60.19

訂主題 經過三次日記教學後，你知道要怎麼訂主題嗎？ 王大頭：知道一點點。因為都要事先想好才訂得出主題。主題一旦訂出來，就會寫得很快了。每次寫的時候就一直想今天發生的事才能訂出來。 10：知道。看家裡訂的益智週刊的故事就可以讓我知道找些什麼主題來寫。 對於定主題的結論： 在一開始書寫時，孩子的日記無法掌握主題，寫出來的內容多是流水帳。經教師討論之後，改變教學的方式，加強如何緊扣文章主題的教學，提供孩子思考的方向。從孩子第二次呈現出來的作品，看得出孩子們進步了。寫日記時，由整天的流水帳，變成能夠把一件事從頭到尾說明白，比較能狗掌握文章主題了。

三、日期教學方面 ------- 進步空間不大，但仍有些微進步 （一）一經講解，大部份學生都知道寫上日期，所以一 開始平均數就很高了，後面更是接近滿分值。 得分 日1 日2 日3 1 33 16 37 % 10.19 4.94 11.42 2 34 27 14 10.49 8.33 4.32 3 257 281 273 79.32 86.73 84.26 日期 2與1比 3與1比 3與2比 進步 38 35 9 % 11.73 10.80 2.78 退步 13 22 32 4.01 6.79 9.88 平盤 273 267 283 84.26 82.41 87.35

大部分的孩子都已了解日記的格式，只是有時因粗心未察而出錯。 師:寫日記要先寫什麼? 王大頭:要寫起因、經過、原因 35號:要先寫幾月幾號 師:在這之前要先寫什麼? 王大頭:沉思….經別人提示後答日期 師:寫什麼時候的日期 王大頭:大部份寫星期日的日期,因為星期日會回外婆家玩. 35號:寫我們去玩的日期 師:寫完日期接著做什麼記錄? 王大頭:天氣. 35號:畫天氣 師:怎麼記錄? 王大頭:太陽就畫太陽,晴天就畫晴天 35號:有時自己看,有時問別人. 對於日期記錄的結論： 大部分的孩子都已了解日記的格式，只是有時因粗心未察而出錯。 有的孩子會出現日期與內容不相符的情況。可能是仍不會尋找日記的題材，寫的事件不是當天的事；或者一篇日記裡，寫的事件不是同一天所發生的事。

四、題目前要空四格------- 學生幾乎都達到老師的要求 （一）很容易理解，學生都做得不錯，平均數很高。 得分 四1 四2 四3 1 39 33 % 12.04 10.19 2 6 8 1.85 2.47 3 279 283 86.11 87.35 空四格 2與1比 3與1比 3與2比 進步 14 15 11 % 4.32 4.63 3.40 退步 7 9 10 2.16 2.78 3.09 平盤 303 300 93.52 92.59

只是有時因粗心數錯，或是記錯要空的格數。 題目如何空格 Q：日記題目要如何空格？ 王小明：一開始空兩格，寫完加句號後，在另外一行空兩格再寫 Q這是題目的空格嗎？ 王小明：不是，這是分段的空格。 Q那題目呢？ 王小明：先空三格，第四格再寫題目。 35：一開始先空四格再開始寫。 對於題目空格的結論： 大部分的孩子都已了解題目前要空格， 只是有時因粗心數錯，或是記錯要空的格數。

五、段落開頭空二格 ------- 有些微進步 （一）經老師的指導及練習後有顯著進步。 （二）老師一開始要求高標準，後來認知學生此階段分段能力 薄弱，於是修正標準，只要段落開頭空二格即可，並不 嚴格要求最少三段落。 得分 二 1 二 2 二 3 1 56 49 40 % 17.28 15.12 12.35 2 45 51 38 13.89 15.74 11.73 3 223 224 246 68.83 69.14 75.93 空二格 2與1比 3與1比 3與2比 進步 48 63 % 14.81 19.44 退步 39 36 29 12.04 11.11 8.95 平盤 237 225 247 73.15 69.44 76.23

對於段落開頭空格的結論： 大部分的孩子都已了解段落前要空格， 只是有時因粗心數錯，或與題目要空的 格數搞混了。另外還要小部份孩子會沒 Q：段落開頭怎麼空格 王小明：一開始空四格，然後第一行空兩格 Q：老師不是說過文章要分段嗎？你如何讓別人知道那是另外一段呢？ 王小明：嗯，先寫完三個逗號以後，打句點， 然後在句點旁邊的那一行空兩格再繼續寫。 35：要空兩格 Q：空在哪裡呢？ 35：在最前面。 Q：每一段都是嗎？ 35：嗯。 對於段落開頭空格的結論： 大部分的孩子都已了解段落前要空格， 只是有時因粗心數錯，或與題目要空的 格數搞混了。另外還要小部份孩子會沒 有格一行，直接在句號後空兩個就開始寫。

六、內容教學方面 ------- 學生有愈來愈進步。 （一）老師選出同學優秀的作品，讓學生從欣賞的歷程中，觀摩學習 好文章的要素。 （二）學生經過指導及練習，內容是可增進的。 得分 內1 內2 內3 1 81 72 60 % 25.00 22.22 18.52 2 189 199 204 58.33 61.42 62.96 3 54 53 16.67 16.36 內容 2與1比 3與1比 3與2比 進步 74 90 57 % 22.84 27.78 17.59 退步 66 62 40 20.37 19.14 12.35 平盤 184 172 227 56.79 53.09 70.06

第三篇日記相較於第一篇的內容，可以看出孩子的進步，已經可以將一件事完整的交代清楚了，但仍無法生動描寫。 Q：師問學生: 寫出了題目之後,你會從怎樣開始寫起? (學生表情很茫然!聽不懂老師的意思) Q： 為什麼你要把「去台東玩」當做題目？ （學生不假思索的回說：因為那個星期六剛好去台東玩！） Q：那你還記不還記不記得「去台東玩」那次寫了什麼？ （學生說了一次雷同當篇所寫的流水帳：爸爸早上起來， 問我們要不要去玩？我們說好啊！爸爸就開車載我們去台東、、、、 我們到了台東就很晚了，我們就睡覺了、、、、後來我們就開車回家了。） , 第一次師問： 為什麼你要把「掃墓」當做題目？ （學生不假思索的回說：因為昨天就是清明節！） 第二次問：那你怎麼寫？ （學生說：事情的開始、經過和事情的最後）】 對於內容的結論： 第三篇日記相較於第一篇的內容，可以看出孩子的進步，已經可以將一件事完整的交代清楚了，但仍無法生動描寫。

七、文句通順程度方面 -------近三成的學生有進步。 （一）要求寫完之後要多唸幾遍，通順度提高。 （二）老師選出同學優秀的作品，讓學生從欣賞的歷程中，觀摩學習 好文章的要素。 得分 通1 通2 通3 1 100 61 57 % 30.86 18.83 17.59 2 164 189 203 50.62 58.33 62.65 3 59 73 63 18.21 22.53 19.44 通順度 2與1比 3與1比 3與2比 進步 98 95 51 % 30.25 29.32 15.74 退步 46 54 60 14.20 16.67 18.52 平盤 180 175 213 55.56 54.01 65.74

讓文句更通順 經過了這次教學，你知道如何使文句通順嗎？ 1.想到什麼就寫什麼。 2.寫完念一下看有沒有通順。 （如何判斷：念起來看看跟剛剛想的一不一樣、讀起來不會怪怪的。） 3.從故事書或課本裡模仿剛好可以用的句子。 4.看標點符號有沒有用錯位置。（斷句對不對。） 5.看有沒有用對表點符號。（例如「？」和「。」會讓語氣不一樣。） 6.看清楚有沒有錯字，寫錯字有時會讓意思變錯。 7.分段可以讓整篇文章完整，句子不會跳來跳去。 對於文句通順程度的結論： 寫第一篇日記時，有些孩子的日記真的不知所云，文句或有缺漏、或順序顛倒，無法用文字清楚的敘述事件。老師常常要猜猜看，究竟孩子要表達的意思是什麼？寫了兩、三篇之後，孩子逐漸知道，在寫日記之前 要先想好要寫什麼，寫完後要把自己寫的日記讀一讀， 看看是否能讓別人明白自己的意思。孩子的文句通順了許多！

八、標點符號教學方面 -------學生逐漸進步中。 （一）在第一次日記之後，透過標點符號學習單的練習而有顯 著進步。 得分 標1 標2 標3 1 73 62 61 % 22.53 19.14 18.83 2 176 169 174 54.32 52.16 53.70 3 74 92 88 22.84 28.40 27.16 標點符號 2與1比 3與1比 3與2比 進步 74 72 49 % 22.84 22.22 15.12 退步 47 50 52 14.51 15.43 16.05 平盤 203 202 223 62.65 62.35 68.83

T：經過這次寫圖畫日記，你知道如何使用標點符號嗎？ S1：嗯，知道啊！ T：能不能舉例告訴老師？ S1：像問號就是要問問題的時候用的，上引號下引號和冒號是用在說話的時候。 當一句話沒說完，還想再說，就要用逗號；如果已經說完就用句號。 還有，表示驚訝就要用驚嘆號。 T：還知道其他的嗎？ S1：就只記得這樣。 S2：知道。 S2：如果有問題要問就用問號，如果要問問題就用引號。 逗號是休息、句號是已經講完了。 T：還記得其他的嗎？ S2：不記得了。 T：再想想看！ S2：忘記了！ T：沒關係，謝謝你接受老師的訪問。

對於標點符號的結論： 經過六張標點符號學習單的訓練，看得出多加練習的確有成效。孩子在寫日記時，標點符號的使用變得多樣化了，不再只有逗號和句號。只是，標點符號的種類變多了，錯誤率也跟著提高了。

九、錯別字出現的比率 ------- 有些微退步 （一）在內容篇幅及字數變多的情況下，受制於書寫能力及字 彙有限的情況下，錯別字也變多了。 （二）字詞辨正能力要靠長時間累積，並非一蹴可幾。 得分 別1 別2 別3 1 43 59 67 % 13.27 18.21 20.68 2 200 183 182 61.73 56.48 56.17 3 80 81 74 24.69 25.00 22.84 錯別字 2與1比 3與1比 3與2比 進步 56 55 57 % 17.28 16.98 17.59 退步 67 81 70 20.68 25.00 21.60 平盤 201 188 197 62.04 58.02 60.80

Q：你知道要怎麼避免寫錯字嗎？ 王小明：寫錯的字要用橡皮擦擦掉，不會寫的字要查字典。 35號：不會寫的字寫注音或查字典就不會寫錯字了。 對於錯別字教學的結論： 文章寫的愈長，錯字出現的機率愈高。錯字率的減少有賴平日的練習與加強，不是短期可看出成效的。

十、圖畫教學方面 ------- 約2成的學生有進步 （一）圖畫對孩子並非難事，只要經過稍加提示與提醒，就可 以做得很好。 （二）但在第二次到第三次之間，畫得出來的會畫，畫不出來 的還是不會畫。 得分 圖1 圖2 圖3 1 28 32 % 8.64 9.88 2 128 104 97 39.51 32.10 29.94 3 167 191 194 51.54 58.95 59.88 圖畫 2與1比 3與1比 3與2比 進步 71 69 49 % 21.91 21.30 15.12 退步 46 48 14.20 14.81 平盤 207 209 227 63.89 64.51 70.06

學生幾乎都能依據主題畫圖，只是從第一篇到第三篇日記，圖畫似乎有退步的傾向。可能是孩子愈畫愈隨便，也有可能是因為文章變長了，壓縮了畫圖的時間。 10號：「把當時候的情景畫下來。」   36號：「把發生事情的那個地方畫下來。」     師：「那個地方而已嗎？」     生：「還有畫做過的事情。」 對於圖畫的結論： 學生幾乎都能依據主題畫圖，只是從第一篇到第三篇日記，圖畫似乎有退步的傾向。可能是孩子愈畫愈隨便，也有可能是因為文章變長了，壓縮了畫圖的時間。

結論與建議： 一、研究結論 （一）以目前低年級課程節數與教材的安排，其教學內容是不足以提供學生具有寫作的先備能力的。 （二）從日記內容的各細項結果分析，學生從第一次到第二次的變化，幾乎都呈現較大的進步，而從第二次到第三次進步就較小，這顯示： 1. 不管日記教學或作文教學，透過指導及練習是可以增進學生的寫作能力的。 2. 寫作能力的培養是需要時間的。 3. 學生年紀尚小，由於生活經驗不足，或是先備的基礎訓練不夠，學生 對於生活人事物，還無法細微觀察，詞彙貧乏，更無法小題大作。 （三）日記教學不應落入命題作文的教學模式，低年級的日 記教學，只要能將事情有意義、完整的寫出即可 。

二、研究建議 （一）低年級日記教學的時程要拉長一點。 寫得太密集，學生會出現寫作倦怠，以致應付了事 的情形。 （二）在正式日記教學之前，應漸進式的提供學生寫作的先 備能力。 1. 從一句話的心情故事，漸進加長到50個字，再到 100個字以內的短文。 2. 變換不同的情境主題，讓學生以五官的感受，寫 出50個字以內的短文，以增強對生活人事物的感 受力。 3. 在國語文課堂上，儘量多做文章結構的講解及內 容欣賞。 4. 標點符號的練習。 5. 提供「有修辭的句子或短文」的欣賞機會。

（三）教師批改文章時，對低年級的學生宜以蓋獎章 鼓勵，加強其信心。 （四）孩子表現出來的能力並不穩定，建議升上三年 級之後，仍能持續追蹤。

謝謝聆聽 ! 下課啦~~!

後記： 我們這學年老師在指導與批改的時候，腦中不斷出現了一個問號。「？」 「為什麼同年級的孩子之間在寫作能力上會存在著頗大的差異性呢？」

我們得到了一個不見得對的結論 「很愛閱讀的孩子寫作不見得好， 但不愛閱讀的孩子大致寫作都不會太好。」

綜合意見 雖然孩子無法在現階段就寫出一篇文詞並茂的日記，但至少在文句的通順程度上，每個孩子都累積了一些能力。 孩子有進步是因為多了一些練習的機會。自然而循序漸進的練習之下，即可看到孩子的進步。如果給予孩子太大的壓力，反而會造成不良的影響。 在進行研究時，研究者因為研究發表的壓力，會想看到教學實施有所成效，無形之中也施予孩子一些壓力。其實只要多練習、多說，孩子自然就會有進步。 孩子表現出來的能力並不穩定，建議升上三年級之後，仍能持續追蹤。