計畫主持人 國立臺南大學 戲劇創作與應用學系 林玫君 教授 幼兒園教保活動與課程大綱： 美感領域 計畫主持人 國立臺南大學 戲劇創作與應用學系 林玫君 教授

美感是 ─ 凝視一朵花的綻放 獲得內在心靈的幸福感 美感是- 凝視一朵花的綻放 獲得內在心靈的幸福感

美感是 ─ 對生活 有一些期待與發現 一種活的感覺 美感是 對生活有一些期待與發現 一種活的感覺

美感是 ─ 全心全意投入的歡欣感

美／美感 「美」乃指「能令感官或心靈愉悅的事物」 （引自Kostelnik et al., 2004） 「美感」是指個體從內心深處主動感知 外在美好事物存在的一種建構能力 透過感官知覺接收外在環境的刺激，與思維或想像產生連結，引發內在心靈的感動繼而湧現幸福、歡欣、愉悅的感覺。

Why加入美感領域? 幼兒正處於美感發展的關鍵期。 幼兒的感官知覺特別敏銳，透過視、聽、觸、味、嗅等感官知覺與外界環境產生互動，並獲取與累積美感經驗。 這些早期的美感經驗，能鼓動幼兒好奇探索之心及正向的情意回應，並且產生與生活周遭環境相連結的情感，間接地形成未來對自然關懷、社會意識與文化認同的基礎。

美感經驗與幼兒 自我、生活、發展和學習皆息息相關 就自我而言 促進幼兒發覺自我圖像，與他人溝通想法與感受，並欣賞不同的觀點與文化。 就生活而言 提供幼兒對自然、人文環境做出情感性回應的機會，是社會意識、關懷和認識的基礎。 透過多元藝術媒介進行歌唱、創作等合作性行為，建立團體的凝聚力和社會的團結。

就發展而言 就學習而言 促進幼兒手眼協調、好的工作習慣、創造力等發展，也提供經驗成功的機會。 連結各領域的重要橋樑，同時提供某些知識的學習，如物理現象的探索、數學邏輯的推理、表徵符號的運用及社會文化的傳承。 在美感實作中，幼兒思索「為什麼」與「如何做」的過程，對「後設認知」的能力 也有幫助。

美感能力屬於右腦特質 ─未來職場的關鍵能力 （天下2008教育特刊） 面對全球日益富裕且競爭的社會─ 期待新奇與驚人的突破 要培養具右腦特質的人 ─高感性、高體會 美感的能力為什麼那麼重要

美感領域理論基礎

幼兒天生就是美的玩索者 Child as player 幼兒每日都在生活中「探索」「覺察」環境中的聲音、節奏、色彩、影像、生命及人際互動等有趣的事物，並從中感到好奇與歡喜。 透過敏銳的五官知覺及活躍的肢體動作，幼兒不斷地和這些潛藏在生活中的美感經驗相遇，感受自然界萬事萬物的奇妙與喜樂。

幼兒天生就是美的創造者 Child as playmaker 在主動探索身邊的事物中，幼兒逐漸累積自身的美感經驗，並且嘗試玩弄各種不同的藝術媒介。 透過視覺圖像、音韻節奏、肢體動作、戲劇扮演等不同的方式，表現自我獨特風格的創作。

幼兒天生就是美的欣賞者 Child as audience 憑藉與生俱來對美感的直覺，幼兒觀賞完自己、朋友或其他藝術創作展現後，通常會有特殊的反應與感受。 會說出自己所看到及聽到的事物並 樂於分享個人獨特的喜好與感受。

美感領域的範圍

美感領域範圍 探索與覺察 表現與創作 回應與賞析

範圍、內容與階段 視覺藝術、音樂、戲劇 探索與 覺察 表現與 創作 2-3歲 3-4歲 4-5歲 5-6歲 回應與賞析

76年課程標準與美感領域比較 76年課程標準 美感領域 特 色 名詞─學科取向：音樂、工作教材教法。 以藝術的媒介來介紹各種教學的內涵及方法 動詞─能力取向：探索與覺察表現與創作、回應與賞析 以藝術的「過程能力」來統整各種藝術的媒介，重視過程能力和情意感受的結合 媒 介 音樂唱遊、韻律、欣賞 節奏、樂器 工作繪畫、紙工、雕塑、工藝 音樂高低、大小、節奏、音色 視覺藝術線條、色彩、造型 戲劇扮演角色、互動、情節 遊 戲 定 位 將「遊戲」領域 特別劃分出來 遊戲的概念 隱藏於各個媒介中

美感領域的目標

美感領域目標 擁有強烈的好奇心，主動探索生活中的事物。 運用五官知覺，體察各種事物的美，並產生幸福、愉悅的感受。 發揮想像，樂於參與各種藝術的創作與展現。 運用視覺、音樂、肢體、戲劇等藝術媒材或元素，表現個人想法與創意。 回應同儕或他人的藝術創作與展演，並表達個人的看法。 接觸多元的創作與展演，逐漸體會蘊藏於其中的藝術或文化內涵。

1-探索與覺察 能以感官知覺主動探索並發現周遭生活中美的事物，並對其產生好奇與感動。

1-探索與覺察 「感官知覺」─是指視、聽、味、嗅、觸覺等知覺。 「周遭生活中美的事物」 自然環境: 動植物如花草蟲魚或自然現象 如下雨、彩虹等。 人文環境：家庭、學校、校園或社區的生 活用品、裝飾物及建築物等。

1-探索與覺察 1-1 1-2 1-3 1-4 體驗生活周遭美的事物，並產生愉悅的感覺和強烈的好奇心 （愉悅的感受、好奇心） 透過視覺感官，探索並覺察生活周遭事物的美 （自然物、人造物、藝術作品） 1-3 透過聽覺或身體動作，探索並覺察生活周遭聲音及節奏律動的美 （大自然、周遭事物、樂器的聲音） 1-4 透過扮演遊戲，探索並覺察生活周遭感官經驗

學習指標範例 1-4 透過扮演遊戲，探索並覺察生活周遭感官經驗 1-4-1 參與簡單的扮演遊戲，探索不同的感官經驗 課程目標 2-3歲 學習指標 3-4歲 4-5歲 5-6歲 1-4 透過扮演遊戲，探索並覺察生活周遭感官經驗 1-4-1 參與簡單的扮演遊戲，探索不同的感官經驗 參與扮演遊戲，探索並開始覺察生活中的感官經驗 參與扮演遊戲，探索並覺察生活中的感官經驗

2-表現與創作 樂於參與各種表現創作，透過藝術媒介來表現自我及對生活事物的體驗。

2-表現與創作 表現創作─是指幼兒在自由遊戲或老師的引導下，透過各種藝術媒介而產生創意性的自我表現。 藝術媒介─是指視覺、音樂、肢體律動、戲劇扮演等各種表達性的媒介 。 自由遊戲／遊戲中的學習：總綱組的說法。我們則是綠字部份。

2-表現與創作 2-1 以多元的藝術媒介，發揮想像、展現創意並抒發情感 2-2 運用視覺的藝術媒材或元素，進行表現與創作 2-3 運用音樂的藝術媒材或元素，進行表現與創作 2-4 運用戲劇的藝術媒材或元素，進行表現與創作

2-表現與創作 視覺藝術的媒介與元素 工具：手、各種筆、剪刀、白膠、釘書機、打洞器等。 材料：泥巴、石頭、落葉等天然素材或顏料、紙張、資源回收物等人造素材。 元素：線條、色彩、形狀或造型。

2-表現與創作 音樂的媒介與元素 工具：人的聲音(即興哼唱)、樂器（簡易打擊樂器）、身體律動 。 素材：CD樂曲、兒歌或各式音樂節奏。 藝術元素：音高(高低)、力度(大小)、音色、音長（節奏）。

2-表現與創作 戲劇的媒介與元素 工具：肢體動作、口語聲音。 材料：配合扮演區主題的日常用品或簡單服裝道具。 藝術元素：人物/角色、角色間的互動、戲劇情節。 情節：行動、事件、情節

學習指標範例 課程目標 2-3歲學習指標 3-4歲學習指標 4-5歲學習指標 5-6歲學習指標 2-4 運用戲劇的媒材或元素，進行表現與創作 2-4-1 使用簡單的動作或道具，模仿周遭的人物或生活的片段經驗 使用簡單的動作或道具，嘗試表現生活或故事中的人物及行動 運用簡單的動作、道具或口語，表現生活或故事中的人物及事件 逐漸善用較複雜的動作、道具或口語，表現生活或故事中的人物及事件 2-4-2 在扮演遊戲中，隨意交談或體驗簡單的社會互動 在扮演遊戲中，大多扮演家庭中的角色，且以自己和玩物的互動為主 在扮演遊戲中，大多扮演家庭或社區中的角色，並逐漸從單純和玩物的互動擴及兩人的互動 在扮演遊戲中，大多扮演家庭、社區或故事中的角色，並從兩人互動的關係逐漸擴及複雜的角色互動

3-回應與賞析 回應及賞析生活中各種藝術創作或展現，並逐步累積對藝術文化的體驗與感受。

3-回應與賞析 回應─是指幼兒對於各種形式的創作能以肢體動作或聲音表情作直覺性的回應(如：專注的觀看、拍手、微笑、身體前後搖擺等各種方式)。通常發生在同儕或他人視覺、音樂、舞蹈或戲劇的創作或展現之「當下」。

3-回應與賞析 賞析─是指以喜愛的心情來玩賞並能運用簡單的描述或詞彙來分析作品。通常中大班的幼兒會在同儕或他人視覺、音樂、舞蹈或戲劇的創作或展現後 ，在老師的引導下發表自己的看法。

3-回應與賞析 各種藝術創作或展現─自己、同儕或他人視覺、音樂、舞蹈或戲劇的創作或展現。 藝術文化的體驗與感受─是指藝術中含有豐富的文化資產與內涵，透過不斷的接觸與欣賞藝術的機會，間接地形成幼兒對在地文化與多元文化初步的體驗與感受。

3-回應與賞析 3-1 欣賞視覺藝術、音樂、戲劇等創作或展演，表現恰當的欣賞態度並回應個人的感受 3-2 欣賞視覺藝術創作後，對其中的藝術元素與文化意涵有所覺知與體察 3-3 欣賞音樂創作或展演後，對其中的藝術元素與文化意涵有所覺知與體察 3-4 欣賞戲劇創作或展演後，對其中的藝術元素與文化意涵有所覺知與體察

3-回應與賞析 視覺賞析內涵 欣賞的來源：自己、同儕作品、圖畫書、畫作、藝術成品。 賞析：描述所看到的「人、物及相關內容」或運用「線條、形狀或色彩」等簡單詞彙來表達自己的偏好

3-回應與賞析 音樂賞析內涵 欣賞的形式：自己、同儕的音樂即興創作；古典、現代、兒歌、在地或世界各國等多元文化的音樂。 賞析：運用「強弱、快慢、高低或音色」等簡單詞彙來表達自己的偏好或描述所聽到的多元形式的音樂及其差異。

3-回應與賞析 戲劇賞析內涵 欣賞的形式：在自發性的戲劇扮演或老師引導的戲劇活動後，自己或同儕的戲劇創作與展現。 透過影音播放（如卡通或影片）或現場展演（如成人戲劇表演、偶劇、兒童劇等）。 戲劇元素：人物外觀、故事情節、道具等視覺表現或音效等聽覺表現。

學習指標範例 2-3歲學習指標 3-4歲學習指標 4-5歲學習指標 5-6歲學習指標 3-4 課程目標 2-3歲學習指標 3-4歲學習指標 4-5歲學習指標 5-6歲學習指標 3-4 欣賞視覺藝術創作後，對其中的藝術元素與文化意涵有所覺知與體察 3-4-1 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能注意特殊的聲音、動作或人物 3-4-1 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的人物或情節片段 3-4-1 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的人物或情節，並開始注意到細節 3-4-1 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的人物或情節，並描述細節 3-4-2 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的音樂、服裝、化妝或道具等特色 3-4-2 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的音樂、服裝、化妝、場景或道具等特色，並開始注意到細節 3-4-2 欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，能指出其中的音樂、服裝、化妝、場景或道具等特色，並描述細節 3-4-3 欣賞不同形式或文化的表演藝術，並注意其間的差異

教學原則

教學實施原則 提供感官操作的媒材與經驗， 鼓勵運用身體感官進行體驗探索 規劃豐富藝術環境，提供各樣探索空間 經營美感環境，直接體驗美感生活 設計適宜的藝術活動，激發自主參與的興趣 鼓勵原創性的自我表現，避免刻板的模仿 採彈性作息，提供充裕時間進行探索與創作

教學實施原則 尊重藝術表現的個別差異， 接納幼兒的想法與感受 重視創作的過程甚於結果 避免分科藝術教學提供統整學習的經驗 協助持續體驗各種藝術元素， 增加幼兒對美的敏銳度 直接以簡單的藝術詞彙來討論藝術 表現與創作

教學實施原則 鼓勵合作性的創作經驗， 採小組方式做活動 鼓勵同儕分享經驗，示範正面與尊重的態度 創作活動與審美活動和生活體驗統合於一體 審美經驗和生活經驗結合，從食、衣、住、行、育、樂，產生緊密相連的文化效應。 結合學校、家庭及社區資源， 擴展幼兒藝術經驗

評量原則

評量原則 從內容來看 從功能來看 依據本次美感領域中「探索與覺察」、「表現與創作」和「回應與賞析」等三個方面資料的蒐集。 分為「教保人員教學省思」 與「幼兒學習評量」 。 刪除美感的重要性，加進

評量原則 教保人員可依個別園所班級的狀況，調整評量紀錄的方法及蒐集資料的時間。 從方法來看：最常使用的是軼事紀錄、檔案評量、檢核表和量表等多元資料的收集方式。 從時間點來看：分為平時和定期；過程性和總結性的評量時間。

探索與覺察 檢核面向 教保人員教學省思 是否提供幼兒親近大自然、動植物或探索各種日常用品及藝術品的經驗？ 探索與覺察 檢核面向 教保人員教學省思 是否提供幼兒親近大自然、動植物或探索各種日常用品及藝術品的經驗？ 是否規劃多元的藝術環境，提供各式各樣視覺、音樂或戲劇扮演的探索空間與媒材，讓幼兒在其中感受並覺察視覺、聽覺等美好的經驗？

探索與覺察 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒親近大自然、動植物或探索各種日常用品及藝術品時，會產生愉悅的感覺和強烈的好奇心嗎？ 探索與覺察 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒親近大自然、動植物或探索各種日常用品及藝術品時，會產生愉悅的感覺和強烈的好奇心嗎？ 幼兒在多元的藝術環境中，會主動探索各式各樣視覺、音樂或戲劇扮演的空間與媒材嗎？會察覺其中的變化及感官經驗嗎? 如：幼兒聽見飛機聲音會抬頭張望嗎？幼兒摸到乾沙與溼沙時，會察覺其觸感及顏色的不同嗎?

表現與創作 檢核面向 教保人員教學省思 是否設計適宜的藝術活動，激發幼兒自主參與的興趣及提供抒發情緒、小組合作的機會，營造鼓勵自由創作的教室氛圍? 是否鼓勵幼兒主動玩索多種美勞工具與材料，讓幼兒能以自己的方式進行創作、決定創作的內容及表現的線條、色彩和形狀等藝術元素？ 是否鼓勵幼兒運用聲音、肢體或樂器等工具來展現音樂的高低、快慢、大小或節奏等元素? 是否鼓勵幼兒在扮演遊戲中，運用動作、道具或口語來表現生活中的事件，並從中體驗社會互動?

表現與創作 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒會主動參與藝術創作，嘗試抒發情緒並且與他人合作進行創作嗎? 表現與創作 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒會主動參與藝術創作，嘗試抒發情緒並且與他人合作進行創作嗎? 幼兒會主動玩索多種美勞工具與材料，並以自己的方式進行創作、決定創作的內容及表現的線條、色彩和形狀等藝術元素嗎？ 幼兒會運用聲音、肢體或樂器等工具來展現音樂的高低、快慢、大小或節奏等元素嗎? 幼兒在扮演遊戲中，會運用動作、道具或口語來表現生活中的事件，並從中體驗角色間的社會互動嗎?

回應與賞析 檢核面向 教保人員教學省思 是否提供幼兒彼此分享創作或展演的機會，並示範尊重自我和他人作品的態度與正面的回應方式? 回應與賞析 檢核面向 教保人員教學省思 是否提供幼兒彼此分享創作或展演的機會，並示範尊重自我和他人作品的態度與正面的回應方式? 是否鼓勵幼兒在欣賞自我或他人的視覺藝術創作後，描述作品中的主題或內容，以及色彩、形狀或線條等藝術元素? 是否鼓勵幼兒在欣賞自我或他人的音樂創作或展演後，回應或辨別音樂的強弱、快慢與高低的變化，並且試著說出不同的音色? 是否鼓勵幼兒在欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，指出人物或情節的細節，以及音樂、服裝、化妝、場景或道具等特色? 是否提供幼兒欣賞不同形式、文化的視覺藝術、音樂、戲劇等創作或展演，逐漸形成幼兒對在地文化與多元文化初步的體驗與感受?

回應與賞析 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒在分享彼此的創作或展演時，會表現出尊重自我和他人作品的態度與正面的回應嗎? 回應與賞析 檢核面向 幼兒學習評量 幼兒在分享彼此的創作或展演時，會表現出尊重自我和他人作品的態度與正面的回應嗎? 幼兒在欣賞自我或他人的視覺藝術創作後，會描述作品中的主題或內容，以及色彩、形狀或線條等藝術元素嗎? 幼兒在欣賞自我或他人的音樂創作或展演後，會回應或辨別音樂的強弱、快慢與高低的變化，並且試著說出不同的音色嗎? 幼兒在欣賞自我或他人的戲劇創作或展演後，會指出人物或情節的細節，以及音樂、服裝、化妝、場景或道具等特色嗎? 幼兒在欣賞不同形式、文化的視覺藝術、音樂、戲劇等創作或展演時，會注意到其中的差異嗎?

美在生活中的每個環節中， 「美感教育」就是要保留並發展幼兒 這種與生具有的「感知力」

謝 謝 欣 賞