智慧生活整合創新教學聯盟 推動計畫徵件說明 報告人 蘇朝琴 國立交通大學 電機工程學系

簡報大綱 第二期智慧生活人才培育計畫簡介 分項計畫一、智慧生活整合創新重點 聯盟推動計畫簡介 104年度整創聯盟徵件說明

第二期智慧生活人才培育計畫簡介

推動目標與策略

執行策略與重點

組織架構

分項計畫一、智慧生活整合創新重點聯盟推動計畫簡介

分項計畫一推動模式 主題擬定 子計畫一 教材資料庫 子計畫二 成效評估 教材發展 場域建置 教材推廣 教學研討 智慧生活 整合應用聯盟

執行團隊 分項計畫一主持人 子計畫一主持人 子計畫二主持人 蘇朝琴 國立交通大學 電機工程學系 教授 黃育倫 國立交通大學 數位內容製作中心 主任 林宸堂 國立嘉義大學 資訊管理學系 助理教授 子計畫二主持人 王子華 國立新竹教育大學 教育與學習科技學系 主任 邱富源 國立新竹教育大學教育與學習科技學系 助理教授

分項計畫一 智慧生活整合創新教學聯盟推動計畫 整合台灣資通訊科技領域、應用設計領域、及場 域知識領域各方面的大學院校團隊。 研究發展橫跨科技、設計、場域這三個領域的整 合機制、方法、與技術。 針對台灣與全球面臨的重大議題，探討該議題的 核心問題、產業困境、與未來機會。 聯盟透過跨領域的整合，開發技術的創新應用， 並創造的產業的創新模式。 透過場域的建立與實習，達到縮短學用落差與促 進經濟發展的雙重目標。

子計畫一 整合創新課程建置暨應用推廣計畫 以第一期計畫所發展之跨領域且多元特色課程與 活動為基礎。 透過整合應用聯盟將其去蕪存菁，組織成為跨領 域模組課程。 其目的在訓練學生與主題相關的非本科專業領域 知識，培養跨領域整合的能力。 建構永續經營之資料庫，並進一步推廣擴散，培 育智慧生活整合性人才。

子計畫二 跨領域核心能力教學評量計畫 建構智慧生活整合性人才所需的核心能力的評估 機制。 透過各種評量模式進行核心能力發展的解構與再 建構。 進一步了解核心能力的發展歷程，並從中尋找培 育不同領域專才的模式。 核心能力評量包括基本的跨領域整合能力，與非 專長領域的專業基本能力。 評估的時間點則須涵蓋課程的期初、期中、期末 、與後續追蹤，使之能夠評估各個環節的成效。

104年度整創聯盟徵件說明

依據 教育部補助推動人文及科技教育先導型計 畫要點及本部第二期智慧生活整合性人才 培育計畫(以下簡稱｢智活二期計畫｣)。

目的 為協助大專校院發展具備智慧生活產業潛力 之相關教學能量，補助設立智慧生活整合創 新教學聯盟（以下簡稱「整創聯盟」），聚 焦重點領域，深化重大議題，結合科技、設 計及場域三大環節，整合並開發具備智慧生 活產業發展潛力之創新應用課群，形成跨校 、跨領域且具有創意及前瞻性培育模式。

願景 透過跨領域的場域探討，激盪智慧生活的創新應用。 透過跨領域的場域建置，營造智慧生活的翻轉教室。 解構新場域的人才需求，研發智慧生活的課程內涵。 藉由跨領域的交叉授課，培育智慧生活整合性人才。 透過跨領域的人才回饋，開啟智活場域的發展契機。

計畫期程 (一)全程計畫：自104年核定日起至108年1月止 (二)第1年計畫：104年核定日起至至105年1月 (三)以後各年度計畫：為期12個月，以當年度2 月起至次年1月止為原則，惟本部得視計畫 相關行政作業配合情形及年度預算核定時程 酌予調整。

聯盟組成 (跨校跨領域) 聯盟學校： 中心學校：聯盟主持學校 夥伴學校：協助中心學校建置場域、發展教材 機構：政府組織、財團與社團法人、公司、組織等 合作模式： 各整創聯盟除中心學校外，第1年計畫應達3所以上、全程計畫應達5所以上之夥伴學校，並應有產業及應用領域相關人員參與。 邀集產官學研界學者專家設置整創聯盟指導小組。 依據中心學校、夥伴學校及合作機構之特質，組成具備資通訊科技、應用設計與場域知識等特質之跨校系核心推動團隊。

執行重點 本整創聯盟計畫強調資通訊科技及服務設計之 導入，透過跨領域的整合，創造重點領域的智 慧生活創新應用，並以場域實習或實作來驗證 應用的可行性，同時經由典範轉移擴散整創聯 盟的建置成效，驅動未來創新創業的可能性。

執行任務 規劃重點領域 開發課程模組 建構實習場域 舉辦配套活動

規劃重點領域

聯盟推動模式 設計 場域 科技 由場域探討出發，激盪創新應用，尋找現有科技進 行實作，推動場域體驗，回饋修正設計與技術。 由創新科技出發，進行應用設計，推動場域體驗， 回饋修正技術與設計。

重點領域 文化導向生活科技 永續智慧生活空間 生態環境友善農業 智慧健康醫療照護

重點議題 人口老化：疾病照護、生活輔助、人力利用等 弱勢扶助：經濟弱勢、教育弱勢、就業弱勢等 殘障扶助：生活照護、就業創造、友善環境等 社區再造：農村再造、社區活化、偏鄉改造等 能源短缺：能源節約、能源開發、能源再生等 網路危機：網路沉迷、認知錯亂、人際疏離等

開發課程模組

開發課程模組 針對重點領域及重大議題，以智慧生活整 合創新應用為目標，發展知識地圖並規劃 課程地圖，同時針對特定場域，包括智慧 生活相關服務可落實之特定族群、空間、 議題等，規劃開設專業領域及跨領域學習 課群，引導學生認識智慧生活服務場域之 各類特徵。

開發課程模組 依據前目所規劃之知識地圖及課程地圖，各自檢視 校內現有課程，針對現有課程不足處，共同或分工 開發課程模組強化之。 課程模組分為專業導入課程模組及跨領域基礎課程 模組二類，其內容應符合｢智慧生活雙層三明治式課 程培育模式｣之概念(附件4)。 課程模組之教材，應依子計畫一建置之教材資料庫 規格，辦理建置、上傳及維護等作業。 申請本部補助開設課程模組，應於計畫第2年起，逐 步於所屬聯盟之所有學校進行試教，並於全程計畫 結束前納入常態教學體系持續開設。

知識地圖 智活創新T型人才所需具備的相關知識地圖 專業知識：建構「│」軸的精深知識 跨領域知識：延伸「─」軸的廣博知識 場域知識：場域的背景知識 盤點正規體制下所能提供與尚未提供的知識。 針對尚未提供的知識，建構『課程模組』以補足知 識缺口。 整合既有的專業課程與新開發的『課程模組』建構 學生學習的課程地圖。

課程地圖 整合既有的專業課程與新開發的『課程模組 』建構學生學習的課程地圖。 課程模組： 專業先修：系所已開設的專業，培養學生該主題 領域應用所需的專業知識。 專業導入模組：延伸學生專業至創新應用的橋接 知識，培養學生「│」軸的深厚專業根基。 跨領域基礎模組：培養學生跨領域的基礎知識， 建構學生「─」軸寬廣的跨領域能力。

課程開發與開課模式 每年開發課程模組總數6~8個 專業先修：循學校正常開課模式開授 專業導入模組： 跨領域基礎模組： 模組時數：6~12 小時 模組個數：前兩年每年 3 個以上 開課方式：併入專業先修課程開授 跨領域基礎模組： 模組個數：前兩年每年 2 個以上 開課方式： 納入正規體系開課：由相關教師聯合開課 以工作坊或研討會方式開授 每年開發課程模組總數6~8個

課程地圖範例 電子手杖

課程地圖範例 電子手杖 電資領域：電子手杖之電子視覺 設計領域：電子手杖之人因工程設計 特教領域：電子手杖之功能設計 課程地圖範例 電子手杖 電資領域：電子手杖之電子視覺 專業先修：電腦視覺 或 影像處理 專業導入：障礙物偵測技術 跨領域基礎：盲人手杖人因設計簡介、盲人行為模式簡介 設計領域：電子手杖之人因工程設計 專業先修：行動輔具設計 專業導入：盲人手杖人因設計 跨領域基礎：電腦視覺簡介、盲人行為模式簡介 特教領域：電子手杖之功能設計 專業導入：電子手杖人功能設計 跨領域基礎：電腦視覺簡介、盲人手杖人因設計

建構實習場域

建置實習場域 實施對象： 場域建置： 合作建置： 實體：社區、行政區、學校、中心、企業 虛擬：特定族群或社群，如老人、學生、弱勢族群等 建置於實體場域中 建置實習實驗室供實施對象體驗 開發雛型系統提供實施對象體驗 合作建置： 結合場域資源共同建置場域。 結合企業資源協助場域建置。 結合法人資源強化場域建置。

建置實習場域 範例 實施對象： 場域建置： 合作建置： 啟明學校視障生：實體、學校 愛盲協會成員：虛擬：特定族群或社群 建置實習場域 範例 實施對象： 啟明學校視障生：實體、學校 愛盲協會成員：虛擬：特定族群或社群 場域建置： 啟明學校：電子手杖練習場 (實體場域) 大學：電子手杖練習場 (實習實驗室) 電子手杖：提供愛盲協會成員試用 合作建置： 結合啟明學校共同建置場域。 結合企業資源協助場域建置。 技轉企業開發創新產品。

舉辦配套活動

舉辦配套活動 聯盟工作會議：進行內部的工作規劃與協調 聯盟諮詢會議：邀請各界專家協助規劃與檢討 課程研討會：研討專業導入與跨領域基礎課程內容 課程推廣會：推廣課程教材至其他學校 工作坊：推動場域實習與跨領域教學 成果發表會：配合總計畫舉辦成果發表會 教材資料庫：配合子計畫一上傳模組教材 學生跨領域能力評量：配合子計畫二進行評量開發

計畫審查

審查流程 本審查分為二階段： 第一階段為初審，以書面審查方式進行，通 過第一階段審查者，始得進入第二階段。 第二階段為複審，以會議審查方式進行，會 中由通過初審之申請案計畫主持人進行簡報 及Q&A 。

審查重點 所選重點領域及重大議題是否適當。 整體規劃是否符合整創聯盟計畫目標，包括： 是否具備科技導入、服務設計及場域驗證等要素。 所開發課程模組是否有助充實智慧生活跨領域教學 資源。 場域建置及經營策略之創新性及適當性。 相關配套及推廣活動是否有助於提升計畫執行成效 。 績效指標與成果效益是否明確合宜。

Q&A 1 Q： 計畫期程? A： 104.02.12徵件截止日

Q&A 2 Q：重點領域與重大議題之間的關係？ A： 一個重大議題可以由不同的重點領域來解決，例 如人口老化可以以『文化導向生活科技』或『永續 智慧生活空間』來便利高齡者生活，議可以『生態 環境友善農業』與『智慧健康醫療照護』來增進或 照護高齡者健康。 A：一個重點領域亦可以解決不同的重要議題，例如 『永續智慧生活空間』的電子手杖除了可以有『殘 障扶助』外，經過適當的功能轉換亦可以使用於『 人口老化』的議題。

Q&A 3 Q：聯盟徵求數？ A：擇優取6~8個聯盟予以補助。 Q：聯盟組成方式？ A：一個整創聯盟包含1所中心學校、夥伴學校(第1 年3所以上、全程5所以上)及合作機構(如：政府登 記有案之公司、財團法人、社團法人、公部門政府 組織、非政府組織、非營利組織)。 。

Q&A 4 Q：計畫書提交方式？ A：由中心學校彙整夥伴學校計畫內容，以中心學校為 計畫申請單位，於徵件截止日前繳交計畫書乙式7份 及含計畫書電子檔之光碟1份，以郵寄方式逕寄計畫 辦公室。

Q&A 4 ※計畫書格式修改：由於計畫申請時，夥伴學校計畫 書是交予中心學校彙整，無需另行繳交計畫書，導至 計畫業務組無法掌握校內計畫申請案，此舉將導致學 校或分項一辦公室無法掌控學校申請件數(同一中心 學校至多申請一案。每一夥伴學校至多以參與2個整 創聯盟為原則。) 故將修改徵件計畫書「基本資料表」，要求有中心學 校及夥伴學校校長核章。 。

Q&A 5 Q：補助額度？ A：依整創聯盟業務需求分別編列人事費、業務費、設 備費，第1年補助額度以不逾新臺幣（以下同）600 萬元為原則；第2至4年度計畫，若有新增夥伴學校或 配合智活二期計畫辦理統籌性活動，得視計畫書規劃 需求增加補助額度。

Q&A 6 Q：經費核撥方式？ A：計畫書中除整創聯盟總經費需求外，分別編列中心 學校及夥伴學校經費需求表，獲補助之整創聯盟團隊 於計畫核定後依中心學校及夥伴學校經費需求，分別 撥付至各校。

Q&A 7 Q：一個學校或一系所是否有申請件數的限制？ A：同一中心學校至多申請一案。每一夥伴學校至多以 參與2個整創聯盟為原則。

Q&A 8 Q：與第一期跨校聯盟計畫的差異？ A： 開發課程模組而非開設課程 聯盟規模縮小，主題更集中 強調跨域整合、科技導入及場域實習 課程模組深入常態教學的必要性 課程模組教材產出與數位化 教學評量機制開發與成效評估

Q&A 9 Q：執行中之第一期跨校聯盟團隊，若申請第二期計畫 ，在第二期計畫期程開始前(2/1~4/30)所為之課程開 發(授課、實習)或活動舉辦是否能夠算入第二期的KPI 中？ A：第二期計畫期程開始前所為之課程開發(授課、實習 )或活動舉辦應列入第一期績效；但第二期計畫期程 前後一個月所為之規劃工作，得算入二期KPI中。

Q&A 10 Q：教材資料庫規格公告時間？ A：子計畫一「整合創新課程模組建置暨應用推廣計畫 」教材資料庫規格預計於104年4月1日完成規劃，並 於104年度整創聯盟補助團隊確認後，陸續辦理資料 庫說明與推廣活動。

Q&A 11 Q：聯盟與子計畫二「跨領域核心能力教學評量計畫」 配合方式？ A：第二期計畫期程開始前所為之課程開發(授課、實習 )或活動舉辦應列入第一期績效；但第二期計畫期程 前後一個月所為之規劃工作，得算入二期KPI中。

Q&A 12 Q：聯盟與子計畫二「跨領域核心能力教學評量計畫」 配合方式？ A：各整創聯盟負有共同開發教學評量機制，協同智活 二期計畫「子計畫二、跨領域核心能力教學評量計畫 」辦理人才培育成效評估之責任，以提升教學的品質 。 子計畫二會協同所有聯盟開發一般性的跨領域能 力評量。並會與個別聯盟共同開發特定領域的核心能 力評量機制。

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