《石壕吏》说课

一、教材分析： 八年级上课文。 叙事诗，故事性强。 语言精炼而通俗。 需要深入挖掘蕴含于其中的思想感情。

二、说教学目标： （一）、 知识与能力： （1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。 　　　（1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。 　　　（２）、初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。

（二）、过程与方法： 1、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。 2、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。

（三）、情感态度与价值观： 1、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。 2、通过学习此诗，帮助学生放宽胸怀，使视线不局限于个人荣辱得失。

三、说教学重难点 教学重点： 1、体会蕴含于诗作中的思想感情。 2、理解杜甫的“诗圣”之誉和其诗作的“诗史”之名。 教学难点： 了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。

四、说教学方法和学法 朗读法和问答法为主，兼有合作探讨法。

五、学情分析 学生已有一定基础，难度不大。但要对杜甫的认识上升到另一个高度，需要老师引导。 计划用一个半学时来完成。

六、教具使用： 用多媒体播放名家配乐诗朗读，再展示一些诗作节选。

七、说教学过程 共分四个环节。 第一环节为课文分析准备阶段，包括导入、 背景介绍和朗读； 第二环节为精析课文； 第三环节为问题研讨； 第一环节为课文分析准备阶段，包括导入、 背景介绍和朗读； 第二环节为精析课文； 第三环节为问题研讨； 第四环节为课外延伸和升华结束。

环节一 （一）、导入： 历史和诗有区别吗？历史是过去的事实，而诗是经人想象加工出来的，它可以不遵循客观真实的原则。把“史”和“诗”两个词组合在一起，可以为“史诗”，还可以为“诗史”。我们知道，杜甫除了有“诗圣”之称，其诗还有“诗史”之誉。下面让我们学习这首《石壕吏》，看看什么样的诗堪称为“诗史”。

（二）、释题及作者生平、写作背景介绍： “石壕吏” “吏”，这里专指官府中的胥吏或差役。古代“官”比“吏”级别高，“官”是决策者，“吏”是当差的。今天习惯于把两个字合为一个又音节词，词义是二者的并集。这是古今异义的词义扩大现象。

三吏 《新安吏》 《潼关吏》 《石壕吏》 三别　《新婚别》 《无家别》 《垂老别》

（三）、自读与范读 先自读，再播放名家配乐朗读。这样会保证学生对课文理解的原生态性。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

环节二、析课文 （一）、第一段 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

暮投石壕村，有吏夜捉人。 问：由第一句话可以得出哪出信息？ “夜捉人”说明什么？

老翁逾墙走，老妇出门看。 走，古今异义，古指跑。 为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？ （明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除免除徭役。《新唐书》卷五十《兵志》云：“凡民五十为兵，六十而免。”这里“民”不是“人民”的意思，而是专指“男子”。）

（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ ？ ？

（三）、第三段 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 可分为几层？

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 如何理解？

信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。 ——《兵车行》

室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 更，再。惟，只。 裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妪为什么请从吏夜归？ 前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？

问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）

设想每一层中官吏是怎么说的？老妇又是以一种什么样的感情来应答的？ （明确：老妇：悲苦 愤怒 无奈）

藏问于答、明暗结合写作手法的妙处？ “松下问童子，言师采药去。” —— 贾岛《寻隐者不遇》 “试问卷帘人，却道海棠依旧。” （明确：留白、语言精炼。） “松下问童子，言师采药去。” —— 贾岛《寻隐者不遇》 “试问卷帘人，却道海棠依旧。” ——李清照《如梦令》

（四）、第四段 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 绝，停止。如，仿佛，依稀。 前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

谁在哭？（儿媳）幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现） “独”说明什么？（老妇被抓走） 想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

环节三： 研讨 1、诗中有哪几个人物形象？“我”对他们的情感态度分别是怎样的？杜甫为什么眼看着官吏的粗暴行径而始终保持着沉默？ （参考：作者的思想是矛盾的，他一方面希望官军尽快打败叛军，这样征丁拉夫是不可避免的。因此，他默认了差役的行为，只是觉得他们的方式太粗暴了。而另一方面，他又深深同情人民疾苦。既爱国又怜民，左右为难。）

2、老翁为什么逾墙走？是因为没有爱国之心而特意逃避军役吗？ （参考：“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。）

3、差役为什么不抓杜甫？ （明确：杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就有不纳租不服兵役的特权。杜甫在《自京赴奉先县咏怀五百字》中也说，“生常不免租，名不隶征伐”。）

环节四：课外延伸和结语 （一）、课外延伸： 经年至茅屋，妻子衣百结。 恸哭松声回，悲泉共幽咽。 平生所娇儿，颜色白胜雪。 见耶背面啼，垢腻脚不袜。 床前两小女，补缀才过膝。 ——选自《北征》

入门闻号啕，幼子饿已卒。 吾宁舍一哀？里巷亦呜咽。 所愧为人父，无食致夭折。 ——选自《自京赴奉先县咏怀五百字》

幼女饥咬我，啼畏虎狼闻。 怀中掩其口，反侧声愈嗔。 小儿强解事，故索苦李餐。 一旬半雷雨，泥泞相牵攀。 ——《彭衙行》

“杜（甫）逢（安）禄山之难，流离陇、蜀，毕陈于诗，推见至隐，殆无遗事，故当时号为‘诗史’。” ——［唐］孟棨《本事诗》

（二）、结语： 可以说，杜甫是时代和人民的传声筒。自已穷困潦倒，他心系国家生死存亡，关心 人民疾苦。后人尊称他为“诗圣”，不仅是因为他诗艺精湛，更重要的是因为他的人格魅力。“穷则独善其身，达则兼济天下。”而杜甫在穷时依然心系天下，这才弥虽珍贵。正因为如此，我们现在依然能依稀听见这们时代的良心为国家为人民奔走呼号。我们不以穿越时空去体验当时的战乱之苦，但我们仍能清晰地感受到他那拳拳之心。同学们，当我们为了一些小事而耿耿于怀时，何不想想杜甫那样的先人，想想他们的壮志，想想他们的情怀，也许我们的心胸就会豁然开朗。

八、说板书 吏 呼 怒 我 老翁 逾墙 三男二死——悲苦 老妇 啼 苦 孙幼媳蔽——愤怒 儿媳 幽咽 自请服役——无奈

九、说教学反思 一问一答法激发学生思考，调动学生积极性，通过层层诱导加深学生对全诗的理解。 要较全面地了解当时社会状况，还需延伸一些资料。选杜甫诗，一举两得。既反映社会实况，又侧面说明杜甫精神的可贵处。 重点不突出。采用以问答法为主的教学方法不是很适合新老师和准老师。