2015高考试题分析 及高三第一轮复习心得 ----余江一中物理组 2015高考试题分析 及高三第一轮复习心得 ----余江一中物理组

2015年高考新课标全国卷Ⅰ （物理）分析与思考

一、题型与赋分

二、考查内容 力与运动（14、18、20、21、22、24、25） 功与能量（15、17、21） 电与磁、场与路（14、15、16、19、23、24） 热与光、波与粒子、动量（33、34、35）

涉及到的“力”

涉及到的“运动”

涉及到的“力和运动的关系”

涉及到的“功”和“能”

涉及到的“功能关系”

涉及到的“电磁学”内容

涉及到的“选修”内容

总结：考查的重点和难点 2015年新课标1物理卷整体难度为近几年最低。 考查的难点大多出现在力学上，对电磁学考查的难度不大。 考查主体是“力和运动的关系”，对“功和能量的关系”考查也相对较少。

特点1：重视对“模型”的研究。 “理想变压器”模型——第16题（原线圈连接一个电阻） “凹形桥”模型——第17、22题 “法拉第圆盘发电机”模型变化——第19题（阿拉果的“圆盘实验”） “地球——卫星”模型——第21题 “木板——滑块”模型——第25题 “气缸——活塞”模型——第33题 “弹性碰撞”模型——第35题

特点2：重视图象问题 运动图象：v-t（第20、25题）、运动轨迹图（第18题） 波的图象（第34题） 光电效应的 图象（第35题）

特点3：重视对实验进行专题研究

实验题反思1： 一如既往地考查实验基本技能：仪器仪表的读数与使用、实验原理与设计方案（一般提供原理图）、器材的选择、操作步骤、数据的记录表格、数据的处理技巧（图线法），误差的分析与控制方法、实验的改进、故障的分析判断等。

实验题反思2 改进 变化 拓展 遵循“源于教材，高于教材”的指导思想，重点考查教材中实验原始模型的变化、改进、拓展。如： 1.对测定性实验：如测定速度、测定加速度、测定电阻、测定电源电动势和内电阻等，要总结测量方法的多样化。 2.对验证性实验：如验证牛顿第二定律、验证机械能守恒等，同样要总结在不同实验环境里进行验证。 3.对研究性、设计性的实验：如电表的改装等，要形成“改装系列”成果。 原始模型 改进 变化 拓展

实验题反思3： 无论什么实验，都十分重视实验数据的收集、整理、分析，实验题有时就像一道计算题，但又不同于一般的计算题。一般的计算题已知量和待求量很清楚，但实验题的已知量往往是以器材的规格形式呈现，所求量也不是明显告知的，这就需要我们对很多数据进行筛选，从中提取有用的数据。特别是在器材的选取问题上，涉及的计算往往是估算。我们很多时候不知道用什么数据进行分析计算、不知道怎样估算。这就是很多实验题的难点所在。（线性函数斜率？器材多样，并不全用？）

特点4：培养分析综合能力 集中力量研究攻难题的策略——将复杂问题进行分解与整合。 复杂问题 问题1 问题2 问题n 分解 整合 结论1 结论2 结论3 分析 综合

问题分解一（撤去拉力前 ） （1）判断运动：AB是否发生相对滑动？ （2）分析受力 ：A、B各自受到哪些力的作用？

整合：综合以上过程，能否得到答案？ 问题分解二（撤去拉力后 ） （6）撤去F后， A、B各自如何运动？其加速度为多少？ （10）它们是否同时停下来？ （11）此过程A、B的位移各为多少？相对位移又为多少？ 整合：综合以上过程，能否得到答案？

撤去拉力前 （1）判断运动：AB是否发生相对滑动？ 方法——假设法

（2）分析受力 ：A、B各自受到哪些力的作用？ 方法——隔离法

（3）求加速度：A、B的加速度各是多少？

（4）求速度：撤去拉力时，A、B的速度各为多大？

（5）求位移：A、B的位移各为多大？相对位移又是多少？

撤去拉力后 （6）撤去F后， A、B各自如何运动？其加速度为多少？

（7）经多长时间A、B达到共同速度？共同速度是多大？

（8）从撤去力后达共同速度的这段时间内，A、B的位移各为多少？相对位移为多少？

（9）A、B达共同速度后如何运动？它们的加速度各为多大？

（10）它们是否同时停下来？ s

（11）此过程A、B的位移各为多少？相对位移又为多少？

整合：综合以上过程，能否得到答案？

关于 相对 位移

特点5:解答题类型稳定 备考应做到“以不变应万变”，不猜题押题，不轻信马路消息。 对解答题（第24、25题）要善于把握“得分点”，注意书写基本观点，比如牛二，向心加速方程，动能定理等能量观点，这样可以在较短时间内尽可能多得分。

高三物理总复习心得 总复习不是机械性的重复学习以前的内容，而是对整个高中所学知识的重整和优化。 合理把握总复习的节奏很重要，节奏太快和太慢都不妥。一般高考总复习分三轮，每一轮都有各自的目的、计划。 不拘泥于当年的考试说明，合理把握总复习内容的广度和深度。

在第一轮复习中，如何打破原有知识格局，重整与优化教材？让学生复习更有效果？

第一轮复习我曾经用过的三种模式 第一种（早期）：完全依赖一轮复习书，顺着复习书，按部就班一节一节讲下去，混一天是一天，然后慢慢得书就讲完了。开始刷试卷混第二轮，再然后就是高考了。最后，我们的结论就是余江一中从来都没有第二轮，更没有第三轮的说法，显然这样是不行的。

那么这种方式的问题在哪？ 第一：一轮复习书本身编排的质量就不高，因为受到复习书的局限，一旦碰上密集的周练、月考、联考，我自然会压缩进度，强行提前结束章节知识点，更要命的是把后面最重要的最难的，可能被我压缩了，这样让复习大打折扣。 第二：一节一节刷过去，看起来很严密，但是总复习的题目信息却比较广，涉及的知识点比较多，这样一来会使得本节知识点不突出，学生做题盲目吃力，到底是为了做对这一个题还是为了通过这个题来理解基本知识点？这又让学生的复习变得迷茫。 第三：课堂内，某个知识点，我喜欢多角度讲，多广度讲，往深里讲，讲得比较兴奋，陶醉，因为由浅入深，讲了一个很棒的压轴难题，然后长期拖课。后来我发现，学生认真听了，效果却很差，因为课内信息量太大，学生貌似听懂，但是已经分不清重点了。甚至多次出现课堂内抓到了月考的一样的题，得分率还是不高，于是我抱怨“讲和不讲是一样”。这就充分说明这样讲课，太多内容，不行；太广、太深时机也不对。 如何解决：既然是按书讲，那么不要被干扰，一节一节讲细、讲透、讲全面；章节内的练习自然要针对训练，可以尽量回避复杂的大题型，引导并控制学生掌握知识的程度；课堂内可以尝试少讲，讲精细，减少重复讲题的次数，复习效果自然高。

第二种复习模式（中期的我） 从第一种模式中走来，自己的知识体系、各类题型都丰富了，尽管努力回避了第一种模式的缺点，却发现那样复习时间还是偏长，课堂效果低，自己太辛苦、付出太多，复习效果不佳。于是尝试自己提炼知识点，缩短讲解知识的时间，加强练习时间，踏入题海战术。这样第二种复习模式：一章的内容，从最易知识点的一直讲到最后的知识点，可能用四天或者一个礼拜就讲完。然后回到复习书刷题，因为讲解集中，学生自然会用好课后时间做练习，会自我实现订错和消化，那么基础题全部可以跳过不讲，着重讲解大部分学生有疑问的题讲，确实提高了课堂效率，能节约出时间，这样就有时间可以精选题（一般两份试卷一易一难），测试、批改、精讲。然后观察学生的掌握情况，针对盲点、薄弱点再出题，测试、精讲。

然后问题又来了？ 如此下来，复习节奏显然加快，训练量也大大提高，如果解决了课堂效果，对于中等及以上的学生很有帮助，效果很好，他们甚至有时间主动去尝试难题。然而他们也仅限于会做题，不代表他们融汇了知识，不代表领悟了物理思想，不代表精通了物理方法，遇到巧妙的陷阱还是会掉下去，那么高考不一定就得利。尤其是对于后进生或者说基础差的学生，基本是毁了他们，他们会怪老师，说太快了，说听不懂，做不来题目，无论难易。这样的我，也是不对的，要改。

第三种复习模式（现在的我） 四轮高三、两轮物理奥赛、一届零班下来，我自己对物理知识的理解更深，更灵活，对物理教学有了新的体会，会觉得教科书的编排很棒，甚至会觉得有些复习书的编排尽然和我的想法不谋而合，觉得自己可以做到重整和优化教材了。于是在第二种模式的基础上，对教学方式、教学内容、精选题目都改为分段教学、循序渐进，少讲精讲。 第三种：复习肯定是要节约时间的，这是高效复习的必然结果。基本知识下的基础题型是不用讲的，无论他是尖子生还是后进生或者差生。那么就是说集中讲解是对的，但要分段来进行。每一个章节都有类似于基本概念（电流、电路），基本定则（动能定理、左力右电），基本功（比如受力分析图、沿加速度方向建立动力学方程图、洛伦兹力画圆图等）可以化为一个段落来学习掌握。第二段落就是融汇知识点的过程，针对基本知识的应用，观察它在主要题型里是如何表现的，比如学习力学就是为了解决运动的源由，解决运动情景的复杂性，掌握情景还原的能力，这一块就要结合牛二练透。再比如恒定电路里，前面的基本概念（电流，电路，电源，欧姆定律，电阻定律等能的观点）都结束了，停下来练习，只抓住电路分析（单调性，变化量，变化率），故障分析来练即可。第二部分才开始集中讲解实验，渗透伏安法测电阻的思想，拿下测灯泡、测电阻率、测电源、安安法、伏伏法。第三段再去找仿真题、模考题、真题去练去考，实现练题的层层递进。 少讲精讲：这一切都要落实到课堂上的40分钟上，所以每一段的每一节授课都要记住，只讲两到三个问题，尽可能少讲，但要讲清讲透。（比如磁场的复习。。。天体运动的复习） 最后一步落实在选题组卷：分类更细，训练目的明确，注意难度的递增。

重整与优化1——同一单元不同知识点的内部联系（纵向）

重整与优化2：不同单元知识点之间的联系与对比（横向）

心得： 单一的纵向联系和单一的横向联系都不能使学生形成完整的认识，只有把二者结合起来，才能达到目的，这个过程其实就是对教材的重整与优化。（个人觉得，这样的优化对学生其实意义不大，对教师的帮助却很有价值。）

第二轮复习——专题复习 大专题复习教学的时间一般为2个月，目的是进一步体现知识的横向联系，进一步对教材内容进行提炼、压缩、优化和重整，进一步突破高考的重难点。这一轮复习务必形成两个体系——“知识体系”和“方法体系”。它们相互交织，相辅相成，使学生的认知能力又一次有新的提升。 知识体系 方法体系 五种能力

专题的设置 专题一：力与运动 专题二：功和能量 专题三：电场和磁场 专题四：电路和电磁感应 专题五：物理实验 专题六：选考模块

关于“知识体系”的建立 举例：功和能量 第一步——各种力做功的特点 第二步——各种能量总结 第三步——各种功能关系总结 最终都是在深刻理解做功只是能量转移和转化的媒介、量度，学会从能的角度思考问题。

“方法体系”的建立 举例：功和能量 应用动能定理解题方法总结（单体） 应用机械能守恒解题方法总结（系统） 应用能量守恒定律解题方法总结（系统） 深入体会上面三条规律的来源、内部联系、各自应用的条件。（题目注意融合电磁感应）

第三轮复习：模考演练与状态调整 第三轮复习大约1个月，引导学生带着丰收的喜悦心情进行复习。 第三轮复习的做法主要有两个：一是高考模拟演练，特别强调规范化答题。二是调整考试状态，力图使学生在高考期间达到学习的“巅峰”状态。

最后，在高中复习备考的一年里，教师的作用是巨大的，教师的劳动是创造性的劳动！如何重整优化教材？如何控制进程和节奏？如何把握深度与广度？如何调整考生的心理和学习状态？这些均需要教师的智慧。

Thanks!