从要求到指南，从统一到多样 ——浅析《大学英语教学指南》 2015  石家庄 从要求到指南，从统一到多样 ——浅析《大学英语教学指南》 王海啸

政府职能的转变 计划经济 有计划的市场经济 以市场为主导的经济

大学英语教学政策文本

《大学英语教学指南》 （送审稿）

《大学英语教学指南》 前言 课程定位与性质 教学目标和教学要求 课程设置 评价与测试 教学方法与手段 教学资源 教学管理 教师发展

第1节 前言

前言 本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

第2节 课程定位与性质

课程定位与性质 课程定位：大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。 课程性质：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。

“大学英语”的工具性和人文性： 王守仁（2013）：“大学英语教学应帮助学生树立世界眼光，拓展国际视野，理解西方文明、思维方式和生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，使其能‘用英语有效地进行交际’。”“语言是文化的载体，同时也是文化的一个重要组成部分。”“大学英语作为一门文科类公共课程，其人文性应体现在教学内容可以潜移默化地传输正能量，促进人的健康、全面发展。” 王守仁（2013）坚持科学的大学英语教学改革观。外语界

第3节 教学目标和教学要求

教学目标和教学要求 教学目标：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级……各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。

教学目标：Goals and Objectives Goals are general statements about the program’s purposes. Goals should usually focus on what the program hopes to accomplish in the future, and particularly on what the students should be able to do when they leave the program. Goals can serve as one basis for developing more precise observable objectives. Goals should never be viewed as permanent…. J. D. Brown, 1995 J. D. Brown, 1995. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. Heinle & Heinle Publishers

关于语言能力 Carroll关于“语言能力” 语言维度 语音、语调、词法、句法 技能维度 听、说、读、写

Bachman的语言能力模型 关于语言能力 Grammatical competence（语法能力） Textual competence（语篇能力） Illocutionary competence（以言行事能力）Sociolinguistic competence（社会语言能力） Plus “knowledge of the world” and “strategic competence

An Action-oriented Approach Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences. They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains, activating those strategies which seem most appropriate for carrying out the tasks to be accomplished. The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcement or modification of their competences. CEFR

关于语言能力 韩宝成（2014）“语言运用模型”

教学目标的主要内容 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 制定中的《大学英语教学指南》

教学目标的主要内容 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 制定中的《大学英语教学指南》

买个新的 语言能力与语言应用能力 “The phone is ringing.” 语言能力 语言应用能力 语音、语调 词汇、语法 说话者身份 听话者身份 其他语境因素 社会文化知识 说话的目的 … 买个新的

教学目标的主要内容 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 制定中的《大学英语教学指南》

大学英语应用能力 跨文化交际： 国际交往的双向性与跨文化交际 ELF背景下的跨文化交际 对中国英语的再认识 李宇明（2010）中国外语规划的若干思考。外国语 王守仁（2001）论文化思想差异与英语教学。四川外语学院学报

教学目标的主要内容 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 制定中的《大学英语教学指南》

大学英语应用能力 自主学习能力： 以学生为中心的教育理念 语言学习中的个体差异（动机、风格、策略…...） 语言学习中的情感因素

教学目标的主要内容 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 制定中的《大学英语教学指南》

大学英语应用能力 语言能力的综合性： 文秋芳（2014）通用英语课程能够培养国际化人才所需的跨文化交际能力、传播中国文化的能力、用中国眼光学习和分析西方文明的能力。因此，大学英语教学体系应包含通用英语与学术英语两大模块。 胡开宝、谢丽欣（2014）复合型人才培养要求大学英语教学以通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅 周燕、张洁（2014）“学以致用”要求调动学生的学习兴趣、培养基本的语言知识和能力，提高学生的交际水平，实现跨文化的专业交流能力和服务于国家战略发展需要的综合语言运用能力

教学目标的主要内容 “大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。” 制定中的《大学英语教学指南》

大学英语应用能力解构 大学英语应用能力 语言知识 日常生活 个人 社会交往 公共 听 说 读 写 译 学校学习 学术 使用策略 未来工作 职场 自主学习能力 综合文化素养

教学目标 基础目标 提高目标 发展目标 单项技能描述 总体描述 从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。 包括语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求

教学要求：上述三个级别的教学目标和教学要求是各高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标作适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系或不同学科的大学英语教学在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。 制定中的《大学英语教学指南》

教学要求 分层次教学目标： 总体描述 国家层面 语域相关 单项描述 技能相关 总体描述 跨文化交际相关 学校层面 单项描述 自主学习能力相关 课程目标描述 综合文化素养相关 单元目标描述

教学要求 个性化组合教学要求： 个人 基础目标 听 说 读 写 译 公共 提高目标 听 说 读 写 译 学术 发展目标 听 说 读 写 译 职场

教学要求 不同语域的教学要求组合： 通用： 个人/公共 ESP： 教育/职业 基础 +++ + 提高 ++ 发展

第4节 课程设置

课程设置 大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。 课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。

课程设置 各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。

教学要求 各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

第5节 评价与测试

评价与测试 大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。

评价与测试 大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系。 大学生英语能力测试的目标是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系

Assessment FOR learning “… the term ‘assessment’ refers to all those activities undertaken by teachers, and by their students in assessing themselves, which provide information to be used as feedback to modify the teaching and learning activities in which they are engaged.” (Black, P.J. & Wiliam, D.,1998) Black, P.J. & Wiliam, D. (1998) Inside the Black Box: Raising standards through classroom assessment. King’s College, London. From Wikipedia

Assessment FOR learning The UK Assessment Reform Group (1999) identifies 'The big 5 principles of assessment for learning 1. The provision of effective feedback to students. 2. The active involvement of students in their own learning. 3. Adjusting teaching to take account of the results of assessment. 4. Recognition of the profound influence assessment has on the motivation and self-esteem of pupils, both of which are critical influences on learning. 5. The need for students to be able to assess themselves and understand how to improve. From Wikipedia

To date, FA has been presented as an assessment process, and FA has also been presented as a classroom learning and teaching process. (Taras, 2005) Feedback is information about the gap between the actual level and the reference level of a system parameter which is used to alter the gap in some way. (Ramaprasad, 1983)

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。 教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。

第6节 教学方法与手段

教学方法与手段 教学方法：大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

以“教”为中心 教学目标的分散 以“学”为中心 教学目标的综合

以“教”为中心 Unified curriculum and syllabus Form focused approach Discrete points of knowledge and skills Linear progression in content delivery Teacher-centered, Textbook based and Test driven

以“学”为中心 Task based approach Content based approach Project based approach

以“学”为中心 Task based approach A task involves a primary focus on (pragmatic) meaning. A task has some kind of ‘gap’ (Prabhu identified the three main types as information gap, reasoning gap, and opinion gap). The participants choose the linguistic resources needed to complete the task. A task has a clearly defined, non-linguistic outcome. Ellis, Rod (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford, New York: Oxford Applied Linguistics. ISBN 0-19-442159-7. Ellis, R. (2003)

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 1. Learners are exposed to a considerable amount of language through stimulating content. Learners explore interesting content & are engaged in appropriate language-dependent activities. Learning language becomes automatic. From Wikipedia

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 2. CBI supports contextualized learning; learners are taught useful language that is embedded within relevant discourse contexts rather than as isolated language fragments. Hence students make greater connections with the language & what they already know. From Wikipedia

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 3. Complex information is delivered through real life context for the students to grasp well & leads to intrinsic motivation. From Wikipedia

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 4. In CBI information is reiterated by strategically delivering information at right time & situation compelling the students to learn out of passion. From Wikipedia

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 5. Greater flexibility & adaptability in the curriculum can be deployed as per the student's interest. From Wikipedia

以“学”为中心 Content based approach The use of subject matter as a vehicle for second or foreign language teaching/learning Benefits of content based instruction 6. It gives hands on experience to the learner. From Wikipedia

以“学”为中心 Project based approach PBL: A systematic teaching method that engages students in learning essential knowledge and life-enhancing skills through an extended, student-influenced inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks. http://pbl-online.org/About/whatisPBL.htm

以“学”为中心 PBLL Both process and product oriented Comprehensible and modified input Comprehensible output Negotiation of meaning Balance of form and meaning Integrated real life skills Purpose and motivation All-round development (social, cognitive, affective)

以“学”为中心 PBLL Student centered Self-determined target of learning, topic choice, learning materials selection, pace and method of learning, etc. Encourages cooperation rather than competition Student-student cooperation Student-teacher cooperation Division of labor

以“学”为中心 PBLL Use of formative and performance-based assessment Integrated Authentic Individualized Future-oriented

教学方法与手段 教学手段：各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

教学方法与手段 技术不是万能的 因为技术永远是服务于理念的 没有技术是万万不能的 因为技术可以做人做不到，有时甚至是想不到的事

第7节 教学资源

教学资源 硬件环境 软件环境 课程资源

信息技术能够做什么？ 有形的产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 通用产品 作为工具的产品 作为内容的产品 英语教学产品 无形的数据

有形的产品 无形的数据 用户使用并生产数据 互动数据互动 可以提供预测与建议 数据带来的新变革

有形的产品 无形的数据 用户使用并生产数据 互动数据互动 可以提供预测与建议 数据带来的新变革

有形的产品 无形的数据 用户使用并生产数据 互动数据互动 可以提供预测与建议 数据带来的新变革

有形的产品 无形的数据 用户使用并生产数据 互动数据互动 可以提供预测与建议 数据带来的新变革 对信息的甄别能力更加重要 大数据带来的全新的时间和空间的概念 大数据带来新的行为和思维方式

需要破除误解 信息技术本身（包括MOOCs、翻转课堂、微课等）不能让学生有学习的目的或动力，不能让学生或师生交流 信息技术不是弱化了教师的功能，而是对教师提出了更高的要求

第8节 教学管理

教学管理 教学管理涉及教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等，重点是协调好教师、学生、行政三方的责、权、利，理顺各种关系，充分调动各方面的积极性，提高工作效率和成效。

第9节 教师发展

教师发展 学校和院系是教师专业发展的主要平台，要加强教师职业生涯的规划与指导，采取各种形式保障教师的专业发展和教学发展。

教师专业发展 英国文化协会制定的教师持续专业发展(CPD)框架 教师发展的四个阶段 12种专业能力 意识：您曾听说过这种专业能力 理解：您了解专业能力意味着什么，以及专业能力为何如此重要 实践：您在工作实践中应用您的专业能力 整合：您在实践中展示出较高的专业能力，而这种能力可以让您在工作中融会贯通 12种专业能力

教师专业发展 专业能力 教学与课程计划 了解学习者 课堂管理 掌握学科知识 资源管理 学习成绩评估 信息技术整合 自主专业发展 包容性教育 多语种教学 提升21世纪技能 理解教育政策和实践 英国文化协会

教师专业发展 外语教师的常用研究范式： 基于课堂的、围绕学生的、针对教师的叙事研究、案例研究、行动研究、教学日志（夏纪梅，2012） 夏纪梅. 2012.新时期大学英语教师发展的难点与出路. 外语教学理论与实践. No. 2. pp. 6-8.

大学英语教师专业发展 夏纪梅（2006） 变化研究；行为研究；角色研究；关系研究； “沟渠”研究；研究教；研究学；研究教师；研究学生；研究教材；研究测试/评价 夏纪梅（2006）外语教师发展问题综述. 中国外语 第3卷第一期

教师专业发展 教学、研究与教学研究 课程建设与教师发展 教师发展的专业化 专业培训 开展教学研究 教学成果的培育 以教改与科研项目为驱动

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