智力测量新进展： 认知发展评估的视角

两类智力测验 两类西方主流智力测验：基于心理测量学强调因素的智力测验、基于智力系统观强调过程的智力测验。 基于心理测量学的智力测验，主要以因素分析为基础，通过对各种不同任务进行因素分析，析取出不同智力因素； 基于智力系统理论的测验则基于信息加工的过程分析方法（如前述），而不是传统惯用的因素分析；代表有如PASS（计划－注意－同时性加工－继时性加工）模型CAS等；

智力测验向认知评估回归 始于上世纪70、80年代，认知科学发展的推动，神经心理功能诊断性评估实践的推动，许多学者把智力评估与认知过程研究结合起来，将认知过程发展评估纳入智力发展评估的； 起初，有关智力的认知研究更多集中于一般认知加工过程，关注反应时、记忆广度等简单认知评估；

智力测验向认知评估回归 随着一些更成熟的智力理论和评估方法的形成，出现了一些新的智力测验，试图更深入地揭示智力底层的认知神经加工基础，进而以此作为评价智力发展差异的指标依据； 出现了一些全新的基于认知过程评估的智力测验，一些最经典智力测验的最新修订版亦突出强调认知过程的评估。

智力测验认知评估概览 表 常用智力测验所涉及的认知过程评估 量表 适用年龄 描述 斯比智力量表（第5版）(Stanford-Binet Intelligence Scale, 5th Ed ,SBIS-V) (Flanagan & Kaufman, 2005) 2-90岁+ 除了提供一个全量表分，它还评估流体推理、知识、定量推理、视觉-空间加工、工作记忆。 韦氏儿童智力测验（第4版）(Wechsler Intelligence Scale for Children, 4th Ed, WISC-IV)(Roid & Barram, 2005) 6-16岁11个月 得出一个全量表分，还评估言语理解、工作记忆、知觉推理和加工速度等认知过程。

表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续1） 表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续1） 量表 适用年龄 描述 Woodcock-Johnson III 认知能力测验 (Schrank, Flanagan, Woodcock, & Mascolo, 2005) 2-90岁+ 一般智力能力测量，还考察工作记忆和执行功能。 D-N:认知评估系统 (DN: Cognitive Assessment System, CAS) (Das & Naglieri, 1997) 5-17岁 基于PASS理论，测量计划、注意、同时加工和继时加工等认知过程。

表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续2） 表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续2） 量表 适用年龄 描述 韦氏成人智力量表(Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)(Kaufman & Lichtenberger, 2005) 16-89岁 提供言语、操作和全量表分数，提示提供关于言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度的评估。 非言语智力综合测验(Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence, CTONI)(McCallum, Bracken, & Wasserman, 2005) 6-18岁 11个月 旨在评估在传统测验中因语言技能负荷过高而被低估的儿童， CTONI由6个测量不同非言语智能的分测验构成。 通用非言语智力测验(Universal Nonverbal Intelligence Test, UNIT) (McCallum, Bracken, & Wasserman, 2005) 5-17岁 旨在评估在传统测验中因语言技能负荷过高而被低估的儿童，测验的实施和反应完全是非言语的。

表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续3） 表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续3） 量表 适用年龄 描述 考夫曼儿童评估测验(Kaufman Assessment Battery for Children, K-ABC)(Kaufman et al., 2005) 2岁6个月 12岁5个月 测验评估儿童的同时和顺序加工技能，也包含测量学业成就的分测验。 区分能力量表第二版(Differential Ability Scales, DAS)(Elliott, 1990) 17岁11个月 产生一个综合性性指标--一般概念能力（General Conceptual Ability, GCA），评估言语、空间和流体推力等能力，同时提供有关学业成就和诊断性评估。 雷特国际通用操作量表-修正版(Leiter International Performance Scale-Revised, Leiter-R) 2-20岁 11个月 提供关于推理/可视化和注意/记忆的非言语评估。 认知能力测验(Cognitive Abilities Tests, CAT) (Detterman, 1990) ? 独立于语言的影响，采用计算机实现对基本认知能力的评估，基本认知能能力包括学习、反应时、刺激辨别、记忆搜索、自设步调的探测回忆等。

测验趋同？ 不难发现，尽管各测验的理论基础和目标可能不尽相同，但各测验在提供某种一般“智能”指标外，还提供关于一些基本认知过程的评估。 不同测验背后关于认知和智力的界定和理论或许不同，但几乎所有测验均关注到了智力背后多种认知成分（过程）的存在，并在不同程度上将各种认知任务纳入相应评估体系之中；

测验解读：传统智力测验的认知评估 斯比智力量表（第5版）(Stanford-Binet Intelligence Scale, 5th Ed ,SBIS-V) 适用年龄：2-90岁； 提供一个全量表分（总IQ），还提供关于流体推理、知识、定量推理、视觉-空间加工、工作记忆等评估。

测验解读：传统智力测验的认知评估 韦氏儿童智力测验（第4版）(Wechsler Intelligence Scale for Children, 4th Ed, WISC-IV)； 适用年龄：6岁-16岁11个月； 评估内容：提供一个全量表分，还评估言语理解、工作记忆、知觉推理和加工速度等认知过程； 韦氏成人智力量表(Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-III)； 适用年龄：16岁-89岁； 评估内容：提供言语、操作和全量表分，同时提供关于言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度的评估 – 四个指数。

测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS) 人类认知功能的执行包括四种成分：提供认知控制的计划过程；集中精力对随时出现的认知活动作出选择的注意过程；信息加工的两种形式--同时性加工和继时性加工。 D-N: 认知评估系统(DN: CAS)：试图基于PASS理论，整合认知过程理论及智力评估实践，为智力测量提供某种非传统的测量方法：

测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS) 计划：个体用以解决问题的决策、选择、应用和评估的心理过程，计划过程为那些无法立即解决的问题提供解决手段； 在简单认知任务和复杂认知任务中均可能涉及计划的应用，其应用可能还涉及注意、同时性加工和继时性加工过程； 计划测验要求儿童能够形成行动的计划性、对方法的价值加以评估、调控其有效性、在任务要求发生改变时能改变或拒绝原计划、以及能够控制未经仔细思考而作出行动的冲动； 各测验任务还包含有关于有效解决问题策略的形成及其在新颖任务中的应用的评估；

测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS) 注意：使个体有选择地聚焦于特定刺激，同时抑制对无关刺激作出反应： 按照Luria的观点，CAS的注意分测验关注的显然是注意较高水平的复杂形式； 测验需要儿童集中、选择和维持注意，并为此付出努力；注意集中指将精力直接集中于特定活动；选择性注意要求抑制对其他难以忽略的无关刺激作出反应；持续性注意则考察一段时间内认知操作的变化，这些变化受努力程度的影响。 CAS注意测验向儿童呈现的任务都要求儿童对目标项和干扰项进行区分，并能对所指向的事物维持一定时间的注意；

测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS) 同时性加工：将分散刺激整合进一个整体或一个群组的加工方式，本质是个体必须将刺激的元素相互联系成为一个感知或概念整体； 同时性加工有很强的空间和语法逻辑成分，空间成分既包括将刺激作为一个群组进行感知，又包括对复杂视觉信息的内化；语法逻辑成分涉及通过对单词关系、介词及词形变化的理解来获得意义从而将词语整合入观念系统，因而，同时性加工既包括非言语空间又包括语言-语法活动； 分测验要求对整体各组成部分的感知、逻辑语法关系的理解及对整体各组成部分的综合，这些发生在对刺激的检验或回忆过程中；

测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS) 继时性加工：将刺激整合成一个特定序列从而形成一个链状层级的心理过程，加工的特性在于每一元素仅与在它之前的元素有关，而这些刺激并无相互关联； 继时性加工有很强的序列性及句法成分，序列性既包括对一定顺序刺激的感知，也包括有顺序性的声音信息和运动信息；口头语言的序列性组织及将“分离的音节和发音动作整合为连贯的序列”的综合是继时性加工的任务范例；句法方面涉及对叙事语言意义的理解，尤其是当“整个叙述的每个元素总是被按照某种顺序而进行组织”时，即意义的启动来自于叙述的顺序呈现。 分测验要求对刺激的序列本质进行感知和再现、对基于句法关系的句子进行理解、对分散的音节按照连续序列进行发音；

测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC) 被许多学校、临床、研究场景的众多研究者和实践应用者所接受，往往被作为Weshsler量表的替代或补充之一； 争议：很大程度上来自测验的理论基础以及测验排除语言分测验；也正因为如此，测验发展于美国，但其理论基础使该测验在欧洲国家也成为最流行的工具之一；

测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC) K-ABC旨在测量构成一般智力之基础的认知过程：测验结果得到一个一般心理加工成绩（心理加工综合指数, MPC），指数得自于两个用于评估儿童问题解决和信息加工风格的分量表： ---系列加工量表测量儿童以时间或系列顺序逐步加工信息的能力 ---同时加工量表评估儿童整合信息并将其作为一个整体加以处理的能力 K-ABC不同于传统智力测验，较少关注言语能力和具体的内容知识，而是以信息的系列和同时加工理论框架为基础，这两类加工与儿童如何解决问题有关，而非与解决问题的类型（如言语或非言语）有关。

测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC) K-ABC的理论基础与许多认知理论有关，有如Luria的理论以及建立在Luria的神经模型基础上的PASS理论； 国际常用的是测验（第2版）包含16个分测验，分别是隶属于系列加工分量表(手运动、数回忆和单词顺序)、同时加工分量表（魔术窗、面孔再认、格式塔完形、三角形、矩阵推理、空间记忆和图片）、成就分量表（表达性词汇、面孔和位置、算术、猜谜、阅读/解码、阅读/理解）；

测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC) 适用于11-85岁个体的Kaufman智力测验(KAIT)：包含晶体量表和流体量表； ---前者测量个体习得的概念（依赖个体学校教育和文化影响经历） ---后者考察个体解决新问题的能力 ---Horn-Cattell的理论构成了KAIT的基础，不过其他一些理论也引导着具体测验的设计过程，包括Piaget的形式运算模型，Luria的计划理论。 KAIT核心测验包括晶体分量表的听觉理解、双重语义、单词界定，流体分量表的画迷学习、神奇密码、逻辑步骤。扩充分测验包括积木图案记忆、名人面孔称名、画迷回忆、听觉回忆。 不难领会，Kaufman的测验试图考察儿童问题解决背后的信息加工发展特点。

W-J(Woodcock-Johnson)认知能力测验 测验解读： W-J(Woodcock-Johnson)认知能力测验 W-J认知能力测验：是以Cattell－Horn－Carroll理论作为理论基础的新型智力测验，包括标准认知能力成套测验和补充认知能力成套测验； W-J认知能力测验主要包含七种能力：（1）流体推理能力(抽象推理)，测验任务包括分析综合、概念形成及空间关系；（2）知识-理解能力(理解和运用推理技能，并与知识和经验相关的能力)，任务包括图片词汇、口头词汇、听力理解和言语类推；（3）视觉加工能力，(确认视觉模式和空间关系)，任务包括视觉趋合、图片识别及空间关系等；（4）听觉加工能力(对节奏、模式和语言的知觉和理解)，任务包括不完整单词、声音混成法及声音模式；（5）加工速度(时间限制内个体的操作速度)，任务有视觉匹配和划销等；（6）短时记忆能力(在瞬时听觉记忆中获得并储存语义信息、正确口头复述) ，任务有句子记忆、单词记忆以及倒背数字等；（7）长时提取能力(为了以后使用将信息编码、储存和提取的能力)，任务有名字记忆、视听学习、延宕回忆（记忆名字、视听学习）等；

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 正如上述比较剖析所示，当今广为人们适用的成套智力测验所涉及认知能力（过程），主要包括知觉能力、注意能力、记忆能力、推理能力及执行功能等； 越来越多的测验逐渐将基于认知过程能力的评估置于测验系统的核心；

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 知觉功能：是高水平认知加工及认知运算，如推理、问题解决等的必要起点；测查知觉的主要指标往往包括知觉敏感性、知觉组织性、跨通道知觉（整合与匹配）、空间知觉等。 上述常用心理测验中，涉及到知觉能力的测查甚多，如，SBIS-V中视觉－空间加工能力，CAS中同时性加工任务中的言语－空间关系，WISC-IV中知觉推理，W-J III中视觉加工能力和听觉加工能力，WAIS中知觉组织能力，K-ABC成就量表中面孔和位置测验，Leiter-R中涉及到可视化能力测查，其中图形匹配含有跨通道知觉的整合与匹配能力，图片情景、图像指缺涉及知觉的组织性，折纸图形和完形图形旋转等测查了知觉的组织和空间知觉等能力，这些任务均直接涉及到知觉过程（能力）的考察。

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 注意功能：其核心在于对输入的刺激信息进行有选择地加工分析而忽略其它刺激信息的心理活动；当代测验中，用来评估注意的任务主要包括接受性注意、表达性注意、注意持续性、注意选择性、注意分配（策略）、注意警觉性及以视觉注意扫描的加工速度等； 涉及注意能力测查的智力测验有如CAS，其中一个分量表就是注意分量表，三个任务分别考察了接受性注意、表达性注意和持续性注意等能力，同时注意的警觉性的能力也在注意的维持过程中加以体现。此外，注意的警觉性、注意分配及策略的运用同时也体现在计划分量表中的其它任务当中，如数字匹配任务，而计划编码涉及了注意扫描时的加工速度。CAS外，还有几个主要的智力测验工具都有关于注意加工速度的考察，如WAIS，CAT等测验都有注意反应时（加工速度）的要求。

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 记忆功能：记忆发展评估在有关测验中的地位十分突出，考察记忆功能的主要任务包括信息的记忆编码、储存和提取，新进发展的一些任务更测重于工作记忆、记忆策略、空间记忆等内容； 大部分智力测验均涉及对工作记忆的测查，如SBIS-V，WISC-IV，W-J III，WAIS，CAT等，都强调加工与存储并存的执行状态，即体现了工作记忆的本质。 对记忆其它指标的评估方面，Leiter-R测验包括对记忆的非言语评估；CAT设置了记忆搜索任务、自设步调的探测回忆等强调记忆能力运用的评估；K-ABC系列加工量表中涉及到数字回忆，同时加工量表中涉及面孔再认、空间记忆等记忆能力评估；CAS的同时性加工测验中的图形记忆任务，继时性加工中的词语序列、句子复述、句子问题等任务均涉及关于记忆能力的考察。

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 推理和问题解决能力：不少智力测验实质测量的就是推理能力，更有研究者将推理能力等同于智力；推理与问题解决能力的考察主要采用的指标包括因果推理、类比推理和演绎推理；也有研究者将系列化、定量推理、空间关系推理等纳为考察指标； 常见智力测验所涉及的推理包括SBIS-V中的定量推理，WISC-IV中的知觉推理，CTONI中关于归类与排序抽象思考能力的测查，Leiter-R测验中有四个任务直接考察了推理能力（动物归类、系列顺序、积木图案、图形类比），DAS中的流体推理能力，K-ABC同时加工量表的矩阵推理，W-J中关于液体推理能力的评估和理解－知识能力的评估（旨在考察个体理解和运用程序推理技能，其中包含了一项言语类推任务）。

智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估 执行功能：是对信息加工和行为控制进行协调的一系列认知过程，包括自我调节、计划、行为组织、认知灵活性、错误觉察及纠正、反应抑制以及抵制干扰等能力，这些能力也成为执行功能评估的主要指标； 在常见的智力测验中，直接涉及到执行功能的测验有W-J III；CAS中计划能力涉及到执行功能的成分，注意分量表中有选择性注意，考察了个体反应抑制的能力。

智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估 智力测验认知评估的双重追求目标： ---发展（正常/异常、优势/劣势）诊断性评估 ---探求智力底层的认知功能模型和发展模型

智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估 为更全面地探测儿童青少年智力发展不同方面优劣剖面，进而探寻潜在机制，更合理的做法或许是，将关于各具体认知功能的测量/评估纳入到更为综合的评估模型加以解释和整合； 欲将发展的视角纳入到评估体系中也面临一个重大挑战，即不同功能领域可能具有不同发展速率，智力的综合评估模型也必须充分考虑到认知不同成分过程的发展也可能具有不同步调；

智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估 实施智力的发展性综合认知评估，急需解决的问题： ---其一，是依照各种神经心理学和认知过程模型中的诸多理论，诸如Posner的注意网络模型、Baddeley或Cowan的工作记忆模型、Aslin的知觉发展模型等等，将认知能力区分为各个相对独立的功能模块进行独立评估；还是依照某种概括性比较高、综合性比较强的认知（或智力）发展理论，来指导建立某种更具有内在一致性的测查指标体系； ---其次，鉴于不同认知能力（过程）在不同发展年龄的发展速率不一致，不同认知能力在不同发展阶段的发展任务不同，因此是否需要考虑在不同年龄阶段设置相对不同的考察内容或不同难度水平的任务，以更敏感地探查认知能力的不同侧面在不同发展阶段权重的变化； ---其三，应充分考虑认知评估可能面临的现实应用问题，譬如如何保证测验可以使用于不同类型的低功能儿童群体，如何满足发展异常的快速筛选与精细评估诊断双重现实需要问题等。