对应用型本科建设中若干问题的认识 张家钰 2014.12.25 1

根据乌镇会议达成的共识，建桥第二次转型的主要任务： 由本科层次普通高等教育向本科层次职业教育转型； 由传统教学型大学向新型应用技术型大学转型； 由近郊办学向远郊办学的管理模式转型。 2

一、关于类型 2009. 新建本科院校培养应用型人才 2013.3 地方本科院校 应用科技大学 2009. 新建本科院校培养应用型人才 2013.3 地方本科院校 应用科技大学 2014.5 采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。 ——国务院关于加快发展现代职业教育的决定 3

2014.6 发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。 2014.6 发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。 ——现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） 普通教育本科 应用型本科 职业教育本科

应用科技大学的教育类型： 1、应用技术大学不纳入职业教育体系。德国、瑞士并没有把应用技术大学纳入职业教育体系，认为它是“为职业实践而进行科学教育，而不是带有某些理论的职业教育”。University of Applied Science 2、中国： 观点一：本科阶段的职业教育； 观点二：介于职业教育与普通本科教育之间的一种新型教育。

什么是应用型本科？ —— 潘懋元 第一，以培养应用型的人才为主； 第二，以培养本科生为主； 第三，应用型本科应该以教学为主； 不是所有学科专业都只能培养应用型人才 第二，以培养本科生为主； 某些学科专业可以培养研究生 第三，应用型本科应该以教学为主； 开展的研究是应用性的、开发性的研究 第四，应用型大学应该以面向地方为主。 某些专业也可面向地区，甚至面向全国 —— 潘懋元

应用技术大学，是以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学。 ——现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）

应用科技大学 重点举办本科职业教育 培养本科层次应用型人才 可举办普通本科教育与继续教育

应用型本科试点专业建设： 建成一批职业教育特征鲜明、行业认可度高、达到国际同类先进水平的应用型本科专业; 形成应用型本科专业建设标准和教学规范; 推动高校专业设置与建设由以学科为导向逐步转变为以行业和岗位要求为导向。

二、关于目标 规划：培养应用型技术技能人才 技术人才？ 技能人才？ 10

德国应用科技大学一般要求学生达到以下三个方面的目标: 1、解决来自生产和生活实际中的具体问题； 2、能完成新的科研与技术开发项目； 3、引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。 应用型技术人才

应用技术大学通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，培养适应各行各业发展需要的、具有独立从事职业活动能力的高级技术人才。 根据课程内容与职业标准对接的要求，明确专业对接的职业岗位（群）：工程师、管理师、设计师、记者编辑……

按照工程师、管理师、设计师、 记者编辑……的上岗要求，完成工 程师等的基本训练； 必须明确所培养的专业岗位 ≠ 所 考的职业技能相关证书； 学历证书与职业资格证书对接并 不意味着毕业时必须取得该证书， 可以是其他先期的相关专业证书。

应用型本科人才培养目标包括两个关键点: “本科”是其基本要求; “应用”是其核心体现。 避免培养目标不清、降低培养规 格的倾向。

三、关于能力 应用型本科人才培养模式是指以应用型本科为目标，将通识教育与专业教育相结合，以需求为主导，以学科为基础、应用为导向构建课程体系，以能力为取向进行教学评价，教师队伍注重“双能”培养。 15

明年学校开展六项工作的第一步是确定学校人才培养的核心能力，包括通识能力和专业能力两个方面。

朝阳科技大学： 專業與實務能力； 資訊科技應用能力； 溝通協調與團隊工作能力； 自主學習能力。

南台科技大学： 专业能力：专业知识，实务技能， 资讯能力，整合创新， 外语能力 通识能力：热诚抗压，表达沟通， 敬业合群，人文素养， 服务关怀

建桥： 专业实务能力：各专业自定，4-5项 通识能力：敬业诚信、表达沟通、 协同创新、全球视野、 自主学习。

四、关于学分 转型首先要减学分？ 首先要减公共课的学分？ 20

通识必修： 建桥 南台 应用文写作 2 中文 4 外语 16 外语 8 体育 4 体育 4 两课 16 台湾与世界 2 以2013级两校的工商管理、企业管理专业为例 通识必修： 建桥 南台 应用文写作 2 中文 4 外语 16 外语 8 体育 4 体育 4 两课 16 台湾与世界 2 计算机基础 4 劳作 2 40 20

专业必修：建桥52+26 南台20+49 选修：建桥2 南台35 建桥专业基础 南台院级 南台系级 建桥专业基础 南台院级 南台系级 高等数学 9 初等微積分 3 商用微积分 3 线性代数 2 专业证照 0 应用文写作 2 企业伦理 2 民法 3 计算机概论 3 网络应用概论 3 管理学 3 管理学 3 生产与作业管理 3 微观经济学 3 经济学一 3 经济学二 3 宏观经济学 3 人力资源管理 3 会计学 3 会计学及实习一 3 会计学及实习二 3 统计学 3+1 统计学一 3 统计学二 3 市场营销 4 营销管理 3 财务管理 4 财务管理 3 管理信息系统 4 资讯管理 3 电子商务概论 3 商事法 3 经济法 2 消费者行为 3 运筹学 3 企业研究方法 3 金融学 3 企业政策 3 实务专题 1 专题讨论 1 企业实习 2（暑） 专业必修：建桥52+26 南台20+49 选修：建桥2 南台35

实践环节： 建桥42：军训与军事理论 2 职业发展与就业指导 2 集中实践环节 5X2+4 = 14 毕业实习 8 毕业设计 16 南台 0：或企业实习（暑）2 必修 或校外实习 9 选修

通识课程没有减少的余地； 专业课程结构调整，减少必修，增加选修； 集中实践环节比台湾多，能减少吗？ 6-6.5学期完成128，台湾是8学期。 课程分类 建桥学院 南台科大 通识必修 40 20 通识选修 8 12 专业基础必修（院级） 52 专业必修（系级） 26 80 49 104 专业选修 2 35 合计 128 136 集中实践 42 0（2或9） 通识课程没有减少的余地； 专业课程结构调整，减少必修，增加选修； 集中实践环节比台湾多，能减少吗？ 6-6.5学期完成128，台湾是8学期。

应用科技大学培养的是应用性技术人才，在具体工作中涉及的知识面较广，课程设置应体现出“宽而实”的特点；理论课程强调“实用、够用、管用”原则； 五、关于课程体系 应用科技大学培养的是应用性技术人才，在具体工作中涉及的知识面较广，课程设置应体现出“宽而实”的特点；理论课程强调“实用、够用、管用”原则； 发展可持续——职业可迁移性、技术发展适应性等。 25

课程内容上体现区域产业、行业企业需求，覆盖职业标准的基本要求。 课程结构上实践课程比例大。强调能力本位、强调应用实践教育模式，强调理论与实践的结合，强调产学研结合，人才培养方案中实践教学比例较大。

课程组合上采用模块化。 一是为了适应能力培养的需求； 二是为了适应市场需求变化和多个专业方向的要求。 课程模块根据经济技术的变化可以不断更新教学内容；各个模块之间能够根据实际需求自由地组合，充分体现了专业设置的灵活性。

按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容 学科本位 课程体系 强调学科知识的系统性和内在逻辑性 不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性 以专业为导向，以职业或行业所需的知识、技术或技能为中心 能力本位 课程体系 注重将理论知识与实践知识有机融合起来 强调内容的系统性和内在逻辑性 最显著的特点是课程模块化

将知识转化为能力是应用型人才培养的关键 模块化教学体系的构建是以能力本位的教学观为指导，以人才培养模式系统中最基本的教学要素———课程为突破点，将课程知识和能力对接构成模块，以模块为核心构建教学体系。

要纠正两种倾向： 因人设课 按学科本位设课

制订人才培养方案的关键是找准定位，究竟面向什么岗位（群）？胜任这些岗位（群）需要什么样的知识体系和能力体系？ 希望还没找准定位的再说一次专业

建立真实应用驱动教学改革机制，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。 六、关于教学过程 建立真实应用驱动教学改革机制，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。 ——现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） 32

教学内容：按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程； 教学流程：依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块； 教学方法：通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。

本次会议主题：以课程改革为抓手， 推进应用型专业建设 三个文件： 上海建桥学院课程审查制度 上海建桥学院学生评教制度 上海建桥学院教学质量保障工作手册

应用科技大学毕业生具有较强的技术应用和创新开发能力，人才培养必须突出实践性。 七、关于校企合作 应用科技大学毕业生具有较强的技术应用和创新开发能力，人才培养必须突出实践性。 实践教学包括实验教学、企业实践、项目教学、毕业设计等多个环节。 1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议, 首次承认企业也是应用科技大学的学习地点。 35

从众多德国应用科技大学的成功案例来看，学生在企业中进行工作本位学习是应用科技大学教学整体不可缺少的组成部分，校企合作是应用科学大学人才培养模式的重要特点。校企双方共同承担人才培养，学校负责理论教学，企业负责实践教学，并为毕业生提供工作岗位。

嵌入式——引进企业员工培训体系，有机嵌入专业教学计划； 订单式——为企业定向培养人才； 整体合作——全方位、实质性的二级学院； “三加一”分段式——合作设计学生有一年的时间在企业进行项目训练、顶岗实习、毕业设计。

明年是实施卓越建桥计划的第一 年，怎样向台湾标杆学校学习，从课 程这一基本单元着手，着力改革课程 体系、课程结构、课程组合、课程内 容、课程教学、课程评价（包括企业 课程、合作课程、企业实践等校企合 作课程），为培养高素质应用型人才 打下扎实基础。

请批评指正 39