职业教育.课程改革.项目课程 江苏省太仓中等专业学校校长 江苏省职业教育教学改革创新指导委员会委员 江苏省职业教育课程开发研究中心组组长 《江苏教育》职教版课程改革栏目主持人周新源 副研究员

职业教育

答： 职业教育 1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》认为目前我国职业教育存在的主要问题有哪些？ （1）鄙薄职业教育的观念比较普遍，职业教育吸引力不强 （2）结构、质量与社会需求不适应 （3）投入不足，办学条件较差 （4）“双师型”教师严重不足 （5）农村职业教育薄弱 （6）行业企业参与积极性不高

答： 职业教育 2．胡锦涛总书记对职业教育的最新阐述有哪些？ （1）要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育。 （2）要形成现代职业教育体系 ——适应经济发展方式转变和产业结构调整 ——体现终身教育理念 ——中等和高等职业教育协调发展。 （3）要着力学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。

答： 职业教育 3．温家宝总理对职业教育的最新阐述有哪些？ （1）根本目的:是让人学会技能和本领，能够就业,成为有用之才。 （2）具体措施： ——要把职业教育纳入经济社会发展规划 ——要注重学生实际操作能力的教学和训练（实施和师资） ——要加快发展面向农村的职业教育 ——要完善支持职业教育发展政策（技能型人才社会地位和待遇）

答： 职业教育 4．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》认为目前我国职业教育改革创新的方向有哪些？ （1）把职业教育摆在更加突出的位置 （2）健全职业教育投入机制 （3）完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法 （4）建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制 （5）加快发展面向农村的职业教育 （6）强化省、市（地）级政府统筹职业教育发展的责任 （7）逐步实行中等职业教育免费制度 （8）建立健全职业教育课程衔接体系 （9）拓宽毕业生继续学习通道

答： 职业教育 5．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对中等职业学校培养目标是如何规定的？ 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产一线工作的高素质劳动者和技能型人才。 ——国家、集体、个人利益统一； ——科学文化素养、继续教育能力、创新精神一体； ——基础知识、职业技能、就业创业能力一身； ——身体与心理健康、欣赏与创造美兼容

答： 职业教育 6. 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中的基本原则是如何规定的？ （1）坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。 　　（2）坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神、时代精神，加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。 　　（3）坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。 　　（4）坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，确保中等职业教育培养目标的实现。 　　（5）坚持统一性与灵活性相结合，在严格执行国家有关规定的基础上，地方和学校可根据区域经济、行业特点和社会发展需求，在课程设置、教学安排、教学手段和方法上有一定的灵活性。

职业教育 7．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中规定中等职业教育课程设置分哪两大类？ 答： 分为公共基础课程和专业技能课程两类。 基础课程 专业技能课程

答： 职业教育 8．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对时间安排是如何规定的？ 每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。周学时一般为28。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。三年总学时数约为3000－3300。 教学时间 假期

职业教育 9．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对时间安排是如何规定的？ 答： 　　实行学分制的学校，一般16－18学时为1个学分，三年制总学分不得少于170。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动，以1周为1学分，共5学分。 16－18学时 = 1学分 三年 170学分

答： 职业教育 10．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对时间安排是如何规定的？ 公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年。 专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，其中顶岗实习累计总学时约为一学年。 教学计划的课程设置中应设立选修课程，其教学时数占总学时的比例应不少于10%。 专业技能课程 公共基础课程

职业教育 11．教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）中对工学结合、校企合作、顶岗实习是如何定位？ 答： 工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。 当前的重点是要建立行业、企业、学校共同参与的机制，采取有效措施，进一步完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。 工学结合 校企合作 教育 管理 训练 顶岗实习

职业教育 12．教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）中对公共基础课程功能是如何定位的？ 答： 一是培养学生基本科学文化素养； 二是服务学生专业学习和终身发展。 其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。 专业学习 终身发展 文化素养

答： 职业教育 专业知识 就业能力 创业能力 职业技能 适应职业变化的能力 13．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对专业技能课程的任务是如何规定的？ 答： 专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。 专业知识 就业能力 1 创业能力 2 职业技能 适应职业变化的能力 3

职业教育 14．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对专业技能课程的任务是如何规定的？ 答： 应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。 专业技 能课程 基础平台

职业教育 15．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对专业技能课程的任务是如何规定的？ 答： 课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。 应用性 生产劳动实际 社会实践 实践性

职业教育 16．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对专业技能课程的任务是如何规定的？ 答： 专业技能课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。要在加强专业实践课程教学、完善专业实践课程体系的同时，积极探索专业理论课程与专业实践课程的一体化教学。 教学方法 培养 目标 教学 内容 学习 特点

职业教育 17．教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）中对专业技能课程的任务是如何规定的？ 答： 重视校内教学实习和实训，特别是生产性实训。 要大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。学校和实习单位要按照专业培养目标的要求和教学计划的安排，共同制定实习计划和实习评价标准，组织开展专业教学和职业技能训练，并保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。 工学结合 校企合作 顶岗实习

课程改革

答： 课程改革 形式 实质 功能 层次 建设 1．课程是什么？与教学之间有什么关系？ （1）从课程的形式来看，课程是学校服务于学生的产品。 （2）从课程的实质来看，课程是按照学校培养目标，对教育教学和学生各种学习活动的规划及实施。 （3）从课程的功能来看，课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，是教育施工的蓝图。 （4）从课程的层次来看,分课程方案、课程标准、课程载体三个层次。 （5）从课程的建设来看,包括开发、实施、评价、管理等几个方面。 形式 实质 功能 层次 建设

答： 课程改革 职业教育课程 2．职业教育课程是什么？ （1）职业教育课程具有课程的基本特征，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业学校的培养目标结构之间的桥梁。 职业工作岗位 职业资格结构 职业学校 培养目标结构 职业教育课程

答： 课程改革 思 想 观 念 2．职业教育课程是什么？ （2）职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。 职 业 教 育 课 程 反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求 体现了职业教育的价值取向 制约着职业学校管理水平和师生行为 直接影响着教学质量和学习者的身心发展。 思 想 观 念

答： 课程改革 定向性 职业教育 应用性 普通教育 整体性 2．职业教育课程是什么？ （3）与普通教育课程相比，职业教育的课程目标具有定向性；课程内容具有应用性；课程的实施和评价具有整体性。 定向性 职业教育 应用性 普通教育 整体性

答： 课程改革 3．课程资源是什么？与课程有什么关系？ 课程是“课业及其进程”。课程资源是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 课程资源与课程存在着十分密切和关系。课程资源是课程的前提和基础，没有课程资源也就没有课程；课程是课程资源开发和利用的结果。 课程资源并不等于课程，课程资源只有在经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。 前提和基础 开发和利用 课程资源 付诸实施

课程改革 4．学校课程改革的背景是什么？ 答： （1）社会的信息化、经济的全球化。 社会的 信息化 经济的 全球化

答： 课程改革 4．学校课程改革的背景是什么？ 苏教职[2005]32号 《江苏省职业教育课 程改革行动计划》 任务 组织 内容 推进 管理 （2）苏教职[2005]32号《江苏省职业教育课程改革行动计划》从课程改革的意义、总体要求和主要任务、内容、实施、评价、管理、组织与推进七个方面提出了具体的要求，特别指出要构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系具有创新意义。 苏教职[2005]32号 《江苏省职业教育课 程改革行动计划》 任务 组织 内容 推进 管理 实施 评价

答： 课程改革 4．学校课程改革的背景是什么？ 教职成[2008]8号 《教育部关于深化中 综合化 等职业教育教学改革 的若干意见》 模块化 （3）教职成[2008]8号《教育部关于深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信念技术在教育教学中的应用水平。 教职成[2008]8号 《教育部关于深化中 等职业教育教学改革 的若干意见》 综合化 模块化

答： 课程改革 4．学校课程改革的背景是什么？ （4）从世界范围来看，“设计导向”职业教育思想和实践不断深入，强调职业教育的目标是培养人的对技术和工作的社会的设计能力，职业教育培养的不仅是技术适应能力，更重要的是“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来的技术和工作世界的能力”。认为职业教育是基础教育的一种形式。普通教育和职业教育都是培养人的基础教育，只不过采用的“载体”不同。 “载体”不同 设计能力 工作能力 设计导向 一种形式

答： 课程改革 4．学校课程改革的背景是什么？ 现行课程的学科体系 以教师为中心 （5）现行课程的学科体系、以教师为中心、以是什么和为什么为主要内容、没有基于信息技术不能适应社会经济发展和当代职校生的实际状况，与世界职教先进国家教学质量水平差距明显。 1 3 现行课程的学科体系 以是什么和为什么为主要内容 2 4 以教师为中心 没有基于信息技术不能适应社会经济发展和当代职校生的实际状况

答： 课程改革 变通性 流动性 5．现行课程结构的突出问题是什么？ 一是一个专业开设的各门科目存在着结构不合理问题，有的表现为科目门类不全，新的需要的科目开设不出来，而不需要的旧的科目又删除不掉；科目之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少；缺少选修课，不符合现代生产和生活的变通性、流动性的要求。 变通性 流动性

答： 课程改革 综合性 复合性 5．现行课程结构的突出问题是什么？ 二是各科目内容之间缺乏联系，不符合现代生产和生活具有综合性要求。因而难以培养出具有广泛适应性的复合性的实用人才。 综合性 复合性

答： 课程改革 6．课程结构调整的方向是什么？ 构建以项目课程为主体的多种行动体系课程类型的课程结构； 构建合理（基础：专业=1：2）的科目结构； 以工作过程导向选择和序化内容结构； 加大选修课程改善课程结构。 专业 基础

答： 课程改革 7．教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）中对课程改革是如何规定的？ 一是推动教学从学科本位向能力本位转变。要求以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。 二是推进多种模式的课程改革。要求课程内容综合化、模块化，教育教学信息化。 教育教学 信息化 综合化 模块化

答： 课程改革 课程 理念 8．江苏省职业教育课程改革行动计划中指出职业教育课程改革的主要任务是哪些？ 树立正确的课程理念 强化课程意识 （1）树立正确的课程理念，不断强化课程意识，建立职业教育课程不断创新的有效机制。 课程 理念 树立正确的课程理念 强化课程意识 建立职业教育课程不断创新的有效机制

答： 课程改革 语 文 数 学 外 语 8．江苏省职业教育课程改革行动计划中指出职业教育课程改革的主要任务是哪些？ （2）调整、充实德育课程内容，进一步完善德育课程体系；制定语文、数学、外语等主要文化基础课程教学目标；组织开发10大类专业课程，探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。 专业1 专业6 语 文 专业2 专业7 数 学 专业3 专业8 专业4 专业9 外 语 专业5 专业10

答： 课程改革 课程 实施 8．江苏省职业教育课程改革行动计划中指出职业教育课程改革的主要任务是哪些？ 以课程开发为中心的校本研究的深入开展 （3）强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式，提高教师实施新课程的能力。 以课程开发为中心的校本研究的深入开展 课程 实施 探索与新的课程体系相适应的教学模式 提高教师实施新课程的能力

答： 课程改革 课程评价 考核制度 8．江苏省职业教育课程改革行动计划中指出职业教育课程改革的主要任务是哪些？ （4）创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。 建立促进学习者多样化发展 课程评价 教学模式改革 考核制度 课程多元评价体系

答： 课程改革 组织 机构 8．江苏省职业教育课程改革行动计划中指出职业教育课程改革的主要任务是哪些？ 国家宏观指导 省统筹负责 （5）建立和完善职业教育课程管理的组织和机构，形成国家宏观指导，省统筹负责，各地和职业学校实施的统一协调、各司其职的课程管理新体制。 国家宏观指导 组织 机构 省统筹负责 各地和职业学校实施的统一协调、各司其职的课程管理新体制

课程改革 9．江苏省关于职业教育课程改革实验工作的通知中规定实验的任务有哪些？ 教学计划 教学模式 评价方式 管理制度 发展机制 素质和能力发展为目标 以能力为本位 改变教学模式 教学计划管理 以课程开发为主要内容 推进一体化教学和研究性学习 以职业实践为主线 课程开发管理 主体多元 以新课程理念为引领 以项目课程为主体的模块化专业课程体系 建立教学方法 形式多样 课程管理 实施能力的发展机制 实施性教学计划 新的教学模式 完善促进学习者智能发展 建立新的课程管理制度

答： 课程改革 10．学校课程改革的目标是什么？ 从课程本身来说，一要反映行业企业需求；二要体现科技进步、企业生产管理方式变化；三要满足学习者发展要求。 从学生培养来说，一是提高学生综合素质，培养学生创新精神，增强学生实践能力；二是提升学生信息素养。 提高学生综合素质 培养学生创新精神 增强学生实践能力 行业企业需求 科技进步 企业生产管理方式变化 提升学生信息素养 满足学习者发展要求

答： 课程改革 态度 情感 知识 技能 过程 方法 价值观 11．课程改革的理念有哪些？ （1）以人(学生)发展为本的理念。倡导全面、和谐发展的教育。要关注知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三元目标的达成。 态度 情感 知识 技能 过程 方法 价值观

答： 课程改革 重构课 程结构 11．课程改革的理念有哪些？ 课程 方案 课程 课程 实施 标准 课程 组成 （2）工作过程导向系统化的理念。重构课程结构，包括课程方案、课程标准、课程组成（公共基础和专业技能）、课程实施等。 课程 方案 重构课 程结构 课程 实施 课程 标准 课程 组成

答： 课程改革 工作过 程导向 以经验与 策略为主 适应 现代化 11．课程改革的理念有哪些？ （3）基础学力上的职业技能的培养理念。体现课程内容的设计导向，强调工作过程导向、以经验与策略为主、适应现代化等。 工作过 程导向 以经验与 策略为主 适应 现代化

答： 课程改革 倡导建 构学习 学生成为 学习主体 学习成为 学生的事 11．课程改革的理念有哪些？ （4）探究与实践为主要形式的教学理念。倡导建构的学习，让学生成为学习的主体，让学习成为学生的事。 倡导建 构学习 学生成为 学习主体 学习成为 学生的事

答： 课程改革 自我 学习 自我 探究 不断 更新 11．课程改革的理念有哪些？ （5）终身学习为主要导向的理念。形成自我学习、自我探究、不断更新，基于信息技术的学习能力。 自我 学习 自我 探究 不断 更新

答： 课程改革 强调 动态化 突出 互动化 体现 多元化 11．课程改革的理念有哪些？ （6）发展性的评价理念。形成强调动态化、突出互动化、体现多元化的正确的发展性评价观念。 强调 动态化 突出 互动化 体现 多元化

答： 课程改革 工作过 程导向 12.什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化？ 按照典型职业工作过程设计教学活动 第一，工作过程导向就是要按照典型职业工作过程设计教学活动。 第二，工作过程导向就是要在职业活动情境中展开教学活动。 第三，工作过程导向就是要注重关键能力培养。 按照典型职业工作过程设计教学活动 工作过 程导向 在职业活动情境中展开教学活动 注重关键能力培养

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 1．要准确把握工作过程导向的核心思想 关键能力 职业工作过程 设计教学活动 职业活动情境 展开教学活动

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 1．要准确把握工作过程导向的核心思想 知识 与 技能 课程开发 过程 与 方法 情感态度 价值观 与 典型的职业工作过程 序化课程内容 选择课程内容 优化课程的实施

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 1．要准确把握工作过程导向的核心思想 过程与方法 情感态度价值观 知识与技能 传授、生成、养成 教学内容进程 职业活动情境 创设条件 营造氛围

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 1．要准确把握工作过程导向的核心思想 工作过程导向课程 活力、可持续发展性 专业 能力 态度 关键 能力

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 2．要努力追求课程的系统化 系统化 结构化 学科体系解构 学科体系系统化 行动体系系统化 行动体系重构

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 教学内容 教学设施 教学师资 教学评估 模块式 专门化 程式化 标准化 理论教学和实践教学实行 一体化 一体化 教学资料、教学设施和教学方式实行 一体化

二、以工作过程导向与系统化的有效确立引领课程的有效构筑 N(10-20) 学习领域N 学习领域N 学习领域N 为由简单到复杂 为由简单到复杂 为由简单到复杂 为由简单到复杂 Title Title Title … … … 由新手到专家 由新手到专家 由新手到专家 由新手到专家 学习领域 体现整个职业涉及的全部知识、技能、态度的完整性 学习领域2 学习领域2 学习领域2 Title Title Title 学习领域1 学习领域1 学习领域1 … 学习情境1 学习情境2 学习情境M 学习情境M M≥3

答： 课程改革 13．课程改革的内容是什么？ （1）宏观六方面：改革课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。 课程 课程

课程改革 13．课程改革的内容是什么？ 答： （2）中观二方面：改革公共基础课程、专业课程。 专业技能课程 公共基础课程

答： 课程改革 一 二 三 四 学科体系转向行动体系 教师中心转向学生中心 是什么和为什么转向怎么做和怎样做得更好 13．课程改革的内容是什么？ 答： （3）微观四方面：学科体系转向行动体系、教师中心转向学生中心、是什么和为什么转向怎么做和怎样做得更好、传统技术背景转向信息技术背景。 一 二 三 四 学科体系转向行动体系 教师中心转向学生中心 是什么和为什么转向怎么做和怎样做得更好 传统技术背景转向信息技术背景

课程改革 一 二 三 四 14．课程改革的基本方向是什么？ 传递国家和民族核心的价值观 基本方向 提升职业后备军的综合素质 强化学生信息技术应用能力 四 增强职业教育服务经济发展的能力

课程改革 15．课程改革的依据有哪些？ 答： （1）有关理论。以姜大源、赵志群、石伟平、徐国庆等职业教育的理论工作者，借鉴国际先进的课程理论，为中国的职业教育作出了不少理论贡献，基本形成了工作过程系统化的课程理论体系。其中，姜大源教授的《职业教育研究新论》是最具代表性的著作。 赵志群 石伟平 徐国庆 姜大源

课程改革 15．课程改革的依据有哪些？ 答： （2）有关文件。国家和江苏省对职业教育课程改革都有明确的政策指导。其中最具指导性的是：《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）》和《江苏省职业教育课程改革行动计划》。 江苏省职业教育课 程改革行动计划 教育部关于进一步 深化中等职业教育教 学改革的若干意见 （教职成[2008]8号）

答： 课程改革 社会发展 企业需求 需求 15．课程改革的依据有哪些？ （3）现实需求。从职业教育现状来看，现有职业教育的课程是不符合企业的需求和社会发展的需求的。 社会发展 需求 企业需求

课程改革 15．课程改革的依据有哪些？ 答： （4）成功典型。很多发达国家的职业教育成功经验给我们树立了课程与课程建设上的典范。我们学校的德企培训中心是我们课程改革学习的榜样。 德企培训中心（图片）

答： 课程改革 动态化 互动化 多元化 16．当今课程评价的基本理念是什么？ 一是强调动态化。评价与教学一样，嵌入课程之中，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，是与教学过程并行的同等重要的过程。 二是突出互动化。评价的最大效益是让被评价者最大程度地接受评价结果，评价是为学习服务，为人的终身发展服务的，旨在促进人的发展。 三是体现多元化。评价要体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的的差异，激发个体的主体精神，建构个体的发展。 动态化 互动化 多元化

答： 课程改革 = = = = = 课 程 教 学 课程改革 课程开发 课 程 教 材 管理制度 课程开发 教材开发 17．目前我国职业学校课改现状怎样？ 答： (1)课程意识淡薄，认识狭隘，重课程开发技术，轻课程制度建设，直接导致课程改革行为的偏差。 = = 课 程 教 学 课程改革 课程开发 = = 课 程 教 材 管理制度 课程管理制度 = 课程开发 教材开发

答： 课程改革 = = = = = = = = = 修修补补 三以一化 工作导向 课程开发 课程实施 硬 件 软 件 认为双证 能力发展 17．目前我国职业学校课改现状怎样？ 答： （2）“三以一化”专业课程体系尚未建立，与之相适应的师资队伍体系和实习平台体系的建设缺乏系统设计和同步变革 = = 修修补补 三以一化 工作导向 设备多新高 = 课程开发 课程实施 = 硬 件 软 件 = 认为双证 能力发展 = 实验实训 教学工厂 = 职业科学 专业+教育科学 = = 技能教育 技能大赛+技能鉴定 教学规范+形式化 课程开发+实施

答： 课程改革 = = = = = = 课改组织 行政组织 资 金 校企合作 运作方式 管理方式 课程改革 闭门造车 课程改革 课程开发 17．目前我国职业学校课改现状怎样？ 答： (3)课程开发与实施机制有待完善，教师参与课程改革的积极性激发不够，学校内各部门之间普遍缺乏系统的组织和协调。 = = 课改组织 行政组织 资 金 校企合作 = = 运作方式 管理方式 课程改革 闭门造车 = = 课程改革 课程开发 额外、义务劳动 独角戏(两张皮) 职责权限 模糊 领导者 开发者 管理者 实施者

答： 课程改革 18.课改要求教师怎样转变自己的角色？ （1）从课程的“消费者”到课程的“生产者” （2）从“传授者”到“促进者、引导者、合作者” （3）从“教书匠”到“研究者” 教书匠 研究者 消费者 生产者 传授者 促进者、引导者、合作者

项目课程

答： 项目课程 项 目 设置课程 工作过程 课程内容 1．什么叫项目课程？ 项目活动 课程模式 项目课程是以项目为载体来设置课程，按照工作过程来选择与组织课程内容，以项目活动作为主要学习方式的课程模式。 项 目 设置课程 工作过程 课程内容

工作过 程导向 项目课程 出现 频率 内容 掌握 难度 程度 专业能力 知识、技能、态度 1.关于内容-准确选择内容 内容选择的依据 内容选择的路径 出现 频率 内容确定的方法 内容 难度 掌握 程度 专业能力 知识、技能、态度

项目课程 1.关于内容-准确选择内容 红蓝纸片法 内容选择的依据 内容选择的路径 内容确定的方法 路径1：“请企业来讲要什么” 路径2：“到企业了解教什么” 路径3：“和同行‘聊聊’讲什么” 机电 专业建设 委员会 模块师资团队 企业调研 人才需求分析 企业技术主管研讨、讲座 建立专业建设委员会，对专业培养的技能目标进行论证 深入行业第一线，充分了解本专业需要培养的人才必须具备的素质，同时也提高自身业务水平。 广泛参考同类同级学校同专业的模块化改革情况，保持有自身特色的专业培养目标，对周边大城市已有的行业环境进行充分的调研分析。 内容选择的路径 内容确定的方法

4～6种辅助的专业技术能力 项目课程 4～6种企业所需专业工人最主要的专业技术能力 各层次模块内容 1.关于内容-准确选择内容 内容选择的依据 4～6种企业所需专业工人最主要的专业技术能力 内容选择的路径 内容确定的方法 各层次模块内容 4～6种辅助的专业技术能力

典型工作过程 工作过 程导向 准 确 科 学 项目课程 1.关于内容-合理序化内容 认知心理顺序 归纳整合 典型工作过程1,2,…,n 工作 过程2 工作 过程… 归纳整合 典型工作过程1,2,…,n

项目课程 1.关于内容-客观呈现内容 项目 任务 工艺 内容 形式 范例 案例 设备 产品 实验 厂家

答： 项目课程 综合性 完整性 独立性 2．项目课程有哪些特点？ 综合性：项目涉及的内容是跨学科、跨专业的知识。 完整性：项目必须是为一个产品（或服务）的完整工作过程。 独立性：项目与项目之间可以没有必然的联系，每一组项目具有相对独立性。 综合性 完整性 独立性

项目课程 资讯 决策 评估 产品 产品 产品 项 目 方案设计 方案设计 方案设计 方案设计 ……. ……. 计划 检查 实施

答： 项目课程 课标 解读 方案 确定 教学 实施 过程 评价 项目 考核 资源 准备 3. 项目课程实施的一般过程是怎样的？ 项目课程的实施的过程通常会根据不同的专业有所不同，通常有课程标准解读、分组方案确定、教学资源准备、课堂教学实施、中间过程评价、项目考核等环节。 课标 解读 方案 确定 教学 实施 过程 评价 项目 考核 资源 准备

答： 项目课程 双师 4．项目课程怎样才能有效实施？ （1）塑造具有“双师”素质的师资； （2）构建有效的学习组织； （3）开发配套的设备与相关情境； （4）进行课堂教学层面的微观设计； （5）采用灵活的教学方法和手段。 双师 设备

项目课程 2.关于设施-科学配置设备

项目课程 2.关于设施-动态创设场境 1 3 3 2 2 1 1: 培训师办公区 2: 专业理论教学区 3: 实践操作区 3 2

项目课程 2.关于设施-动态创设场境

项目课程 专题学习 课 程 改 革 3．关于师资-理念引领 课 改 意 识 课 改 理 论 课 改 观 念 让教师确立正确的能力观。即职教课程中，关键能力的培养比专业能力的培养更重要 让教师确立正确的学生观。即职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异；职教的学生能成为与普教学生同一层次不同类型的人才 专题学习 让教师确立正确的教学观。即职教的教学是学生直接参与知识、技能和行为方式形成过程的过程

项目课程 3．关于师资-造就骨干 自主 报名 公开 竞聘 确定 带头人 主讲教师 探究课改思路 沙 龙 例 会 辅导其它教师 实施模块教学

项目课程 3．关于师资-同伴互助 侧 重 理 论 课任教师 教 学 侧 重 培训师 技 能 培 训

答： 项目课程 = 项目课程 核心课程 5．除项目课程外，还有哪些主要的课程类型？ 职业教育课程基本类型有学科课程和活动课程，其他类型还有综合课程、核心课程、模块课程。我们认为，项目课程就是核心课程，是一种吸收了活动课程和学科课程各自优点的基础上，以横向心理顺序为主、纵向逻辑顺序为辅形成的行动课程，其核心可以是项目、任务、实验、问题、设备等。我们常听到的项目课程、学习领域课程、工作过程导向（系统化）课程在本质上是一回事。 = 项目课程 核心课程

答： 项目课程 适时 评价 过程 评价 嵌入式 评价 6．项目课程评价的主体理念是什么？ 项目课程评价的主体理念是以生为本的发展性评价，通过评价有效地促进学生的发展。在项目实施过程中，通过适时评价、过程评价、嵌入式评价，促进学生关键能力的提高。 适时 评价 过程 评价 嵌入式 评价

答： 项目课程 7．项目课程评价的主要方式有哪些？ 口试 观测 书面笔试 自评 互评 他评 评价一元主体 情感态度 成绩评定 价值观 现场操作 书面笔试 案例报告 情境对话 自评 互评 他评 小组评定 评价一元主体 第三方评价 知识和技能 过程和方法 情感态度 成绩评定 价值观

答： 项目课程 领导 物质 培训 指导 管理 激励 8．学校在项目课程建设中必须要做哪些工作？ 一要加强课程的领导和物质支持。 二要加强课程开发的培训和指导。 三要加强课程开发和实施的管理，树立典型;建立激励机制。 领导 物质 培训 指导 管理 激励

答： 项目课程 项目 引领 理实 一体 小组合作式 启发谈话式 自主探究式 任务驱动式 9．项目课程实施中采用哪些主要的教学方式？ 项目课程的教学应把握项目引领、理实一体两个关键点。其教学方式主要有小组合作式、启发谈话式、自主探究式、任务驱动式等。 小组合作式 启发谈话式 项目 引领 理实 一体 自主探究式 任务驱动式

答： 项目课程 10．为什么项目课程是主体课程类型？ 从课程的演变来看，以书本为中心的传统课程虽在传承知识方面功不可没，但忽视学生的发展，已不适应时代发展对培养人才素质的要求。项目课程则以产品或服务为载体，以学生为主体，强调对学生综合能力的培养，是国际职业教育课程改革的主要趋势。 从对学生的影响来看，项目课程更能激发和保持学生的学习兴趣，使学生学会合作与共享，通过项目实践建立合理的知识结构、获得职业经验、体验职业生活。

答： 项目课程 项目课程 项目教学 11．项目课程和项目教学是一回事吗？为什么？ 项目课程和项目教学不是一回事。项目课程是一种课程模式，它是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务（项目）为主要学习方式的课程模式。项目教学则是通过实施某一项目而进行的教学活动，它可以只针对课程中某一部分的教学内容而进行。 项目课程 项目教学

答： 项目课程 12．项目课程在实践中有哪几种典型的误读表现？ 问题解决为核心 制作完整的产品 真实地来源于企业 （1）认为项目必须以问题解决为核心 （2）认为项目必须是制作完整的产品 （3）认为项目必须真实地来源于企业 问题解决为核心 制作完整的产品 真实地来源于企业

答： 项目课程 13．项目课程实施的范围？（是不是所有专业要实施项目课程？） 人本性 几乎所有专业都可以实施项目课程，只是项目的呈现形式不同而已。 情境性 科学性 姜大源教授 人本性

项目课程 适用 对象 课程 性质 参考 课时 标题 总学分 课程 目标 设计 思路 内容 纲要 实施 建议 教学 条件 学习 评价 说明 14．职业教育项目课程标准文本体例包括哪些内容？ 适用 对象 课程 性质 参考 课时 标题 总学分 课程 目标 设计 思路 内容 纲要 技能考 核要求 实施 建议 教学 条件 学习 评价 说明

项目课程 内容 15．职业教育项目课例包括哪些内容？ 学习项 目确定 课例背 景分析 学习目 标设定 学习任 务描述 学习内 容组织 教学情 境创设 内容 教学资 源准备 教学过 程实施 教学评 价设计