信息技术与课程整合 ——信息化进程中的课堂变革 广东省教育厅教研室 詹斌 广州 广东省教育厅教育教学研究室 詹斌 A Presentation to VIP Guests of Apple Computer May 9, 2002 By Jim Beeler Training and Development Manager Apple Computer, Inc. 广东省教育厅教育教学研究室 詹斌 广东省教育厅教研室 詹斌 广州

计算机是教育的新根， Internet是未来的黑板 美国教育部长　Riley 1996年

未来的课堂教学 普遍成功 了解学生的立场 广泛应用信息技术 所有老师都有个人改进计划 教师运用各种教学手段 The Future 　　universal success 了解学生的立场 　　know where students are 广泛应用信息技术 　　technology rich 所有老师都有个人改进计划 all teachers have personal improvement plans 教师运用各种教学手段 　　teachers use whatever works

全世界…… The World… 世界各地联系更紧密 史无前例丰富的可用信息 众多新型职业的诞生

Instructional Technology 教育技术的演变 Evolution of Instructional Technology

公元前2000年

阅读第1-10页 回答问题第1-4题 公元1100年

阅读第1-10页 回答问题第1-4题 公元1940年

阅读第 1-10页 回答问题第1-4题 公元1970年

阅读第 1-10页 回答问题第1-4题 公元1987年

公元2001年 2001

阅读第1-10页 Read Pages1 -10

回答问题第1-4题 Answer Questions 1-4

技术本身并不会改善学习……. 信息技术为教师和学生提供了 技术本身并不会改善学习…… 信息技术为教师和学生提供了 多样化的学习机会以供决策 Technology by itself doesn’t improve learning... Information and communication technology offers a diversity of learning opportunities from which teachers and learners can make decisions.

用教育信息化带动教育现代化的跨越式发展

以信息化缩小“数字鸿沟” Quality Education                                                      Quality Education The Science and Practice of Learning and Thinking in a Digital Age

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ——基础教育课程改革纲要(试行)

新课程对教育技术提出了新的应用要求 课程功能：不仅传授知识技能，且要使学生形成积极主动学习态度、学会学习、形成正确的价值观 课程结构：改变强调学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性 课程组织：改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手…

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

目标之三 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

目标之四 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

目标之五 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

—信息技术成为新课程改革特别是新教学模式不可分离的基础条件和存在的环境。

信息技术与课程整合的含义

——全国中小学计算机教育研究中心 （1998年6月） 不提倡、更不要教师编制软件、而希望教师采用现有的工具性软件。 激发教师自发地要求在教学中使用计算机，而不是从外部强迫。 从学科需求的角度出发来使用计算机，而不是为使用计算机而使用计算机。 更强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，而在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要计算机就行了。 ——全国中小学计算机教育研究中心 （1998年6月）

——全国中小学计算机教育研究中心（ 1998年12月） 所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样流畅、自然。 要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。 ——全国中小学计算机教育研究中心（ 1998年12月）

“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” ——原教育部部长 陈至立

信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的教学中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。 ——教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”（2000年10月）

课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将技术作为一重要工具，提高教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师则要求，除了自己合理运用技术外，还要指导和创造条件让学生参与运用技术。 信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。 ——教育部基础司副司长李天顺 (2001年4月）

——北京师范大学教育技术研究所 何克抗教授 （2001年1月） 信息技术于课程整合是指在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 ——北京师范大学教育技术研究所 何克抗教授 （2001年1月）

——华南师范大学现代教育技术研究所 李克东 2002年 信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 ——华南师范大学现代教育技术研究所 李克东 2002年

信息技术与课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各门课程的目标、内容，课程实施的途径、方法、手段、组织形式和评价等诸要素作系统的改造，也就是说要用整体的、联系和发展的观点来认识、研究教育技术与课程的各要素之间的关系。 信息技术与课程整合的本质就是使信息素养成为学生学科素养的有机组成部分。

信息技术教育应用的基本作用（一） 优化学 ——把信息技术作为学生学习的认知工具，为学生提供一个开放性的学习环境，培养学习者的观察、思考，比较、发现、探究和创造能力。 培养学生具有主动探究精神和创新意识 让学生利用网络网接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，并培养广阔的世界观 培养学生具有有效、迅速地处理信息的能力 培养学生具有终身学习的态度和能力

信息技术教育应用的基本作用（二） 优化教 ——为教师提供利用信息技术进行教学改革的有力手段，探索和建构新型的模式。 成为教师进行教学模式的变革的手段 把学校变成充满活力和创意的学习场所 提高教育与教学管理的水平

课程整合的层次 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技术提供资源环境 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具

信息技术作为演示工具 教师在教学过程中使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库；或利用多媒体制作工具，综合各种教学素材，编写演示文稿或多媒体课件；或模拟软件或者计算机外接传感器进行讲解、演示等，帮助学生理解所学的知识，主要应用方式是说教式讲授 。

信息技术作为交流工具 在互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具进行师生之间情感交流，教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，主要应用方式是说教式讲授和个别教学辅导。

信息技术作为个别辅导工具 利用个别辅导软件如练习型软件和计算机辅助测验软件以及教师与学生之间的交流工具，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。交互方式包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。主要应用方式是个别辅导式教学、个别化学习 。

远程教育

信息技术提供资源环境 利用互联网上的网络资源使学生能根据自己的学习任务在获取信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，合理地将资源重新组合为己所用。 用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。

信息技术作为信息加工工具 通过学习过程中信息技术的应用提高学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，特别强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。 在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。

信息技术作为协作工具 利用计算机网络技术的网上在线学习系统、视频会议系统、多功能聊天室、留言板、net-meeting等开展基于互联网的协作学习活动。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。

协作学习的平台

虚拟学习社区

信息技术作为研发工具 以工具型教学软件、虚拟现实技术为基础，以培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力为目的，主要的应用方式是探索式教学和问题解决式教学。

信息时代教学模式的变化 传统的教育 互联网时代的革新教育 教师为主 说教型教学 单学科 脱离情境的理论 个体学习 教师作为知识灌输者 同质分组（按成绩） 事实性知识与离散技能的评价 学生探索 交互型教学 交叉学科 结合实际情境的建构学习 协作学习 教师作为学习帮助者 异质分组（随机组织） 基于过程和作品的评价

新型教学模式的特征 教学的目的从知识教育转向学生创新能力的培养； 从以教师为中心转向以学生为中心； 教学的理论基础从传统的教育学、学习理论发展到以建构主义为代表的学习理论和教学理论； 教育技术成为新教学模式不可分离的基础条件和存在的环境.

信息时代的新型教学模式 学生学习方式的变化： 研究型学习 Research-based learning 资源型学习 Resource-based learning 协作学习 Collaboratory-based learning 网络探究学习 Webquest learning 基于项目的学习 Project-based learning 基于问题的学习 Problem-based learning 虚拟学习 Virtual learning

研究型学习 Research-based learning 在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。

研究型学习 研究型学习网http://www.no60school.com/research/index.asp 广域研究项目：蛙鸣 怎样请教专家 （Ask the Expert） http://www.askanexpert.com Shakespeare Homework Helper http://members.aol.com/liadonae/quesform.html

广域研究项目：蛙鸣

资源型学习 Resource-based learning 学习者利用各类资源进行学习。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了无限丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子版报刊、各类数据库、电子图书等。

Collaboratory-based learning 协作学习 Collaboratory-based learning 协作学习强调学习者之间的合作、交流、互助、结对共享等团体活动。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，学习者可突破地域和时间上的限制，跨班级、跨学校、跨地区、跨国进行协作性学习活动。

协同实验室（ collaboratory）：SPARC http://sparc-l. si. umich

网络探究学习 Web Quest learning 网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。 由５个教学步骤构成： 研究任务介绍； 探究步骤； 介绍网络资源； 学生活动； 结论。

网上探究学习：WebQuest模式 范例1：天气weather 范例2：世界饥荒问题 范例3：多利羊

WebQuest范例2: 世界饥荒问题 http://www. manteno. k12. il 历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口 状况，确定造成目前这种饥饿状况的各 种因素。调查每个国家的面貌，除了确 定上面这些因素，还要了解每个国家的 出生率和死亡率、男性和女性的生活期 望值、儿童的道德水准以及其它相关的 重要统计资料。 政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。 营养学家 确定饥饿对人口造成的影响，包括疾 病、营养不足以及克服营养不足的食 物源；根据世界卫生组织关于营养良 好的基本标准和对有关国家营养不良 症流行情况调查，得出自己的看法。 新闻记者 报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。

WebQuest范例3: 多利羊 http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm

虚拟学习 Virtual learning 虚拟学习是指在因特网上的类似传统教室里学习活动，目前已有许多全世界的教师和学生在因特网上进行的教学活动。如香港中文大学和美国电报电话公司联合举办的全球水质研究，美国航空航天局的天文数学教学等。

虚拟实验 范例1：虚拟青蛙 范例2：虚拟果蝇 范例3：虚拟诊所

虚拟青蛙 http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html

虚拟果蝇（遗传实验室） http://vcourseware4.calstatela.edu/BLOL/FlyLab.html 亲本 后裔

虚拟诊所Adele： 虚拟现实+智能代理```

情景化学习：鸡蛋里的数学

微型世界 数学微世界：几何画板 物理微世界：交互性物理 化学微世界：PH值（7E模式） 生态微世界：模拟公园

数学微型世界：几何画板

物理微世界：交互性物理 落体运动

化学微世界: 酸碱度（7E模式） www.sci-ctr.edu.sg/sln/phfactor/ph0.html

生态微世界：模拟公园

课程拓展学习 鸡蛋（深圳南山实验学校） 儿童哲学（上海宝山区六一小学） 习客

信息技术与课程整合应关注 的问题

应注重学科工具软件的应用 应注重学科教学辅助系统软件的应用 应注重发挥信息技术在教学过程中的优势、体现其不可替代作用

信息技术与学科课程整合的深层次的目标

学生信息素养与学科素养的相互促进、和谐发展 学生信息技术应用过程中创新能力的培养

教师在学生信息素养和学科素养发展过程中的作用

教师应为学生提供精练、得当的学科教学资源 应将信息素养的培养与学科素养的培养要有机的融合 教师应对学生的学科资源的获取、选择、整理、应用活动进行方法的指导

教学过程教学资源的提供应注意的问题

课堂资源应与教学目标密切相关 课堂资源的容量要适当 资源的呈现应符合学生的认知能力和身心发展特点 资源应具有示范性 应注重提供学科学习工具软件 不主张学生在课堂上网浏览资源

谢谢！ 詹斌 广东省教育厅教研室 信息技术科 e-mail:binzhan@tom.com Tel:020-88304532