教育叙事研究 岳 龙

教育研究的类型 一、人文思辩——总结推理 二、科学实证——因果联系 三、行动研究——问题解决 四、叙事研究——经验叙述

一、什么是教育叙事  （一）叙事研究  1、叙事研究的本质 一、什么是教育叙事  （一）叙事研究  1、叙事研究的本质 叙事研究就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究或者研究方法。这种叙述表现为一系列口头的、符号的、或行为的序列。 它的最大特点就是“通过一个个的故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音；通过个体的叙述、群体的叙述来研究个体、研究群体，研究他们的过去、现在和未来”。

 2、叙事研究的基本特点  （ 1）通过故事的讲述提出一些评价事物的标准，根据这些标准，人们能够知道什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的；  （2）它能够进行各种各样的语言游戏，可以是描述性的，可以指令性的，也可以是评价性的；  （3）它的传播具有某些内在的规则，它要求一个人为了他的故事被听必须说什么，一个人为了说故事必须听什么，以及一个人为了成为叙事对象必须扮演什么角色，换言之，就是“如何知道”、“知道如何说”、“知道如何听”；  （4）它具有时间节奏，它来自于过去，但影响到现在；  （5）叙事中关键的东西不是叙事者，而是叙事本身。

 （二）教育叙事  1、教育叙事及其研究的意义  1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：是相对于相对以往所谓科学化的研究而言的一种质的研究（质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动），它强调与人们教育经验的联系，并以叙事来描述人们的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。

(2)意义 1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。

2、教育叙事研究的主要内容  （1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；  （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张校长的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；  （3）如何允许多种声音和见解并存，对“歧义”和“争执”表现出更为宽容和接纳的态度（不是主观臆断，任何声音都有部分的真理性）。

二、为什么要进行教育叙事研究  （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式  （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径  （三）教育行为中理论与实践的严重背离 1.传统教师培训失效 2.教育实验失真 3.教育经验总结失实 4.教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用

三、教育叙事研究类型及主要内容  （一）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。  （一）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。  （二）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。  （三）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。  （四）、从叙事内容分：教育行为者的教育思想、教育活动 、教育行为对象。  核心都是以教师的生活故事为研究对象。

四、教育叙事研究的过程 （一）过程 国外：  1、进入现场：参与体验 （康纳利）  2、从现场到现场文本  3、从现场文本到研究文本 国外：  1、进入现场：参与体验 （康纳利）  2、从现场到现场文本  3、从现场文本到研究文本 国内：  1、确定研究问题  2、选择研究对象  3、进入研究现场  4、进行观察访谈  5、整理分析资料  6、撰写研究报告

（二）叙事研究过程中的指导  1.从讲教育故事开始——有话可说  2.围绕教师的日常生活——基本方法  3.指导的程序——重在叙事  4.写作的建议——描述心理

（三）教育故事写作应该注意的几个问题 1、教育故事不是工作总结 2、教育故事不是理论证明 3、教育故事不是小论文 4、教育故事不是经验反思 5、教育叙事是有意义的故事叙述

（四）教育叙事的基本结构 1、问题提出：原因、理由、方法等 2、故事呈现：故事叙述、故事分析 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等 5、案理举例：一位“非师范毕业”教师的教学境遇

五、教育叙事研究应该注意的问题  1、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。  2、明确研究者在叙事研究中的角色：为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台，推动规划改革、专家改革、项目改革向实践推动改革、学校推动改革、以人为本的改革转换但不承担管理实践的使命。

 3、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。  4、教育叙事的价值评断标准是多元的：教育叙事是教师个体的生命历史，也是教师群体的生命历史，可以从不同维度进行评判。  5、注意研究伦理的要求

岳龙： ylongliu@sina.com ylongliu@163.com

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